加强校本教研   促进课程改革

——赶场中心小学校本教研经验总结

校本教研，是应素质教育大潮而生的以“为了学校”、“基于学校”、“学校中进行”为内涵的校本教研！

对于我校来说，校本教研的建立、实施、完善是一个比较漫长的探索过程，是通过不断的思考与实践、反思与纠正来逐步完成的。回顾，总结，经验已有一二。

一、 基础在学校——校长要有自己的思想理念、学校要有自己的鲜明特色

 “只有充满生机与活力的学校，才能孕育出一支充满生机与活力的教师队伍，才能培养出一批具有创新精神与实践能力的高素质学生。而这一切，最终取决于学校是否拥有一位好校长。”学校领导的观念直接影响学校的专业文化，如果没有具有探究意识的校长的支持，校本教研就很难进行下去。赶小很幸运，我们的校长是一位教育教学改革的排头兵，他具有开阔的视野、理性的思维、开拓的精神、实干的态度、实事求是的作风，并善于把先进的教学理念贯穿于学校的全部活动之中。“校长之所爱即师生之所长，校长之性情即师生之特色。”也正是由于校长的全力引领，才使我校不仅有了长远发展的视野、切实可行的规章制度，而且已经在探索、实施中逐步形成了特色化的校本培训。

二、关键在教师——教师的专业发展  

校本教研是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。因此校本教研基础在学校，但关键在教师，教师的观念、思想、行动等直接影响着校本教研的效果。针对此，我校探索并形成了多种多样的教研模式。

1、师德修养与队伍建设相结合模式

 “无论在哪个行业，决定一个人是不是高手的根本因素都不是技术，技术到了一定程度，大家基本都一样，能分出高下的是人的文化素养，基本理念、爱心、信心和责任心。”针对此，校本培训把师德修养和教师队伍建设有机结合起来，使每一位教师都德才兼备，爱岗敬业。首先进行积极的师德师风方面的政治学习，使全校教师能够正确地面对工作中的失意、困难、挫折等，形成积极向上的健康心理，确保教育教学工作的顺利开展；充分利用假期时间组织优秀教师进行了经验交流会。

２、理论与实践相结合模式

在校本培训中，我们注重理论与实践的结合，用理论指导实际，用实际证明理论，尤其是在信息技术教育培训中体现尤为突出。2002年以来，我校积极地筹措资金建立了电脑室和多功能教室。并紧密结合校本培训对全体教师进行信息技术教育培训，由简单的开机关机，到文字的录入、到幻灯片的制作、到课件的制作及网页的制作，由大规模的寒暑假集中培训，到小组内的讨论交流，再到与同事间的共同切磋，全校老师在一次次的校本培训中，再一次次的自发学习中，在一次次的课堂实际操作，技术越来越纯熟，兴趣越来越高涨，可以说，现在每位教师都可以轻松自如的使用电脑了，都能自主设计课件和制作相当不错的课件了。校本教研实效如何，关键在教师，但成效在学生。孩子们感到，课堂丰富了，学习轻松了。我校教师撰写的多篇论文和制作的课件获得了不同层次的等级奖。说实话，教师们感谢校本教研，是校本教研，使大家成为了素质教育的弄潮儿！

3、专题、专家讲座与自学自悟相结合模式

学校根据时代和社会发展及学校发展、教师发展的需要，定期不定期组织相关继续教育内容的专题讲座，加强教师对理论的理解。针对我校师资的多层次这一现实情况，请校外的专家教授做学术讲座，如：请万州区教科所专业人士结合教学实际谈对新课程标准的认识理解等，让全体教师集中参加，认真倾听和研讨讲座、报告的信息，从中开阔视听，接受新知，丰富自我。今年又将邀请了望江路小学的教师到我校进行现场授课，并与教师现场互动，以促使我校教师的发展。

4、青年教师培养与骨干教师接队互助相结合：

有竞争才会有发展，因此我校 敢为人先、敢于创新、抓住机遇、培养尖子、推出新人，全身心实施青年教师培养工程。对青年教师的培养实行自愿申报制度，然后由学校评审小组严格把关评审，逐级培养、分层推广、扩大队伍。为使青年教师培养工程的顺利实施，学校尽力提供必要的方便，组织“青年教师”外出学习。近两年，我校按计划派出多名教师、骨干教师到重庆、万州等地进行学习，吸取他人成功经验，丰富提高自己。骨干教师接对互助不仅推出新人，更重要的是使骨干教师带动全校教师的进步，每次外出归来，或者汇报心得、或者做示范观摩课。总之，通过不断完善校内教师培养工程，充分骨干教师的示范、带头作用。

6、集体备课、反思评价模式：

自我反思是校本教研的前提条件，而同伴互助则是校本教研的基本形式。校本教研强调教师在自我反思的同时，开放自己，形成相互交流经验，相互切磋心得的研究团队。在同伴的互动中共同分享经验，互相学习，彼此支持、共同成长。集体备课、反思评价便因此而诞生了。这也是本学期校本教研的一大亮点，也是我们探索中的最有效的校本教研模式之一。它以课改为载体、以校本为依托，以科研为导向，以教研为保障，以上课为形式，以评课寻差距，以反思促发展。使教研、科研和校本培训真正的结为一体。具体按“教研组集体备课——组内推选一人作课——作课人自我反思——本组总结——全校评课———评选优秀课”程序进行。（全校共分为数学、语文、综合科三组）。由于授课教师代表的是本教研组的思路、设计，所以评课针对的不是授课教师一人，而是一组的教学水平。这种反思评价，极大的调动了组内教师的沟通、合作、交流、探索、创新。而全校这种大规模的仁者见仁智者见智的实事求是的评课，更是给全校教师提供了一个经验交流、经验共享、情感交流、互相促进的平台。使每位教师在言说和行动中思考、在教学实践中体验和感悟、在反思评判中成长。经过一个多月的紧张但有条不紊的评选，各科顺利推出6节校级优秀课。在探索实践中我们切实体会到：集体备课极大限度的发挥集体的力量。使每个教研组精诚团结、齐心协力，从而加快了教师专业化发展的步伐。