低年级韵语识字课堂教学模式（修改稿）
万州区教科所 向建明
一、设计理念：
按照现代信息论观点，一篇韵文（如儿歌、谚语、三字经、对联等）就是一个信息集成块。教学时，通过朗读，背诵这一主要方式，将韵文这一信息集成块整体输入学生大脑，在朗读、背诵过程中认识生字。由于每个生字（信息基本单位）在韵文（信息集成块）中的位置是固定的，学生可以通过联想的方式（特别是字音）进行再认。当某个字的字音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的位置，然后读读、背背这句话，自然就知道这个字读什么音了，韵文与生字之间建立起了稳固的联系。这就是定位联想。
从传统识字教学经验来审视，这种在读韵文中学习汉字的方法进一步强化了在语言环境中识字，充分发挥了语言的链条功能。因此，在低年级，读韵文是手段，完成识字任务，培养识字能力是目的。
二、模式特征
采取“整体输入，定位联想”的方法教学汉字，符合儿童的认知心理，达到了操作简便、效率高、效果好的目的，能有效提高识字效率。
三、模式流程
初读韵文，自主识字→ 熟读韵文，巩固生字→ 背诵韵文，熟记生字→指导书写，辨析字形。
四、实施策略
（一）初读韵文，自主识字。
1、目标任务：借助拼音读准字音读对读顺韵文。
2、基本步骤：（1）导入（或谈话提示本课教学目标、或多媒体课件激趣、或相关韵文铺垫―――）（2）自读韵文（借助拼音可采取自由轻声朗读等），画出文中生字；（3）小组合作读，（可采取结对读、分句读、评读等），读对读顺课文；（4）抽生检查朗读情况（学生未读准的汉字要提出纠正）。
（二）熟读韵文，巩固生字
1、目标任务：（1）采取多种形式读熟韵文；（2）每一个生字能在韵语中准确地读出。
2、基本步骤：（1）去掉拼音把句子连起来读，将韵文读通顺；（2）采取多种形式将韵文读出节奏、读出韵味；（3）分句读，了解韵文大意。
（三）背诵韵文，熟记生字
1、目标任务：采取定位联想的方法背诵韵文，熟记生字。
2、基本步骤：
（1）利用课件，板块出示全文生字，抽生认读生字；
（2）看生字，想句子，背句子；
（3）利用课件，板块出示全文生字，背诵全文；
（4）利用生字卡片，快速认读生字（可采取开火车、抢认等形式进行。当某个字的字音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的位置，再认读）
（5）指导书写部分生字：（可根据本课识字量选择三分之一要求书写的生字指导书写），基本步骤：观察→提示→书写→展示→评价→书写。（注意指导对字形的分析）
以上为第一课时。
（四）指导书写，掌握生字
1、目标任务：
让学生正确书写所学汉字。
2、基本步骤：
（1）指名背诵韵文；齐诵韵文。
（2）利用生字卡片，快速认读生字（可采取开火车、抢认等形式进行。当某个字的字音遗忘时，可以看看，想想这个字在韵文中的位置，再认读）
（3）分析字形（仅限要求写的生字）。
要求：先分析字形，初步了解汉字构字规律，学习常用识字方法；再口头组词、扩词，常用的词语可以口头造句。
（4）指导书写（完成本课全部写字任务）。
A、观察→提示→书写→展示→评价→书写
B、书写→展示→评价→书写
（随学生书写水平的提高，可采取此步骤）
以上为第二课时。
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