聋校常识课的教学与考评

聋校常识课的教学内容包括生活常识、自然常识和社会常识，它的设置本着向学生传授初步的生活常识、自然常识和社会常识，培养聋生初步观察、认识和适应社会的能力的宗旨，对聋生的成长来说，具有重要的意义。

常识课与一般的学科课程相比，它具有如下优点：

1.常识课是一门综合性课程，它包括历史、地理、法律常识等，同时又能激发聋生热爱祖国，热爱家乡的热情，促进聋生个体社会化的发展。

2.编排由浅入深，由近及远，内容更贴近聋生的实际。

3.常识课作为素质教育的一个板块，它立足于聋生的视角，弥补了传统道德教育的不足，如在自然现象、社会发展、人际交往、法制观念等诸多方面教育的薄弱。

但是笔者在进行常识课的教学时，感到疑惑的有两大问题，并作了如下思考：

一、常识课的教学如何定位

（1）与语文课的混淆。教师学中，教者往往受语文教学的影响，重在对课文内容的讲解，对于教材中的插图，教师往往也会这样提问：“在这种情况下，他、他们（图中人物）会怎么想？说什么？”这是语文课上想象说话的提示问法。

（2）与思品课的混淆。思品课是传统的道德教育课，而常识课的教学内容与其有交叉的部分。如在《水力的应用》一课中，水力在工业和农业上用途很广，教育聋生要保护水资源，养成节约用水的好习惯。这样，在教学中，有的教师又将常识课“变异”为思品课了。

以上的两种教学误区，使笔者不由思索：常识课的教学究竟采用什么手段？其结构又该怎样安排？为了能上好常识课，不少教师各施妙法：巧设导语、实验操作、利用插图、游戏穿插、精心设计板书等，这样无疑给聋生带来了浓厚的学习兴趣。但笔者认为仅是如此，又似缺乏常识课的特点。所谓常识课，关键在于它的针对性、自然性和社会性。也就是要让聋生目睹生活、亲临大自然，感受到社会就在身边。通过课堂教学，聋生可以认识自然现象，了解社会知识，参与游戏活动，进行角色体验，而更重要地则是课后亲临自然和参与社会实践。对低年级的聋生，由于自身的年龄和心理上的特点，可以通过日常生活礼仪、劳动、纪律等方面的具体行为指导，以期养成良好的行为习惯。关于这一点，实践证明，聋生的年龄越小，行为方式的指导越有必要，效果也越明显。对于高年级的聋生，应大力提倡投身大自然，外出参观、调查，在实践行动中提高他们认识自然的能力，培养他们的社会意识，训练他们的社会观察能力及适应社会的能力。这比在课堂教学中只形成一个完整的知识框架要有效得多。

由此看来，行为训练、亲临自然和参与社会实践应该是聋校常识课的重要环节，因而在课程结构安排上应有所侧重。

二、常识课如何考评

如果将它的考评固定为纯粹的知识考评，恐怕又会沦为这样的考试模式：摘重点、记重点、考重点。笔者认为，可以采用如下几种考评方法：

（1）观察法。根据常识课的知识内容进行实地考评。例如，出行要遵守哪些交通规则注意哪些交通安全？让聋生通过实地演示，教师观察、评价聋生理解掌握知识的程度如何。（这种方法适合于低中高年级所有聋生）

（2）问卷法。针对常识课的重点教学内容，结合实践，出简易问卷，通过学生、家长、教师的评价，了解聋生掌握知识的成熟水平。例如低年级可以出这样的检测题（选择）：我会做家务：A.洗衣服　B.拖地板　C.吃饭　D.整理床铺……

（3）主观性测试法。针对高年级聋生而设，是考查学生综合能力的有效方法。例如：组织聋生参观某一工厂，要求他们自行把参观内容及过程记录下来。这样，既运用了所学知识，又培养了他们的观察能力和社会交往能力。

    总之，在聋校常识课的教学与考评中，要重视对聋生的行为指导和实践参与，这样才能更好地将常识课的教学任务落到实处，真正提高聋生的社会适应能力，从而把他们培养成为能够适应社会生活和自食其力的社会公民。