“教师行动研究”优秀作品

学生日记的启示

重庆市万州区落凼小学  冉国庆

一个星期一的中午，我像往常一样阅过一本本日记。忽然一则日记让我停下来，学生这样写到：我知道因为我的脸上有胎记不好看，所以大家不跟我交朋友，老师你也是那样吗？……我当时懵了，自责与羞愧一起涌上心头。这则日记是班上一个特别文静脸上有疤痕的女生牟丙林写的，学习较好，但不爱说话和表现，我对她印象不是很深刻。看到这里联想到自己平时在教学中，关注最多的往往是特别好与特别差的孩子，而那些内向安静的学生，很容易就成了自己被忽视的对象。

我该怎样让牟丙林找回自信呢？让其他同学都能接受她呢？我首先从自己做起，对她给予更多的关注。从那过后无论是课堂上、午间、课间，只要有机会，我就会和她们说上一两句话，或开个小玩笑。有时只是远远地注视一下，微笑着侧一下头或轻轻摸一下她的头，她的那种兴奋、得意立即溢于言表，我想这是因为她感觉到了老师的爱，知道老师一直关心她。平常我有意或无意地让她跟其他同学一起活动，起初有些特别爱漂亮的女孩子不太愿意，但看到我也来参加她们的活动，且特别是我专挑牟丙林来时，慢慢的有所改观了。她也变得比以前活泼了，学习也上进了，我的心也渐渐变宽了。

爱，这个人世间最昂贵却又最平凡的字眼是划解一切矛盾最好的良药。教师要以一颗宽容的心，把自己真切的爱撒向每一个学生。

孩子，无论乖巧的、调皮的、成绩优异的，还是落后的、积极活泼的，或是默不作声的，你若仔细观察，用心理解，就会发现他们眼中都充满爱的渴望。当老师的眼光一次次跃过他们，落在身后的捣蛋鬼身上，他们变得越来越沉默，离老师也越来越远。其实每个孩子都希望得到老师的关注，哪怕只是一个眼神，或下课时几句闲谈。

从这件事后，我把更多的关注投向平时不爱表现的孩子。班上有个女生毕文静是上期从永平转学来的。在班上一天不说几句话，走路看人都是怯生生的，同学们围着老师说笑，她躲在最后也笑，但那是一种寂寞的笑。我便有意地与她接近，跟她谈心。一开始她多数以沉默或微微一笑来回答我。我不灰心，也没批评她，有事没事抚摸她一下，朝她笑一笑，一有空便找她聊天。慢慢地，她肯开口了，告诉我她害怕课堂上起来发言，一站起来腿就会抖个不停。我鼓励她战胜自己的胆小，相信自己，人家行的自己也能行。一个星期、两个星期……现在的毕文静越来越优秀能干。记得我对她说过“你长得真漂亮，如果你的字写得跟人一样漂亮，那多好啊！”她便默默练字，练出了一手漂亮的硬笔字。在今年的“六一”书画比赛中，她获得一等奖。我无意中说了一句：怎么把字写得这么漂亮的？能不能教教同学呢？她真的尽

人孰能无过，何况是那些不懂事的孩子，但往往好孩子犯的错误容易被谅解，而那些常常惹事的孩子就不那么容易得到谅解。同样的错误，好孩子得到的是“老师相信你不是故意的，下次注意点。”另一个孩子得到的也许是一顿严厉的批评，外加通知家长。其实，这种做法是不理智的。不管是好学生，还是调皮捣蛋的孩子，我们教师都要有一颗宽容的心去面对，要给他们相同的信任，有的孩子往往是故意捣蛋想引起老师的注意，老师的信任与宽容会收到意想不到的效果。

我班有个学生叫何平，他天天都惹事，我耳边听到的最多的就是学生的报告：老师，何平又怎么怎么啦。一开始，我总是严厉地批评几句，心里想，小孩子，吓唬吓唬他们就行。没想到他是“屡教不改”。我开始反思自己的教育方法，决定好好跟他谈谈。在一次他欺负了别人，又扬言要约朋友来再打别人，我与他进行了一个多小时的长谈，相信他并不是存心要欺负别人，并且自己知道错了，有点恨自己，他一个劲儿地点头，我乘势又奖给他一颗五角星，告诉他这是因为他认识到了错误才奖的。以后他果然收敛了不少，相反，班级里的事还抢着做，同学有事他还帮着解决，同学之间闹矛盾还去相劝，给他们讲道理并及时告诉老师。

孩子自尊心很强，学生犯了错误后，通常都比较害怕、后悔，希望得到老师的谅解，因此，对犯错误的学生处理是否得当，是教师工作成败的关键。如果教师批评不注意场合，不但不会被学生接受，反而会引起更多人的反感。批评不但是一种手段，更应是一种艺术，一种智慧。富有人情味的和风细雨的批评蕴涵着教师人性的博大和境界的崇高，体现了教育的真谛----以人为本，润物无声。有经验的教师都知道，表扬学生应大张旗鼓，让更多的人分享喜悦，但批评应单独进行，而且在起到提醒注意的作用后，尽可能消除对方的不愉快心理。不考虑环境，随便公开批评，最容易伤害人。有的教师喜欢在集体活动中不点名批评，这也不妥当。对当事者作用不大且不说，还会引起他人的不安和猜疑。最好的方法用间接批评法，讲寓言的方法暗示，也可以亲自开源示范，用榜样的力量无声的批评。

每个人都难免犯错误，而教师需要做的，是如何将学生“犯错误”过程中的 不利、消极因素转化味有利的、积极的、合情合理的因素。无论如何，教师都应当充满热情地关心爱护学生，对学生某些无损于其人格和身心健康成长的“瑕疵”应尽可能地宽容，“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”，是值得大力倡导的。教师在工作中，应象寻觅火种，开采金矿一样，千方百计地挖掘每个学生身上的闪光点，殚精竭虑地让它燃烧起来

有人说，比天空和大海更宽阔的是人的胸怀，教师就必须有这样的胸怀，包容孩子所有的错误和过失。而教师的宽容也会在潜移默化中给孩子带来影响。教师行为中的宽容是孩子们学习的最佳榜样，因此，教师要大方地表现他的宽容，特别是对那些屡屡犯错的孩子，更要以宽容的心待之。

孔子云：“过也，人皆见之；更也，人皆仰之。”宽容是人的情感之一，有一种巨大的人格魅力。它能产生强大的凝聚力和感染力；宽容也是一种豁达和挚爱，它如一泓清泉可化干戈为玉帛；宽容是一种深厚的涵养，是一种善待生活，善待他人的境界。宽容它蕴藏着一种殷切的期望和潜在的教育动力。拥有爱和宽容的人是快乐的，当他将爱与宽容给予别人时，也能接受到别人给予的爱与宽容。身为教师我要把爱和宽容带给孩子，让他们也成为拥有爱与宽容的人，成为快乐的人。