领导重视 措施有力 小班教学工作扎实推进
——万州区农村小学小班教学试点工作总结
重庆市万州区教育科学研究所 傅开国
（2009年10月16日）
一、农村小学小班教学，是我们必须认真直面并深入研究的重要课题
“小班教学”与大班教学相对，即缩小班级规模，控制班级学生人数。在不同的国家，对小班的人数控制也各不相同，但一般都在25人左右。
小班教育最早始于20世纪80代的美国，他们将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键。在法国，1981年学生在24名以下的班级占65．1％，1990年每班均不超过25名。在英国，小学与初中每班人数不超过35人。日本则把小班化教育作为预防班级崩溃的一项新措施而积极推广。由此可见，小班化教学己成为世界性的教育发展趋势。
我国东部沿海及中部某些经济发达地区，班级规模的研究开始于20世纪末，主要在北京、上海、苏州、天津、大连、南京等地进行。上海于1997年进行小班化教育的试验研究，试验在10所小学进行，共33个班，700名学生。这些学校有实验小学，有中心小学，也有一般性的小学，试验班级均是起始年级，即一年级，学生随机决定。试验班的学生控制在25人左右，一个班配备两个教室，或两个班三个教室，教师实行包班制，每班2.5名教师。
2008年秋季，我区在校小学生107612人，其中农村小学生66259人，城区学生41354人。全区2260个小学教学班，其中农村1524个，城区736个。按照国内外25人左右的小班班额的公认标准，我区农村完全小学、村小共有小班296个（村小227个，完小69个），占全区2260个教学班的13.1%，占农村1524个教学班的19.4%。
2009年秋季，我区在校小学生99871人，其中城区学生40076人，农村小学生59795人。我区小学教学班共计2094个，其中城区705个，农村1389个。在农村教学班中，班平小于30人的共326个班：一年级 79个、二年级70个、三年级64个、四年级43个、五年级38个、六年级32个。这些班级分布在109所学校，占全区2094个教学班的15.6%，占农村1368个教学班的23.5%。
我区农村小班出现的原因是多方面的——其一，三峡工程我区26万移民，使长江沿线的农村小学学生人数迅速减少。其二，计划生育使农村小学生源呈逐年下降趋势。其三，城镇化发展步伐加快，大批农民迁入城镇，农村人口持续减少。其四，大量农民进城务工，农村学生随迁城市学校就读，据2008年春季调查，我区共24万外出务工农民，随迁到城区就读的农民工子女达到10680人。其五，由于对优质教育的追求，很多乡村学生流入条件较好的中心小学或城区，使处于相对边远、条件较差的农村完小、村小学生减少。
国外和国内发达地区的小班化教育，因主动适应教育改革形势应运而生，而我区的农村小班教学研究，有一定的被动性。我想，在任何背景下，从事任何职业，承担任何工作，最重的两个字就是“责任”！工作取得实效、高效、优效的关键在于“高度负责”、“最讲认真”和“富有智慧”！面对我区客观存在并不断增加的农村小学小班，我们必须以高度的责任感与使命感，变被动适应为主动变革，深入研究，不断总结，不断完善，取得成果，逐步推广，大面积提高农村教育教学质量。
二、领导的前瞻视野、高度关注与全力支持，保障了我区农村小学小班教学试点工作的扎实推进
“世界上唯一不变的是什么？就是变化！”谁能用敏锐的目光洞察变幻的世界，前瞻地规划事业，投身工作，他就胜券在握！
我区的农村小学小班教学工作，区教委抓得前瞻而适时。2008年10月23日，万启蒙主任、余明华副主任带领区教委十几名科长和直属单位负责人，在漳州凤凰完小召开了“万州区农村小学小班教学工作部署会议”，启蒙主任提出了我区农村小学小班教学研究工作三年推进的整体思路：
2009年试点，用一年的时间，在漳州小学点上研究，以课题研究为载体，明确小班教学的特点，树立相应的教育思想，探讨适应小班特点的教学组织形式、教学策略，制定逐步改变现状的各阶段目标，从教学的“规范行为，入轨入格”做起，再追求“因材施教，发展个性”，取得初步成果。
2010年，在长江沿线区域推广，进一步深入研究，验证完善，取得系统成果。
2011年，在全区推广，大面积提高我区小班教学质量。
一年来，世奎区长、启蒙主任多次过问、指导小班教学，明华副主任多次带领基教科、教科所、信息中心、进修校的同志到凤凰小学，研究指导小班教学。领导的高度关注、亲切关怀与大力支持，保障了我区农村小学小班教学试点工作的扎实推进。
三、经过一年试点工作，我区农村小学小班教学工作取得的基本经验
按照区教委的总体部署，一年来，我们创造性地开展工作，在实践中研究，在研究中实践，在探索中总结，在总结中完善。因为，只实践不研究则贫乏，只研究不实践则空洞；只做不思则浅，只思不做则滞。
（一）在学习中不断提高
面对这一新的课题，要卓有成效地推进试点工作，人人都必须学习。所长带头学，教研员自觉学，老师引导学，在实践中学，带着问题学。由傅开国撰写的《关于万州区农村小学小班教学的思考》一文，既有它山之石也有学习心得，即有工作思考也有实施策略，提供给全体教研员和漳州小学的全体老师，对提高认识和开展工作，起到了重要作用。
在学习中，试点学校的广大教师，明确了小班教学的内涵，为试点工作的实施奠定了基础。小班教学，其内涵包括与之相适应的教学理念、教学模式、教学方法、组织形式。它强调差异化和个性化教育，其实质在于落实因材施教，因而有利于每一个学生全面而富有个性发展，符合全面实施素质教育要求，体现了全新的教育理念，代表了21 世纪教育发展的方向，是基础教育改革的必然趋势，被称为教育领域的一场革命。
（二）在调研中解决问题
教科所小学室、综合室相关学科13名教研员，间周一次到试点学校开展工作，采取边调研边视导的方式，着重对教学教研进行深度调研，发现研究解决问题——
听课。以凤凰完小所有学科教师的课堂教学实例为样本，深度调研农村小班教学存在的问题，并注重小班课堂教学研究与实践，各学科教研员一对一，同伴互助，确定具体教材，共同精心备课，为构建小班教学课堂教学模式奠定了基础。
抽测。对凤凰完小不同学科不同年级的150多名学生进行了现场质量检测，并进行质量分析和统计，以增强教学指导的针对性。
查看。看教师的备课、练习设计及作业批改，了解教师的专业水平和职业责任。
座谈。分语、数两个工具性学科组织全体教师座谈，提出教学中的困惑，交流小班教学的经验。
解惑。上述所有活动，目的只有一个，发现并解决问题，提高质量。针对试点学校老师对教学模式操作不当、小组学习教学组织困难、课堂教学中因讨论太多而不能完成教学任务等实际问题，教科所再次在凤凰小学举办专题讲座，同时，学科教研员也一对一的交流、研讨、指导，及时而较好地解决了上述突出问题。
（三）在整合中营造环境
学校以教学为中心，早已是不争的共识。但是，单一地抓教学质量的提高，是难见成效的。因为，决定教学质量的因素很多，比如管理水平，校风学风，师生士气，校园环境，后勤保障，策略方法……因而抓教学质量，必须综合治理，在整合中抓落实。基于这样的认识，在试点工作中，我们在重点研究实践小班教学的同时，把校园文化建设、校风校貌建设、特色学校打造等，一并进行了研究与实践，取得了实效。
1、打造校园文化。
我们同学校一道，对学校的美化进行了整体设计，加强了校园文化（含班级文化）建设，丰富、完善、提炼了学校的精神文化、制度文化，定位学校的办学理念，绿化美化校园，让校园充满浓浓的育人文化氛围。同时加强了班级文化建设，设计布置小班环境，装饰小班教室，营造和谐、自由、轻松的学习氛围。
2、搞好课间活动
教研员精心指导了凤凰小学体育大课间活动。该校体育大课间活动模式为“国颁体操+自主活动”，由“进场自主小游戏”、“热身操”、“部颁操”、“年级操”、“自主活动”、“队列变换”、“整理活动”、“回归教室”八个环节组成。活动注重学生主体地位和教师的主导作用的发挥，把学生的个性特点与共性的身心规律结合起来，倡导学生选择乐律，创编动作，充分发挥学生的主动性、能动性和创造性。整套动作的创编和实践的过程就是全体师生共同参与的过程，体现了主动教育的思想。整个体育大课间活动把学生的健身功能、自我育人功能和全面发展的教育思想贯穿始终，具有可操作性和实用性，充分体现了素质教育的基本理念。实践证明，凤凰完小的大课间活动，张弛有度，学生全身心投入，朝气蓬勃。把从前被动“要我练”转变为现在 “我要练”的主动行为，使整个体育大课间活动成了全体师生员工引以为自豪的窗口。
3、探索特色建设
从学校的师资水平、教学资源等因素考虑，教科所指导凤凰完小在学生中诵读经典，探索“农村孩子读经典”特色项目打造，解决好“读什么、什么时间读、怎么读”等等具体问题。目前，凤凰完小的“诵读经典诗文，弘扬传统文化”特色探索，正在有序开展，经历了从“课前三分钟诵读”到每天早上进行“经典诵读10分钟”，以校本课程形态固定下来，坚持下去。
4、改善学校管理
搞好小班教学，离不开与之相适应的到位管理。改善学校管理，我们着重抓了以下工作：
改变教师工作方式。我们强调班主任在上班至放学时间内和学生在一起学习、活动，实行跟班办公；学生作业随交随批，做到对每一个学生都能面批面改，及时进行个别辅导。教师工作方式的改变，使师生关系更加和谐，促进了师生心灵的沟通与了解。
改善常规教学管理。探索与小班教学相适应的教学管理机制，修订了学校教学六认真要求、学科教学规范等等。要求从学生的良好学习习惯培养抓起，从激发浓厚的学习兴趣抓起，从认真做好作业抓起，尽快入轨入格。
转变教研工作方式。倡导教师加强自我学习，注重自主实践，与小班教学一同成长。逐步构建起“以问题为核心、以专题为纽带、以课例为载体、以教师互动研究为主要方式”的校本教研模式，增强了教研工作的针对性和实效性。
（四）在探究中逐步入门
1、构建各科教学模式
教学模式是教学经验的提炼与固化，是把教学思想转变为教学行为的中介、桥梁与纽带。构建小班教学模式，对于帮助教师在教学中尽快“入轨入格”意义重大。因此，我们高度重视这一基础性工作，构建了语文、数学、品德、科学、音乐、体育、美术、英语学科基本的小班课堂教学模式。在以上学科中，语文、数学两个基础学科，按低、中、高三个学段分别设计教学模式，以增强针对性与操作性。
各学科的教学模式构建，由“教学思想”“模式特征”、“模式流程”“典型教例”四部分组成。如语文低中高段的阅读教学模式如下：
低年级短文阅读识字课堂教学“三读一写”模式：一读：读正确，初识生字→二读：读通顺，熟悉生字→三读：读出情味，巩固生字→指导书写，掌握生字
中年级阅读课堂教学模式（精读课）：初读感知，读对读顺→细读感悟，读熟读懂→品读积累，读好会读。
高年级小班阅读课堂教学模式（精读课）：初读感知，读对读顺→研读感悟，读熟读懂→终读积累，读会会读。
小学数学，构建了低段以“探究式”教学为主线、中段“以练习为主线”、高段“以合作学习为主线”的农村小班数学教学模式。各段都
要求在课前3分钟进行口算训练，都追求当堂人人学会，做到堂堂清。
2、完善教学组织形式
（1）学习小组
“小组合作学习”，是小班教学的基本组织形式。我们采取固定分组与动态分组组织学习小组。
固定分组。固定分组是小班教学采取小组合作学习中最常用的分组方式，即依据学生的学习水平、智能状况、个性特点、组织操作能力等情况进行分组。采取有两种方式：即同质编组或异质编组。同质编组（组内同质，组间异质）有利于分层教学分类辅导；异质编组（组内异质，组间同质）有利于开展“帮教”活动。
动态分组。小班教学中分组教学应用较多。实践证明，学习小组若长期不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。按见解的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。
（2）座位安排
改变长期以来在我国课堂里座位“秧田型”的排列形式，根据教学内容和教学活动的需要将原来单一的“秧田型”变为“品字型”、“口字型”、“U字型”等。针对在考试中学生存在互相启发的现象，考试时仍采用原来的“秧田型”。
（3）教学实施
小班教学要取得实效，就必须把小组合作学习、分层教学、分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，着力于培养学生的自主学习能力与团结协作精神的培养，实现在原有基础上人人都得到充分发展。
为了实现上述目标，在教学中，我们强调遵循精致、分层、自主、合作、探究五个基本原则。
①精致：精细地研究学生，精心利用教育资源，策化学生学习过程，精心组织课堂教学。追求人人积极参与，个个学有收获，得到充分发展。
②分层：我们的目标是在面向全体，使每一位学生均有收获的原则下，进行分层施教，承认学生之间的差异。包括分层备课，分层确定目标；分层组织学习，强化个别辅导；分层练习，设计弹性作业；分层对学生进行考核，鼓励异步达标，实现分层递进。
③自主：一是教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生把自己当成学习的主人。认真投入学习，积极主动发展。二是要让学生掌握相应的学习方法。一方面，掌握了学习方法才能自学；另一方面，掌握了学习方法才易使学习收到效果，从而在成功的激励下增强兴趣，形成良性循环。
④合作：合作学习是有效的学习手段，也是一种重要的学习方式。课堂上，我们的着眼点放在让学生合作，培养学生的合作能力。首先，让学生意识到每个人承担的分工与责任都关系到共同体的任务完成的好坏；第二，在相对独立的基础上互教互学，互帮互助；第三，合理的分工是进行合作学习的前提，让学生参与到共同的学习中来，每个人完成的具体任务都是总任务的一个方面；第四，让学生学会表述和倾听，让学生注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，善于听别人讲话，认识到要尊重他人，理解他人，学习他人，提高共同学习的能力。
⑤探究：在教学过程中，师生共同探究促进学生掌握知识。让学生自主参与知识的获得过程，获得探究能力。
四、我区农村小学小班教学今后的工作思路
1、推进步伐应当加快
我区的农村小学小班教学工作，情势逼人，要加快推进步伐。由原来规划的“三步走”（点上试验、区域推进、全区推广）改为试点后直接进入在全区小班中推广，在实践中不断总结，不断完善。这是客观情势的需要。
2、高度重视才有保障
我区的326个小班，分布在109所学校，要搞好小班教学，教委重视后，关键在校长。中心校要注重对完小、村小多一些关照，不可厚中心小薄村完小。所谓“关照”，就是注重经费投入，就是强化管理，就是关心辖区内所有村完小的发展。如果我们的校长做到了人经常到（在注重安全的同时，走进课堂、研究教学）、心经常到（在想到安全的同时，想到教学、想到质量），小班教学的推进工作就大有希望，村完小教学质量的提高就大有希望。
3、培训教师时不我待
目前，农村边远地区教师教学能力较差。解决的唯一办法，就是加强师德教育，加大师能训练，增强责任感，提高教学技术。
同各行各业一样，教师必须苦练教学技术，技术练到纯熟就成了艺术，提升自我，成就学生。
深入30多所边远村完小听课，同教师一起研究小班教学，我的切肤之痛，是忧虑于我们教师的教学水平——不懂基本的教学技术、教学技术不精湛（比如：研读教材技术、教学设计技术、课堂实用技术、教学评价技术等等）、课堂教学粗放，是课堂教学效率低下，教学质量不高的两大原因之一（另一原因是上进心与责任感）。所以，今年我区第十四个教研月活动的主题为“提高教学技术，实现精细教学”。
教师的教学能力，必须加大培训力度。培训内容，一是转变观念的学科理论培训，二是教学的操作培训。培训应采取互动开放的讲座，观摩课例，人人练兵等有效的形式，落实研修一体的校本教研，在专业引领、同伴互助、实践反思中提高教师教学能力。
从某种意义上讲，教学，从本质上来说，不仅仅是理念的问题，对我们一线教师来说，更重要的是教学技巧，教学智慧。在很多时候，真正起作用的，都是一种微妙的小技巧。而这样的智慧和技巧远远胜过理性的东西。在农村小班教学实施中，探讨、总结、熟练同质组合、异质组合和分层活动等技能，是我们必须研究的重要问题。
总之，万州区农村小学小班教学试点工作，在区教委的正确领导下，在我所教研员和漳州学区全体师生的共同努力下，正沿着科学、有效的方向不断推进，深入开展。今后，我们将同全区广大校长、教师一道，继续以高度的责任感，加大推广力度，有序开展工作，不断发现解决问题，不断总结经验成果，为我区教育的均衡发展，向广大农家子女，向广大人民群众交一份满意的答卷。
|
