教育感言

在语文教育的田野里耕耘让我其乐无穷。

个人简介

温定英，女，教育管理本科毕业，中共党员，1992年8月参加工作，2001年被评为小学语文高级教师，是万州区小学语文中心教研组成员，重庆市小学语文骨干教师，国家级普通话测试员。曾被评为万州区教研先进个人、万州区十佳师德标兵，万州区优秀普通话测试员、重庆市普通话优秀测试员和国家级课改优秀教师。

自参加工作以来，多次在万州担任公开课、研究课教学以及送课下乡，受到与会者高度赞扬；在万州区小学语文优质课竞赛获二等奖；曾主持过小学语文新教材培训工作和小学语文命题工作，多次参加万州区教师的普通话培训和测试工作，参加重庆市“说普通话写规范字”知识竞赛获一等奖。

撰写的论文《兴趣是作文的源泉》获全国三等奖，制作课件《谜语活动课》获五省五地市一等奖；撰写的《 翠鸟》教案发表安徽人民出版社《课堂教学艺术与教学理论的研究》和《三峡教育》；论文《课堂上出现意外时》发表于《三峡教育》；文章《趣味组句》《巧加偏旁巧识字》发表于《学语文》杂志；论文《运用投影培养学生识字能力》收入《万县市优秀电教论文集》。《加强写字教学 促进素质教育》等近二十篇论文在万州区小语专委会和教育学会获一二等奖。

我参加主研的国家级课题《教育技术在小学各学科教学中的应用》已结题；万州区级课题《小学语文实践性学习的评价研究》结题并获万州区优秀教育成果评比三等奖；《小学语文、数学及其它学科综合活动课内容设计实验研究》获万州区优秀成果三等奖；国家级《学科四结合》已结题。

指导学生作文发表于《小学生跟我学》，10余篇学生习作获国际、省级、万州区级一二等奖；指导学生知识竞赛获重庆市一二等奖。

精品论文

在活动中培养学生口语交际能力

　《语文课标》从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践”。我认为口语交际活动化教学能恰如其分地体现新课标的精神，它是以“活动促发展”为指导思想，在语文教学活动中构建具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，鼓励学生主动参与实践、探究创新，通过活动来提高学生口语交际能力，提高学生语文素养，从而全面提高学生的素质。

那么，我在新课标理念的指导下，是怎样在活动中培养学生口语交际能力的呢？下面我就谈谈自己在教学实践中摸索出的几点拙见。

◆以“口语交际”课为主阵地，创设活动情境，努力实现口语交际的双向互动

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。因此，我在口语交际课的教学中，千方百计通过活动实现课堂教学中的双向互动。

如“这样做不好”这个话题，教材上有两幅图，有三个提示：说说每幅图画的是什么？讨论这样做为什么不好？你怎样劝说他们不要这样做？从提示上看，没有双向的话题。我精心设计实施策略，创设情境，让所有的学生参与到表演当中，在具体的活动中进行口语交际。而且要求学生在交际时一定要互动起来。怎么互动？我既引导 “劝说”的一方在交际活动中 “能说会道”，准确抓住对方的不当之处进行规劝，同时又引导鼓励“被劝的一方”善于为自己的行为进行“诡辩”。当然交际双方都要具有文明的态度和良好的语言修养。这样，不仅形成双向互动，甚至可以形成多向交际方式，鼓励学生在活动中充分地说、演、评、画等，让他们在感兴趣的自主活动中积极参与，大胆实践，真正锻炼和发展了学生口语交际的能力。

◆在课堂教学活动中相机训练和培养学生的口语交际能力

课标指出：“鼓励学生在各科教学活动中锻炼口语交际能力”，“听故事、复述、讲述、讨论······等，都是重在交际过程中的实践能力培养”。我结合教学内容，融口语交际训练于课堂教学活动中，创造性地对学生进行口语交际训练。

1、激发思维想象，训练语言表达能力。我抓住学生感兴趣的内容，挖掘内在的口语训练资源来进行训练。一年级教材上设计了意境优美的情境图，是对学生进行口语交际训练的好题材。我在教学“汉语拼音”第3课时，当学生学会拼读音节后，我先让学生仔细观察图画，弄清图的大概意思；然后放手让学生自由想象，创编故事。学生对此兴趣特别浓厚，一只只小手高高举起，迫不及待地说个不停，而且想象奇特，语言丰富：“小马”和“小兔”的友好对话、马妈妈和其它动物亲切的语言，加上自然大方的仪态、丰富的表情和天真的动作表演，轻轻松松达到了第一学段“口语交际”的目标。

2、表演课本剧，创造性运用人物语言。语文教学活动中有的文章体裁易于表演，我就让孩子们创作表演课本剧。学完《斯巴达克》一文后，学生们都跃跃欲试，我趁热打铁，让他们自由组合，举行课本剧表演比赛。实践证明：学生们不仅能兴趣昂然地再现课本内容，而且还能在表演的过程中进行再创造，融入了他们对人物性格、动作及语言的理解，既培养了学生们口语交际的能力，更重要的是让他们“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养了主动探究、团结协作和勇于创新的精神”。

3、开展小小辩论。“争辩使人聪慧，缄默使人愚钝”“课内外讨论问题时能积极表达自己的看法······能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见”这是对“口语交际”提出的较高的要求。我在教学活动中恰当地安排一些有争议的问题，让学生们自由讨论，各抒己见。如学习《伟大的友谊》后，学生们提出“恩格斯为什么不在《资本论》后署上自己的名字？”这个问题不好作答。如何解决？学生们分成两方，展开舌枪唇战，最后达成共识：正是这儿也体现了他们友谊的伟大。不仅解了疑，更多的是营造了这种让学生畅所欲言、自由表达的口语交际氛围，让每位学生的能力得到了锻炼。

◆善于利用日常生活中的实践活动进行口语交际能力的训练

课标中提出：“要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”、“在日常生活中锻炼口语交际的能力”。生活是口语交际的源头，有很强的针对性和实用性。作为教师的我，比较注重发现和设计出好的口语交际内容，增加学生交际实践的机会，让学生掌握生活语言的运用。

1、课前自由演讲。我的每堂课开始前3—5分钟，都属于每位学生，他们轮流上台演讲，展示自己。演讲的内容丰富多彩，可以说轶闻趣事，可以谈学习感受，可以介绍最近读的好书，可以说名言警句，还可以要求老师出话题······只能打腹稿，不能照着念。演讲后学生互评，老师评，以鼓励为主。经过长期训练，我班最胆小的学生上台说话都落落大方了。在学年结束的面试（即兴说话）时，我班学生水平遥遥领先。

2、走出校园，参加社会实践活动。“语文课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源”、“语文教师要创造性地开展各种活动，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学习空间，增加语文实践的机会”。培养口语交际能力需要的就是这样的实践机会。我不放过任何一个让学生进行口语交际的活动：学生到“小天鹅批发市场”做过调查；“普通话宣传周”走上街头向市民们宣传推普的意义；曾作为小记者采访过老师和校园小名人；走进店铺调查用规范字的情况······一系列的活动中，我总是让学生自己设计活动方案，自己去和别人打交道，请求别人帮助解决问题。在这样的实践活动中，学生才真正学会了“倾听”、“表达”、“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步具有“文明和谐地进行人际交流的素养”。

总之，只有为学生创设良好的自主学习、合作探究的氛围，大大拓宽学生学习的空间，让他们充分参与到活动中，在活动中“各显其能”，张扬个性，才能真正培养学生口语交际的能力！