教育感言

播撒一片爱，让孩子在爱中成长、在爱中发展、在爱中创新。

个人简介

陈晓宏，女，专科，1997年12月被破格评为小学语文高级教师，万州区优秀青年骨干教师；被天城区人民政府评为先进教师、学科教学能手；万州区十佳师德标兵；万州区语文学科骨干教师。

    在重庆市中小学电子教案说课竞赛中获一等奖。万州区班主任基本功竞赛荣获二等奖。万州区优质课竞赛获二等奖。上公开课、示范课、研究课近三十余节，均受到同行及专家们的高度赞誉。

    撰写的《运用电教媒体  优化拼音教学》一文获全国教学论文二等奖；《合理评价  促进学生创新能力的发展》获中国小学语文教学论文大赛三等奖；《合理运用现代教育技术  优化拼音教学》获重庆市“信息技术与课程改革”征文三等奖；《以读为本培养创新能力》等近20篇论文获万州区小语专委会优秀论文奖；《运用电教媒体  优化拼音教学》在《电教世界》99年2期上发表；《以读为本，培养学生创新意识》发表于《三峡教育》2001年第4期上；《让孩子的想象飞起来》发表于《三峡教育》2004年第11期上；《运用电教媒体训练和提高学生语言文字的表达能力》在《天子城教育》上发表；撰写的《在社会实践中听说》已编入《小学语文开放性实验》一书。编写的《学会读写》第四册由四川教育出版社出版发行。合编的三年级《寒假综合训练大本营》由重庆出版社出版。合编的一年级《暑假综合训练大本营》由重庆出版社出版。

精品论文

在新课程理念下如何进行有效的识字教学

                              ――  万州区电报路小学    陈晓宏 

    凡是首次接触一年级新教材的老师，都发出这样的感叹：教学时间短，教材的识字量太大了，学生和老师的任务重。经过教学实践，我想只要我们转变教学的观念，改进教学方法，一定能更好地完成教学任务。

    新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，就是在低年级的教学中大量识字，因为识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。在21世纪这个信息时代，及早阅读无论对学好各门功课，无论对主动获取信息，丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。因此，老师们在心态上应积极应对，理念上应该急需跟进，操作上应该勇于创新，大胆尝试。

1、树立细水长流的识字教学观。

    以往的课文，生字极少，教学时间充裕，因此，我们养成了一篇课文的生字教学一定要“一步到位”的习惯性教学思维，如今，在新课程背景中，学期总体课时量少了，课文数量多了，课文也长了，生字量更是激增，如果还像以往那样教学的话，教师往往会顾此失彼，在识字教学方面的时间多了，其他语文教学任务无法完成，花在识字教学方面的时间少了，又无法完成教学目标。因此，我们要树立细水长流的识字教学观，每个生字不必要求每个学生堂堂掌握，课课掌握，要允许学生在以后的一段时间内，在与生字不断接触的过程中，逐步全方位认识生字。

2、树立认与写的分流观。

    大识字量的人教版实验教材要求我们认写分开，多认少写，会认的字只要求认识，在课文中认识，搬个地方还认识，没有其它要求。要求会写的字要能读准字音，识记字形，写得正确端正，大致了解意思，并练习在口头与书面语言中运用。

3、树立集中识字与分散识字的统一观。

    课文的生字量较多，我们就采取“注重字形联系”的集中识字教学法，先让学生记住生字的字形，然后寻找机会采取“注重字义联系”的分散识字教学法，让学生了解这些字的字义。

4、做到课内识字与课外识字相结合。

    新课程倡导让学生养成到生活中，在大量阅读中识字的意识和习惯，但这并不是说生活中识字，课外阅读中识字是学生识字的主渠道。小学生识字的主渠道还是基于教材识字，而走进生活识字，是为了大大提高教材中的生字呈现机率，巩固教材中的生字。大量的阅读是帮助学生深层次地熟悉字。因此，我们要鼓励学生做生活的有心人，去阅览室、图书馆、上网，进行多种形式的课外阅读，让学生在字与字的千变万化的组合中，感受字的丰富内涵。

5、识字过程既要简洁化，又要复杂化。

    所谓简洁化，就是不要对每个字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，也不要逐字引导学生编成儿歌、谜语、故事来记忆，而是追求简洁，提倡整体认知，模糊识记，记忆字的大体轮廓即可，见面次数多了，便认识这个字了。所谓复杂化，指在识字过程中要让学生感悟文化，陶冶情操。不能片面追求识字数量，忽视、削弱其他语文训练。教学中，教师不仅要明确学什么，还要考虑学生应经历怎样的学习过程，获得什么样的学习方法，形成什么样的学习习惯。教学活动设计要让师生得到充分的情感体验，体现教学目标达成的全面性，全面提高学生的语文素养。

    观念转变了，在教学方法上也要有创新，要把枯燥乏味的识字课变为学生喜闻乐见的识字课，让他们在快乐中识字。

1、创设教学情景，轻松快乐地识字。

   教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，有反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。课堂上，如果我们能够创设一个个生活场景或氛围，利用音像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，以加深对生字的第一印象。如在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。教完生字后，要当堂采取多种方式复现，及时巩固要求认识的字。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快，记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，要千方百计让学生和生字多次见面，力求做到当堂认识，当堂巩固。

2、教给识字方法，促进自主识字。

    教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方法，在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。 在教学中，教师要结合典型课例，根据汉字的构字特点，抓住汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力。如，学习《口耳鼻》，要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系，从而掌握象形字的构字规律与识记方法；学习《菜园里》，要让学生看一看，摸一摸那些蔬菜，认识蔬菜名称，渗透识字与认识事物相结合的识字方法；学习《比尾巴》，让学生边看图，边识字，渗透看图识字的方法；学习《四季》，让学生边读文边识字，渗透随文识字的方法......这样每节课都突出一种识字方法，逐渐引导学生在掌握知识的过程中，了解规律，体悟方法，学会学习。

3、开发课程资源，鼓励课外识字。

    识字不单单在语文课上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。教材中的“展示台”，是展示学习成果的平台，借助这个平台，可以开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文用语文的意识。如利用校园环境，引导学生识字，带领学生走进生活世界，参观展览馆，边参观，边识字，积极引导学生收集商标、广告宣传标语，留心车牌、街道和单位标牌上的字，利用网络、影视进行识字，引导学生阅读课外书进行识字.....教师不仅要引导学生识字，而且要并不断提供交流、展示自主识字的机会，如学生自制“识字袋”，在墙报上开辟“识字园地”，围绕专题（如蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标）交流识字成果等，学生一定对识字产生浓厚的兴趣，也一定会主动识字，提前读写。

    总之，识字教学应更新观念，采用多种灵活多变的教学方法，解放孩子们的思维，让他们走进识字的天空，自主识字，在识字的同时，达到听、说、读、写、思整体推进，更好地培养学生的语文素养。