低年级短文阅读识字课堂教学模式（修改稿）
万州区教科所 向建明 郭启慧
万州区鸡公岭小学 杨贞萍
一、设计理念
语文教育的启蒙在识字，识字是小学低年级语文教学的重点。所以，低年级的阅读教学不光要培养学生阅读兴趣和初步的阅读能力，而且，更重要的是通过阅读教学来完成识字任务，培养识字能力。
以朗读为主线组织低年级阅读教学，符合儿童的认知规律；采取多种形式组织学生朗读，有利于学生感悟语言，积累语言，培养阅读兴趣。
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。低年级的阅读教学应做到少提问，多读书；教学目标要单一，集中；教学结构简约、清晰。实现简简单单教语文，突出语言教学的实效性。
二、模式特征
阅读与识字同步进行，以朗读训练为明线，以识字教学为暗线组织教学活动。学生在书声琅琅中学习汉字，在书声琅琅中理解词句，在书声琅琅中体会情感。
三、模式流程
采取“三读一写”的方式，组织课堂教学的全过程：
一读：读正确，初识生字→二读：读通顺，熟悉生字→三读：读出情味，巩固生字→指导书写，掌握生字
四、实施策略
（一）读正确，初识生字
1、目标任务：
（1）借助拼音读准字音；能正确地朗读全文。
（2）感知短文的大概内容。
2、基本步骤
（1）导入激趣（根据课文特点可采取多种方式引入，如“课题入手，图片引入，学习目标提示、设悬激兴”等）。
（2）自读全文，读准字音：
①自由朗读课文，勾画出生字词（或不认识的字），借助拼音自主拼读。
②与同学合作读，可采用与同伴互助等方式进行。
（3）检查正音：借助课件、小黑板、生字卡片等媒体集中呈现本课生字生词，采用指名读、开火车读等方式检查读音是否正确，强调和提醒容易读错的字音。
（二）读通顺，熟悉生字
1、目标任务：
（1）读通短文，不添字，不掉字，不唱读。
（2）能联系上下文初步感悟部分生字词的意思。
（3）会写部分生字。
2、基本步骤：
（1）逐段朗读：
①试读，可用自由读、指名读、引读等方式进行。
②出示段中难读的词句，巩固字音，相机指导识字，渗透识字方法。
③根据段落特点（比如：生字的密集度、朗读的难易度、在文中的重要性等）可适当采用指名、引读、齐读等方式进行，直至读得通顺连贯。（注意：如果该段不容易读通读顺，练习读的遍数就相应多一些，甚至个别句段可教读；如果该段没有什么阅读障碍，就一读带过即可；反复读的时候应注意读的方式要富于变化，如分男女生读、分大组赛读、分句开火车读等。）
（2）朗读全文，回顾整体。（方式可根据教学情况灵活选用，比如：在老师的引导下读、指名学生分段读、分大组比赛读、跟着录音读、或是小组内用自己喜欢的方式等通读全文。）
（3）复习生字。（这时生字应该比较熟悉了，检查的面要宽，面向全体，尤其是给后进生巩固展示的机会。）
（4）指导书写：（可根据本课识字量选择三分之一要求书写的生字指导书写），基本步骤：观察→提示→书写→展示→评价→书写。（注意指导对字形的分析）
△以上为第一课时内容。
（三）读出情味，掌握生字。
1、目标任务：
（1）能有感情地朗读全文，读中感悟重点词句，积累语言。
（2）巩固字音、识记字形，掌握要求书写的生字。
2、基本步骤：
（1）复习巩固生字词：可采取开火车或者其它简单易行高效的方式抽认生字，并口头组词、扩词。
（2）根据短文特点、课后习题及文中泡泡里的提示，抓住重点词句，采取多种形式感情朗读，积累语言。
（3）指导书写，掌握生字（重点是要求会写的字）。
①识记生字，对于要求会写的生字，可抓住重难点，适当采用组词、扩词、说话、比较形近字同音字等方式，以帮助掌握字形、理解字义，培养识字能力。
②指导书写：
A、观察→提示→书写→展示→评价→书写
B、书写→展示→评价→书写
（随学生书写水平的提高，可灵活选择以上步骤）
（4）积累词语（抄写或听写本课的常用词语）
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