探寻教师专业自主发展的智慧

　　——来自全国友谊校第十一届校长论坛的报道

作者：谢凡　　来源：现代教育报

“教育也是成就教师的事业，要帮助不同类型教师找到自己最佳的发展路径，帮助每位教师走向成功。”在8月21日至24日举行的全国友谊校第十一届校长论坛上，全国友谊校联盟主席、中国教育学会小学教育专业委员会副理事长、光明小学原校长刘永胜针对“教师专业自主发展”中存在的问题，阐述了“求解”的途径和方式，为与会校长和教师带来了新的思考和启示。

　　没有教师的发展，学校的发展如同空中楼阁，学生的发展就成了无源之水。但是，没有教师的主动参与和自主发展，其专业发展也会陷入困境、缺乏动力。那么，该如何破解教师专业自主发展的难题?

　　自主是教师专业发展的关键

　　变“要我发展”为“我要发展”

　　一位语文教师记录了某天一份最普通的工作日程：

　　上午：

　　第一节：401班授课。

　　第二节：检查两个班的星期天作业，到下课时只检查了一半。

　　第三节：405班授课。

　　第四节：开半节班主任会，布置下午班会内容。后半节按学校要求整理、抄写学校点名册，下课铃响后仍没写完。

　　下午：

　　第一节：接待学生家长。

　　第二节：405班授课。

　　第三节：401班开班会。

　　第四节：开本级部期末成绩总结会，直至放学。

　　这位老师写到：我多么想拥有属于我自己的时间，充分备好每一节课，批好每一份作业，给学生多写几句激励的评语，多和学生谈心，做好课后辅导，喂饱尖子生，让后进生看到希望。我多想抓紧时间广览博取，不断充实自己，让新的教改理念扎扎实实落到实处……然而分身无术!

　　论坛上，内蒙古包头市九原区沙河第二小学副校长杜彩云讲述的这个案例引发了现场许多老师的深思。“这份工作日程可能是全国绝大多数教师工作状态的一个缩影”，杜彩云感慨地描述着教师在这种周而复始的日子中，职业热情与职业理想日渐被“喧哗”“繁琐”“杂乱”所蚕食的无奈，并指出，“职业消退、停顿与懈怠，都是为了满足社会的外在标准和他人的期待，没有内在的生命喜悦而致”。

　　包头市九原区沙河第一小学副校长高虹指出，每一位教师的内心都有发展的愿望，但在现实工作中，教师专业成长存在没动力、没方向、没方法、没时间等诸多问题。

　　由此带来的教师专业成长的停滞直接影响着教育教学。北京师范大学教育管理学院副院长赵德成在专题报告中通过具体的课堂实例，带领老师们反观如今课堂上的种种“不良表现”：在充斥着虚假的交往与互动的课堂上，孩子们逐渐明白了公开课的“潜规则”，学会了迎合老师，学会了不懂装懂、等待老师启发，学会了根据“老师是怎么想的”“老师希望我们如何说”来陈述答案;如今课堂上老师的肯定越来越多，而老师们的“条件性肯定”又无法让孩子们真正体验到成长的自信……这种课堂上的“不真实”“不真诚”“不正确”让课堂变了味儿，也严重地伤害着孩子。

　　“课堂交往，拒绝表演”——赵德成提示老师们要走出这样的状态，走出虚假的互动，进行真实的有思想的交流和观点的碰撞。因此，“教师真的要发展”，而且，“教师的发展靠自主”。除了进行自传反思、教学反思、读书外，教师的自主发展要“从孤独走向合作”，通过向学生、同事、家长、专家学习来实现。赵德成同时强调，自主发展也需要硬朗管理，“学校要建立相应的制度、氛围，来促进教师发展”。与此同时，教师发展中的误区也不容忽视。赵德成指出，许多教师将成为名师或晋升职称作为发展目标，表现出很强的功利性。这导致一方面教师发展的内在动力不足，另一方面教师即便达到了既定目标也缺乏成就感。

　　“教师的学识、人品、态度、理念，直接决定着课堂教学的成败。”教育部小学校长培训中心副主任、北京师范大学校长培训学院院长陈锁明在专题报告中，总结了一些“问题老师”的“典型特点”，并由此强调“教育中的问题往往不是出在教学方面，而是出在教育方面”。

　　“特别有爱心、特别有智慧、特别有艺术、特别有方法、特别有耐心。”陈锁明总结了优秀教育者的五个品质，为教师专业发展指明了路径。他提醒老师们，要发现学生、理解学生、尊重学生、赏识学生、成就学生、敢于向学生学习，要学会并且善于给孩子打开窗户，让孩子看到开满鲜花的世界。

“让孩子们的生命质量因我们而更精彩”——陈锁明希望由此唤醒老师们“自主发展”的愿望。在他看来，只有老师们都能“做你喜欢的事，喜欢你正在做的事，研究你正在做的事，做好你能做的事”，以“自主发展”的意识真正提升教育力，才能让每一个学生都得到真正的成长与发展，让每一个学生都有梦想，都能成为最好的自己，真正体验到成功的快乐。

在实践智慧中找寻自主发展的源泉

　　实现“各得其所”的特色发展

　　如何帮助教师解决专业发展中的诸多问题，促进自主发展，实现“特色发展”，成就成功的教育人生?

　　“只有成就每一位教师，才能成就每一名学生。”刘永胜校长明确提出，要实现以人为本，变“要我发展”为“我要发展”，必须解决好四个问题。即要改变教师被“骨干”的“拼搏”局面，要帮每位青年教师找到适合自己的发展目标，要鼓励每位中年教师做特色教师，要明确培养骨干教师的目的是让其在教师团队中发挥引领作用。

　　学校要搭设平台，让每位教师感觉到存在的价值;通过校本研修，发挥团队的作用;通过积极引导，帮每位教师走向成功。刘永胜校长在总结教师专业自主发展的路径时，希望学校管理者们能够“让每位教师找到适合自己的岗位，给每位教师提供平等的成功机会，让每位教师成为学校的主人”。在这个过程中，学校要创设学习氛围，让读书成为教师的生活习惯;要引导教师学会反思，通过自我矫正实现自我发展;要引导教师研究问题，参与各种课题研究，明确工作即研究的理念。此外，学校还要建立积极的评价机制，通过多元评价、增值评价、动态评价，以及学生、家长参与评价等方式，鼓励教师人人成功，增强教师发展的活力。

　　各所友谊校来自实践的经验和智慧使这些理念得到了很好的验证。

　　山西省太原市迎泽区桃南小学在开展“小学生自主教育研究”的过程中，将教师发展放在至关重要的位置。通过学校层面促进教师专业自主发展的有效制度及运行机制，激发了教师自我发展的愿求和内在动力，培养了教师自主发展、自主创新的意识和能力，构建了自主探究性课堂教学特色，解决了长期困扰学校教师专业发展高投入而低效果的难题，使教师走上了自主和谐发展的道路。北京市门头沟区大峪二小校长高海英在点评中，肯定了桃南小学“通过开展课题研究促教师自主发展”的做法，认为“课题研究”是教师成长的快速通道，建议学校可以通过搭建更多的平台，促进教师自主发展。

　　以校本教研引领教师专业成长是很多学校的经验。在山东省胶州市实验小学，研究已成为一种工作常态，老师们不断把研究变为内需，作为追求，成为习惯，感受着研究带来的幸福和快乐。校长刘界平介绍说，学校把课题研究作为教育科研的载体，从细处入手，抓好课题研究，形成了课题教学化、教学课题化。学校有意识地培养教师的研究兴趣与习惯，把教学工作自觉纳入科研轨道，从而实实在在地解决一些教育教学中的实际问题。同时又注重从宏观上调控，将全校多个小课题系统起来，形成一个大课题，让小课题架起大网络，解决了教育的大问题。以此“提升了学校，成就了教师，发展了学生”……

　　“通过教师评价的改革与创新，为教师专业自主发展指明方向;通过形式多样的校本教研，为教师的专业自主发展搭建舞台。”在总结沙河一小促进教师专业自主发展的实践与思考时，高虹这样谈及她的体会。

　　针对农村教师这个群体，北京市延庆县十一学校副校长程玉玲介绍了学校实施分层管理的策略。学校基于对教师队伍现状的分析，结合每位教师的年龄层次和教学能力以及教师的发展需求，对教师队伍进行合理分层，分层设定发展目标，从而形成了促进学校可持续发展的教师梯队，使每个教师得到不同层次的发展。

　　“可操作性强。”浙江省杭州市清泰实验学校副校长陈利莹介绍了学校以开发综合实践活动课程为载体，促进教师自主发展的路径，对此，河南省濮阳市油田第一小学校长马新功在点评时肯定了其“选种子、搭台子、压担子、创牌子”的实践之路。

马新功同时提出了自己的思考，他认为教师专业自主发展要做到“专业理想、专业知识、专业技能、专业特点和特长四者结合”“个人反思、学生反馈、同伴互助、专家引领四者结合”，在实践智慧中发掘教师自主发展、特色发展的有效途径。这样的观点得到了很多校长的认同。

在团队文化中发掘自主发展的动力

　　培植不竭的专业情怀

　　重庆市巴蜀小学副校长吴倩所讲述的学校青年骨干教师周智雄和“故事数学”的故事，展现了一位教师在课程方面的自主发展，也吸引了现场众多老师的关注。

　　周智雄老师曾是个豪情万丈的文学青年。一次偶然的阅读，让他萌生了自己来编写与小学课本知识同步的数学故事的想法。“故事数学”也由此而来。周老师将课本中的数学知识巧妙地融入新鲜离奇的故事中，让学生在欣赏故事时，不知不觉地走进数学的王国，轻松愉悦地学到知识，并在课堂教学中加以实践。逐渐地，周老师积累的故事案例越来越多，涵盖了各个年级的数学知识。如《100分为何不敌60分》《鞠躬礼与角的度数》《穿高跟鞋与人体“黄金比”》《奥运会开幕时间与吉祥数字趣题》《警察抓小偷中的数学推理》等故事，让原本枯燥的数字变得鲜活起来。后经专家点拨，周老师才明白，自己的草根小研究，原来竟是“情境教学法”的一种具体操作方式。

　　2010年8月，周智雄老师成为“教育部2010——2011学年度内地与香港教师交流与协作项目”的一员，赴香港学校交流工作一年。在香港期间，他在“故事数学”理念指导下，执教了多节研究课，还组织专题工作坊，与数学老师们分享“故事数学”教学法经验。后来，参与“内地与香港教师交流协作计划”的香港同仁也开始投入这项试验。周老师编写的许多数学故事，也在各种报刊上发表，他还成为了网络博客上的“明星”。

　　“文学为数学插上了想象的翅膀，而数学又为周智雄的文学创作开凿了一块生机勃勃的试验田。”在吴倩看来，正是巴蜀小学“人人是教育之人、人人是科研之人、人人是创造之人”的思路，使教师在研究状态下激情工作，实现了“过一种有境界的教育生活”的愿景。

　　“一个团队，就是在组织一种让生命增值的生活;一所学校，就是在发扬文化扶植思想中养育人。”如何实现这样的境界?巴蜀小学找到了一个重要的平台——公共服务岗位管理机制。这使得巴蜀人的教育生活就像一个巨大的教育场，通过人人服务、服务人人的形式，促动广大教职员工内化办学理念，用自己的行为去浸润、成就学校文化，同时在做事的过程中步入自身成长的快车道，从而壮大“合作意识强，个体有特色”的优秀教师队伍。

　　山东省胶州市第二实验小学校长薛发武认为，正是这样一个“公共服务岗位管理”的平台，为教师提供了选择适合自己岗位的可能，从而实现了“教师做自己喜欢的事、做自己特长的事，学生有了适合自己的教育”。

　　“教师文化的形成为推动教学改革、促使教师走上自主发展的道路将起到重要作用，能达到‘无为而治’的境界。”基于这样的思路，沙河二小建立起一个属于自己的新等式：一个优秀的教师=多节优质的公开课+一天天、一年年理性的教学行为+优雅、充实的生活。“有了这样的导向，我们的老师才能不仅仅追求功利性的自身成长。”杜彩云说。

　　于是，在沙河二小有了一个“诗意地栖息于平凡的生活中，像蜜蜂一样工作，像蝴蝶一样生活”的团队，有了一个“兴致勃勃地阅读、思考和表达，身上散发书卷气息”的团队，有了一个“坦诚地交流、分享，有凝聚力”的团队。而这样的团队使老师们“拥有能够唤起彼此心灵觉醒的力量，时时体验着成功与逾越的快乐”。

提升教育技能，培植专业情怀，在自主发展中体验教师职业的幸福感，这样的境界，正是许许多多老师的期待。

　　【新闻背景】

　　构建多元交流的学校发展共同体

　　全国友谊校第十一届校长论坛召开

　　本报讯(记者谢凡)“无功利、讲友谊、有时效、重学术”——8月21日至24日，全国友谊校第十一届校长论坛暨九原区教师专业发展培训会在内蒙古自治区包头市九原区举办，全国友谊校联盟主席、中国教育学会小学教育专业委员会副理事长、北京市光明小学原校长刘永胜在论坛开幕式上指出，这四个特点正是友谊校十一年来持续发展的生命力所在。在延续传统的基础上，友谊校被重新定义为“纵横联系、多元交流的学校发展共同体”。

　　作为一年一度倍受期待的盛会，本届论坛以“教师专业自主发展”为主题，旨在落实国家《教育规划纲要》精神，探讨学校内涵发展的途径。论坛分为主题报告、教学观摩研讨、校长互动论坛几部分，来自全国各地30多所友谊校的校长和教师代表围绕论坛主题共话友谊、共谋发展。“既是协助学校提升整体办学水平的平台，又是更好地服务地方基础教育的助推器;既是各方教育思想的碰撞，又是彼此深厚友谊的续篇。”对于论坛的地位和作用，与会校长们达成了这样的共识。

　　作为全国友谊校的发起者，刘永胜校长指出，友谊校校长论坛走过了十一个年头，已从最初单一的一个学校发展成如今的“学校发展共同体”。十一年来，友谊校论坛没有任何商业功利目的，始终以素质教育为主题，伴随着新课程改革，就教育管理、教育教学中的热点问题进行交流和研讨，在提升教育理念、拓宽办学思路的基础上，友谊校之间相互联系、相互交流，结下了深厚的友谊。而北京师范大学学者的一路参与，更为论坛提供了学术支持，贡献了新理论和新观念。

　　在本届论坛上，教育部小学校长培训中心副主任、北京师范大学校长培训学院院长陈锁明，北京师范大学教育管理学院副院长赵德成分别作了主题报告，使与会校长和教师对自己所从事的事业、对教师专业发展有了更深层次的认识与理解。

　　“更新了观念，充实了思想，在教育的路上幸福前行。”福建省厦门市梧村小学副校长吴玉琼兴奋地谈起此次参加论坛的收获，分享了自己的“幸福”心情。这也是许多参加论坛的校长和老师的心声。

　　本届论坛由全国友谊校校长联谊会主办，包头市九原区教育局、九原区沙河一小、九原区沙河二小承办。参加论坛的校长们还考察了达拉特旗实验小学和第七小学，感受到西部地区的教育发展，两所学校的特色建设和环境文化给校长们留下了深刻的印象。（本报记者谢凡 文/摄）