有了研究问题怎么办

——《教师成为研究者》选读（三）

（一）积极寻找专业的支持

　　教师从无问题到有问题除了原动力及策略外，还需要有教师研究的专业支持，否则这些问题可能是“假问题”。可能是无价值的问题，如与先进教育思想与教育理念相违背的问题；也可能是教师无法解决的问题，如对问题的根源、本质缺乏认识就无法找到“对症下药”的良方，这就依赖于理论与经验的引领。

　　1．寻找理论与信息的支持，在学习中优化自己知识背景

　　实例1.5：在初级中学教物理的张老师发现：任教的班级学生个体之间的学习水平存在极大差异和相当一部分学生对物理学习缺乏兴趣两个问题。他学习班杜拉的“自我效能”理论和有关教育测量与评价的理论。他从学的角度分析，这些学生在物理学科的学习中缺乏兴趣是因为自信心明显不足，而提高学生学习自信心最有效的途径是让学生在学习中获得“成功经验”；从教的角度分析，学科教学中的评价存在明显的问题，是造成学生学习动机不足，成绩低下的原因。而要让学生获得成功经验，就必须改变原有的教学评价方式，帮助学生取得成功。为此，他提出了《用多元评价的方法提高初中学生物理学习自我效能的研究》，由于选题针对性强，不仅大大提高学生学习积极性，自己的研究成果也在市级现场会上交流和重要刊物发表，并得到好评。⑤

　　一般教师开始进行研究时问题并不是十分清晰的，随着自己不断的学习思考、交流探讨，逐渐使问题清晰化，并提出针对性的行为改进措施。这取决于教师是否有敏锐的洞察眼光，并学会将这些问题、矛盾用研究的术语转化为研究的题目。因此，教师要注意信息收集，在学习中优化自己知识背景。

　　2．寻找专家与同伴的支持，在沟通交流中激发灵感，启发思路

　　实例1.1中包老师开始只满足于学生喜欢上自己的课，没有往深层的问题去想。专家提出“学生为什么对此感兴趣”和“如何在兴趣之中扎实基础、开发潜能”两个问题。并且在科研人员的指导下，学习于漪的《语文教学谈艺录》、钱梦龙的《和青年教师谈语文教学》等书籍，使他认识到“单凭自己的兴趣调动学生的兴趣还是不够的，调动兴趣的目的在于开发学生的潜能，基于经验而高于经验的理论要求则是通过“兴趣”、“学画”把学生的“探究性”、“创造性”、“发现”等人类本性激发出来，并应因学生的不同特点，形成学生的独特个性，在这一过程中凸现“以学生发展为本”的理念。据此课题从最初的“运用漫画进行语文教学的研究”到最后确定“初中语文教学中运用漫画手段提高学生创新思维的实践研究”。

　　实例1.6：某学校充分利用现代信息技术提供的便利条件，帮助教师解决选题、检索资料、设计方案等困难。请教师把初步的“问题”提炼方案，传送到校园网的“科研论坛”上。教师们利用网络技术交互、开放等优势，反复的在网上和学习伙伴进行讨论，使一些教师的课题研究更趋合理性和可行性。教师在表达自己的观点向学习伙伴贡献自己的智慧的同时，也借用外脑改进自己的课题方案。⑥

　　与专家、同伴的交流，叙述自己的成功经验、问题和困惑，得到启发，引发问题，不失为形成研究主题的重要条件。

（二）选择适合教师自己特点的研究方式

　　有了研究主题还需要围绕主题，寻找适合研究内容和研究主体能力的研究形式同时，选择好研究或载体，用适切的研究方式开展有效性研究。由于教师自身研究水平、能力、特长和条件不同，不少学校根据不同的特点和条件，在引导教师步入研究殿堂时采取了多层次、多样化的起步方式，让教师在起步阶段就能体验研究的成功，增强自信心。

　　1．从边缘参与起步 

边缘参与主要对一些新手教师或某些老年教师而言，做些研究前的“热身运动”，教师比较容易上手，可以很自然地从日常的教学工作进入与教学相关的学术研究活动，既可增强做研究的感性认识，又可积累一些研究经验。久而久之，教师的教学和科研角色也就合而为一。
　　积极为学校的龙头课题做一件事齐齐哈尔一小确定“选择教育”龙头课题后，为了让教师人人参与到学校科研中来，提出让人人为“选择教育”做一件事。数学老师让学生可以选择做回家作业，音乐老师让学生可选择考试的形式等,以此培养学生自主学习精神。这种方式大大提高了教师参与研究的热情,减少一些教师感到做课题的畏难情绪

认真参与学校的各种研究活动    目前各所学校利用周五的政治学习和教研组活动，积极开展校本培训、校本教研、校本行动研究等活动，广大教师可以从认真参加每一次活动做起，敢于接受各种任务，积极作好参与准备，在活动过程中体验研究，积累经验。

　　实例1.7：华师大一附中引导教师参与科研的“低起步”经验为：教师可以是设计一堂教学研究课；关注一种教学模式；结合自己的教育教学实践，精读一本教育专著；准备一个教育讲座的（15分钟）发言，结合实际存在的问题写出经验总结性的“一得”之见。⑦

鼓励教师在个体研究和群体研究的交融中走进教育研究。

改进一个教育教学行为    即发现工作中的一个问题（问题可以很小），或形成一个专题（可以酝酿一个阶段后形成），寻找一个解决问题的办法和措施，尝试解决问题，并将这一过程与体会写出来。以此积累一些初步的研究经验。

参与其他教师的课题或模仿他人做课题    学校除让部分有能力的教师独立研究或主持课题研究外，还让一些教师与能力较强的教师合作，做好研究的辅助工作,从中学习做研究的经验。

　　2．从上好一堂课起步

　　实例1.8：青浦区的老师在与专家的合作中，结合自己研究的主题，制订行动方案，提出“一个课例，三次讨论”。每一“课”围绕30-40分钟有一系列研究活动，其中第一次邀请一二位外来研究者，坐在一起学习有关文献，交流各自体验，然后切入一个课例，寻找现实与理念差距，设计如何改进以往做法的上课方案；按改进的方案上课，课后与听课者一起反省方案与实际效果的差距，修改上课方案；第三次实践讨论，反思整个过程写成报告。

　　上海市教科院教师研究中心与青浦等区研究人员探索的教师“行动教育”模式受到了广泛的关注。课例研究即教师开展“行动教育”的一个载体。“行动教育”是一种教师教育的模式，是研究者与教师合作的平台，主要有理念学习、情境设计、行为反省。一般经历原行为、新设计、新行为三个阶段，进行已有行为与新理念、新经验的差距，理性教学设计与学生实际获得的差距两个反思，然后形成课例报告。在课例研究中提升教师实践智慧、促进教师专业成长，提高课堂教育质量。（教师如何学做课例详见第四章“以课例为载体的研究”）

　　3．从运用一些研究方法起步

　　（1）经验总结基础上的“教例研究”

　　实例1.9：扬名中心小学教师参与研究，开始模仿理论研究的套路，围绕研究主题提出了一系列假设，设计出课题实施的方案。教师既缺乏研究的动力，又感到无所适从。为了摆脱困境，教师们暂时放弃了最初的努力，把研究的重心转向对自身工作经验教训的回顾与反思上，清理出一批批过去在引导学生学习关心自己、关心他人、关心周围环境的事件。大家围绕这些鲜活的教育事例，在展开交流和研讨的同时，也投入到研究之中。

　　 教师从自己亲身的大量教育实践中，选择同研究主题关系密切且有启发性的教育教学实例撰写描述性的教例报告。把工作中发现的问题以及处理问题的全过程记录下来，让事实说话，详实地写出成“教例”，写教师的原始想法，用事实具体表达教育效果。这是一种教师完全能参与的研究方式。然后组织集体研讨，进行教例分析。通过与科研人员合作探讨，对特殊教例的分析，取得新的发现。或者通过对同类教例的研究，概括出具有一般性的结论，再用新的理论或教育思想转化为教育实践的成果，促进新教例的诞生。

®（2）为了寻找有效对策的“调查研究”

　　实例 1.9：五十九中学的老师在学生“老师你了解我们吗？”“你知道我们喜欢怎样的老师”的追问中，开展了围绕一个主题进行的调查研究。通过一份份简单的调查问卷让教师与学生的心灵靠得更近、更亲。每一份调查问卷就像是一面镜子，让教师分析、反思，并寻找对策，为教师的每一步该如何走指明方向。⑧
　　教师进行研究，比较容易上手是从调查研究入手，既可以真实地了解学生，从学生的需要和学生的实际出发，又可以准确地把握问题及其根源，以利更有针对性地解决问题。

　　4．将研究问题提炼成课题

　　这里主要涉及教师比较规范的“做课题”。课题研究需要教师学会将日常教育教学工作中的问题、矛盾用研究的术语转化为课题的题目，并采取一些科学的方法，形成一些科学的过程，探索教育教学的一些基本规律。我们鼓励一部分教师直接通过课题的选择与设计步入研究殿堂，并参加各级各类规划课题的申报。刚开始研究，可申报青年基金的课题，或市区教研室或家庭教育方面的课题，这样比较容易成功。同时也鼓励有研究经验的教师勇于挑战，申报高层次级别的课题。以下介绍几种课题选择及操作思路，供教师提炼课题参考：

　　思路一：“问题分析-提出对策”选题操作思路

对实例1.5张老师选题思路解读：

①寻找自己工作中的问题，写出最需要解决的若干个问题。张老师通过对初二学生物理学习情况的文档调查与个别访谈，发现学生个体之间的学习水平差异极大和有相当一部分学生对物理学习缺乏兴趣是最需要解决的两个问题。

②想想这些问题产生的原因。他从学和教的角度深入分析存在这些问题的症结所在，即学生的自信心和学科评价两个方面的问题找到了，课题的主攻方向就确定了。

③寻找理论依据以及先进理念。如何解决这些问题呢？张老师分别从提高学生的自信心和学科评价两个方面学习了相应的教学理论，即班杜拉的“自我效能”理论和有关教育测量与评价的相关理论，为解决学生的学习动力和自信心问题指明了方向。④提出解决问题的对策。为帮助学生获得成功的体验，他主要制定了三项具体的措施：1. 课前一练；2. 分层—自定义单元测试卷；3. 单元学习反思。

思路二：“现象解读—目标预测”选题操作思路

对实例1.2朱老师选题思路解读：

①关注典型事件的表现细节，在自我提示中产生解读兴趣。朱老师发现许多同学在课堂上不会“说”，但与同伴交流时却并不如此这一细节后，凭着职业敏感提醒自己，那些在课堂上“难开金口”的孩子可能事出有因，故而解读这一现象的兴趣成为研究的起点。

②注重事实追寻，在收集解读研究信息中获取背景支持。研究的灵感有时来自于直觉，但真正决定是否选择这项研究却需依靠大量背景材料的支持，朱老师就是在凭着一种职业敏感产生研究欲望之后，利用多种手段采集相关信息，深入解读研究背景，加深对“现象”的理解。

③提取关键信息，以理性解读支持选题。研究信息收集解决的是对“现象”的初步认识，剥离现象的外衣，触摸规律和道理，才能使研究的意义得以凸现，朱老师正是在对大量事实材料进行理性分析的过程中，提取出关键信息，在逼近“为什么”的过程中，对研究的价值意义进行确认，建立了研究的课题。

　　思路三：“观念对照——反思实践——问题提炼——联系背景——价值考察”操作思路

实例1.10选题思路解读：⑨
　　①观念对照——反思实践。泗塘小学在专家引导下，组织全员性的课堂调研，进行研究性的听课、评课活动，寻找课堂教学问题的症结，找准课堂改革的起点与突破口。在调研中发现了很多问题，如教师提问太多，学生不会提问、老师讲解过多、学生不会讨论等等；

②问题提炼。通过反思、观念与实践对照、发掘矛盾，在选定问题时采用“归类---比较---分析”的思维过程进行整理。归类，是先将找出的问题进行分类合并；比较，一是横向比较，即将类似的问题相互进行比较，考察哪一个问题更有研究价值；二是纵向比较，考察在同类问题中是否有代表性；

③联系背景——价值考察。对照当前教改的要求和所倡导的教育教学理念，再把这个问题放到当前的教育改革大背景中加以考察，看看它究竟有哪些研究的必要性和价值，最后遴选出要研究的题目。语文组的老师在诸多的问题中，找到了着重要解决的是““怎么样使课堂活起来，以及营造一个多方互动的教学环境”的问题，因为这两个问题是全校课堂教学中存在的普遍性问题，具有一定的代表性。最后语文组选择了“语文课堂沉闷的原因及对策”、“小学语文互动型教学方式建构”两个项目展开研究。