新课程改革下教师专业发展的思考

（该论文获2013年万州区教育学会优秀论文一等奖）

万州区高龙初中    周晓妮

[摘要] 苏霍姆林斯基的教育理论蕴涵着丰富的教师专业发展思想。当前我国教师专业发展存在若干问题，苏霍姆林斯基关于教师专业发展思想给我们当前教师教育的理论和实践提供了借鉴作用。

[关键词] 苏霍姆林斯基   教师素质   教师专业发展

今日的教育，明日的事业，教育在经济社会中的作用日益凸现，随着教育事业的发展，“教师专业化”引起了人们的广泛关注。当前教师专业发展存在哪些问题？教师专业发展究竟路又在何方？苏霍姆林斯基的教师专业发展思想给出了理论依据，他认为：“一个教师应当掌握深厚的知识，受过很好的师范训练，具备良好的素养，不仅局限于广博的知识，还应在教学法上具有个别创造性，团结的集体氛围等。”[1]

一、苏霍姆林斯基教师专业发展论

苏霍姆林斯基认为，在整个教育理论和全部教育实践活动中，教师问题占据着极其重要的地位，尤其是重视教师经验，重视教师个性培养、营造教师团体氛围、树立科研意识、创设教师学习的有利环境等教师教育观，对于我国教师专业发展提供了极其宝贵的借鉴和指导意义。

1.创设教师学习的有利环境

苏霍姆林斯基认为环境影响对教师专业发展起到了不可忽视的作用，未来的教师也应该注重外在因素的积极催化作用。“设置有利环境”的论述主要是：为教师读书创造条件。

苏霍姆林斯基认为，首先是给教师提供可以用于读书的自由支配时间。他说：“把读书变成教师的精神需要，毕竟还是有一些非常具体的，容易捉摸的，易于检查的条件和前提的，这首先是时间——供教师自由支配的时间。教师的空闲时间越少，他被各种计划、总结之类的东西弄得越忙，那么他对学生将来无物可教的那一天就来得越快。”又说：“教师没有自由支配的时间，这对于学校是真正的威胁。”要保证教师有自由支配的时间，他认为取决于多方面的因素，包括学生家长的工作、让学生按时完成学习任务、培养学生学习的责任感等。他还要求使教师从文牍主义和无益的活动中解脱出来。他说：“尽可能给教师留出更多的时间用于自学。给教师提供充分的学习和合作时间，减少发布信息式的会议代之以校内简报或电子邮件，把更多的时间留给教师的合作，同时提高专业发展活动和讨论会的时间使用效率，更好地安排本校教师的讨论、合作，形成良好的同事关系和合作性的工作环境。”

2.营造教师团体氛围、统一教育信念

提到自己学校的教师，苏霍姆林斯基总是自豪地称之为“我们的教师集体”，他曾坦然承认：“如果没有全体教师从精神上对我的校长工作的支持，那我在学校里连一天都也呆不住”。这里提到的“全体教师”不是一般意义上的教师群体，而是具有丰富内涵的“教师集体”,是不同个性的精神上的统一，是共同信念之下个性的集合，它时刻以一种凝聚的、共同的、协调一致的精神面貌出现，只有集体的合力、集体中每个个性的共同努力，才能使统一的精神目标得以实现。他自豪地写到：“我校教师集体是一个志同道合者的创造性友好集体。这个集体中每个人都为集体的创造做出他的个人贡献；每个人借助于集体的创造在精神上得到充实，同时他又使他的同事们在精神上充实起来。”[2]

3.树立教师科研意识

苏霍姆林斯基强调，引导教师在各自的学科教学领域，成为善于思考，勤学好问的研究者，是促进教师成长和提高教学质量的关键。作为教师来说，教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。它既表现为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改善。

教育科研意识首先体现为教师对教育事业的一种执着精神。教师只有以献身教育的热情和信念作为支撑物才能具备这样的自觉和追求。只有教师具备了这些最可贵的品质，才可能自觉地、有意识地去追求和探索教育活动的底蕴，才可能会有创造性的工作表现。

教育科研意识的产生还需一定的教学实践经验和一定的教育理论基础为先决条件。假如没有一定的教学实践经验的积累，没有一定的教学理论素养，教师就不可能对教育活动会有意识的自觉的反映，更不可能对教育科研会有卓有成效的追求和探索。[3]他强调指出，教师只有在自己整个的教育生涯中不断地研究教育科学，加深教育理论知识，才能成为真正教育工作的能手。他说：“指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才是最宝贵的。只有在其中倾注了自己的智慧，自己的活的思想的教学方法，才是最好最有效的方法。”因此，他更强调理论与实践的结合，在实践中进行探索，研究，认为这是教师提高教育教学素养的基本途径。[4]

4.提倡重视教师经验

苏霍姆林斯基说：“领会优秀教师的经验能帮助你看到自己在工作实践中取到某种成果。教师在几十个教员的学校里比在规模小的学校里更容易提高自己的水平，大集体里总会有一些经验丰富的教员。”

对老同事的经验研究和观察得越多，就越需要作自我观察、自我分析、自我修养和自我教育。在自我观察和自我分析的基础上，将会产生你自己的教学思想，学习优秀的经验，并非把个别的方式、方法机械地搬用到自己的工作中去，而是运用其思想，要向优秀教师学习，就应取得某种信念。在帕夫雷什中学，你已大学毕业了，有了担任低年级教师的证书，在你分配去工作的地方，除你以外还有许多名低年级教师，他们之中有些人被校务委员会议评为优秀教师，另一些人表现一般，还有些人则不时被指出缺点。你作为教育园地里的新手，几乎每一位教师，即使是在学校里刚工作几年的也罢，都有你可以学习的东西。但借鉴别人的经验时，应注意节省时间。如果你依次去听有的教师讲课，那就很难得到教育技巧的要领。[5]

5.重视教师个性培养

苏霍姆林斯基认为培养教师个性必须唤起他们的求知欲望。热爱自己所教的学科，他们不仅向学生传授实在的知识，而且唤起他们的求知思想。所有努力用知识和对科学的热爱来进行教育的教师，他们把自己的个性对学生的影响，看做是一个人把自己的智慧、清晰的脑力、根深蒂固的求知欲和需求留给另一个人。

培养教师充分的个性，还必须激发教师求知思想的火花：“读书，读书，再读书——这是教师的教育素养这个品质所要求的。要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。”他认为“一名优秀的教师应具备比中学教育大纲的规定多许多倍的知识。教学科目对他来说只是科学的基础知识。” “一个真正优秀的教师，必定会在有意无意之间，以一种崇高的人格风范来昭示和影响自己的学生，在这样的教师手里没有也不可能有教不好的学生。没有教育不好的学生，只有教不好学生的教师，无数事实都证明这是个颠扑不破的真理。”[6]因为教师只有具备渊博的知识，发掘学生的天资才干，深入学生朝气蓬勃的智力生活，才能确保教学质量的提高。因此教师的知识、求知渴望和阅读爱好和独特的人格魅力，就是其个性教育力量的强大源泉。

二、 关于教师专业发展的思考

今天我们正面临着从“应试教育”转向“素质教育”，提倡全面实施素质教育。苏霍姆林斯基的教育思想对我国教师专业发展留下了深刻启示。

思考一：消除制约教师专业发展的外部因素

当下我们所实施的“素质教育”面临着许多制约教师专业发展的因素，主要有哪些呢？

1.怎样消除教师自主教学空间有名无实

我们知道，课堂是师生自由思考、自由彰显个性的场所。教师的教学，无论是对教材的把握，还是对学生的认识了解，或对教学方法的选择，教学方案的设计与实施，无一不是最富有个性和创造特征的工作。然而，现行的自上而下以“考”代“评”的教学管理思路却并没有得到根本的转变：老师以分数评价学生；学校以排名评价老师；在这种教学管理体制的导控下，大多数学校都很难打破追求短期目标的思路，面对来自社会各界的压力，学校和师生怕输不起，谁都不敢轻易冒险。谁也不敢冒然摆脱束缚去自主地施展自己的教学想法。这导致许多教师虽有满腹空想，却只好也只能使用连自己都十分厌倦的教学方法，并以无奈的墨守成规的形式将一种刻板的教学思想根深蒂固地沿袭下来。所以，相关部门应对现有教育评价制度及相关的体系进行改革，以利于教师真正成为教学自主空间的主人。

2.多维角度消除教师不安心教育工作

社会主义市场经济的发展，促进了学校的改革和发展，加快了社会主义经济建设的步伐。但是，市场经济活动中的某些不健康思想和行为对教育，特别是对尚待形成稳定价值取向的教师的政治观、人生观和价值观造成了负面影响。生活待遇差，工作条件恶劣社会地位低，直接影响了教师的积极性。教师的住宿条件差，外出学术交流因经费缺乏而不能成行，科研文章写了不知往哪里投，没钱不敢投，干脆不写。这种状况怎能吸引优秀人才充实教师队伍，其结果只能是青年教师的流失和科研积极性的丧失。一些教师不安心教育工作，甚至认为分到清苦的教育部门是“走错了路”。有的弃教从商，有的正在做经商的准备，有的正在观望。

在商品经济的大潮中，拜金主义、享乐主义、功利主义、和极端个人主义严重地影响着青年教师，一些青年教师敬业精神较差，不是把主要精力用在教学上，而是“校内不足，校外补”“挣多少钱，干多少活”，校内教学马马虎虎，校外挣钱起早贪黑。

为了使教师安心工作必须做好以下几个方面：首先政策留人，所谓政策留人即制度“优惠”的政策，使青年教师安心工作。其次，事业留人除了对青年教师进行敬业教育之外，还要注意培养他们对教育工作的兴趣，使他们积极主动地做好本职工作。再次感情留人，教育工作应注重精神情感因素，强调人的内在活力。最后：环境留人。为教师创造有利的环境，让他们发挥自己的长处，把他们的精力吸引教学和科研中来。

3.以人为本消除各方面压力

教师承受的压力归结起来主要来自应试教育，科技发展和知识更新、家长的期盼、社会的舆论、学校的要求，最终都要体现在教师的教育教学工作上。学生的学习成绩及升学率成为衡量教师工作的标准，教师在学校的地位、待遇的高低、职称的晋升、住房的改善、先进模范的当选皆系于此。教师承受的各种外在压力要远比他们的工作负担沉重得多。[7]这些压力的减弱不但需要教师更新观念，把知识更新、终身教育当成一种自觉，而且需要社会、学校对教师做出一个正确的评价。

为了缓轻各方面的压力，促进教师成长还需要人文关怀，学校要经常总结青年教师培养工作的有效经验，在教师中加以推广，并不断制定新的制度，适应新的工作需要。

由以上分析可知，消除这些影响我国教师专业发展的外在因素，可以对教师专业发展起到催化作用。

思考二：在发展中营造教师集体氛围

在新课程改革中，专家、学者和学校都在强调同伴互助和集体备课等集体作用和集体氛围，然而现实并非如此，教师的集体氛围并不浓厚，喜欢搞“单干”，他们在完成自己的教学任务后就做各自的事，并没有完全把学校当成一个很重要的“家”。为了改变这种现状，我们可以采取一些有效措施：

1．树立集体的共同信念

教师之间要取得一致的是“深信教育的力量”，这种信心应该成为每个教师的信念。相信教育的力量，也就是相信自己的工作，相信教师能成为学生思想和感情的引导者，使最难教育的学生转变为一个真正的人，使教师树立起对学生命运的义务感和责任感。只有相信教育的巨大力量，这所学校里才会有尊重信任与严格要求的真正结合。

2．营造情感洋溢的集体生活

集体对个人产生良好影响的必要条件是情感洋溢的集体生活。集体对周围发生的事情在情感上所采取的态度、所作的评价和认识，是使个人甚至使入学前未受过足够教育的人喜欢善良，鄙视邪恶的最必要的前提之一。集体有内容丰富的生活，能够给每个人以高尚的欢乐——创造的欢乐。个人的高尚的精神生活所导致情感上的完美性，这取决于他能否表现自己，即能否表现出值得社会、集体赞扬的良好行为。自我表现的一个最重要的领域是创造。使每个人在创造领域中表现自己——这意味着赋予每个人以个人的幸福。在一些有趣的活动中，这样不但可以让教师们思想得到交流，而且会启发他的研究思维，在一些活动中形成一种和谐的人际关系、兴趣、需要和愿望。这样教师就可以共同努力，为学校造福。

3．培养集体中个人创造力

教师集体要保证每个教师在教学与教育过程中善于创造“精神珍品”使每个教师充分发挥自己的个性创造精神，勇于实践，勇于创新。在积极的人际交往，具有和谐的兴趣、需要和愿望的集体中，思想的交流会碰撞出智慧的火花，在这样的集体中的个人的创造力是很大的，甚至是惊人的。如果每个教师在教学教育过程中积累起来的“精神珍品”保存下来，教师集体就能发展和巩固自身。

思考三：积极引导教师开展科研工作

具有科研的意识、知识和能力，是所有专业人员的共同特点。因此，教育研究能力是否具备，既是教师专业成熟与否的标志，又在很大程度上能促进教师专业的成长。苏霍姆林斯基强调，引导教师在各自的学科教学领域，成为善于思考、勤学好问的研究者，是促进教师成长和提高教学质量的关键。具体做法是：首先，建议教师坚持不懈的积累原始资料，如教学日记、观察笔记、书刊报纸上有关的“前沿问题”摘录等，这些原始资料是创造思考的源泉。其次，为教师开展科研提供组织上和时间上的保证。如设立各种“教学法研究小组”、“心理学研究会”等科研组织，开展各种研究性的讨论或报告会，并且每周有半天不安排教师上课，专门作为教师个人科研和读书的时间。再次，指导教师紧紧围绕教育教学实践选择研究课题，如关于儿童的个性及其全面发展问题，教育教学过程的规律问题，所教学科领域内的“前沿问题”或“实实在在的具体问题”等。最后，各级地方教育部门应根据当地情况采取有效措施鼓励教师开展科研工作。

思考四：在提高教师素养中培养教师个性

既然教师集体的智慧财富是由个人的智慧汇集而成的，那么教师的个人品质和素养就是相当关键的因素。因此，对教师的素质的要求和培养尤为重要。苏霍姆林斯基认为，一名合格的教师必须具备以下素质：

1.追求自身全面发展。

教师不但要热爱精通自己所教的学科，还要通晓教育学、心理学；不但要谙熟教学过程，还应具备对科学问题进行独立分析，钻研的能力。教师“是知识之源，是热爱科学的榜样，”大家都以自己的品格、劳动、兴趣和对新知识的渴求为集体丰富的精神生活做出自己的贡献，必须具备对美的精细的感觉，必须热爱美，创造美和维护美。

2.良好的教育教学素养。

一个好教师要精通教育学和心理学，通过在实践和运用的过程中体验、思索，使之深化、丰富、充实，加入自己的个性和创造性，从而发生质变和内化，真正成为自己的东西。教学素养还包括高超的语言修养，因为语言是教师从事教育工作最重要的工具，任何东西都无法取代它。教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率；每个教师不管教哪门课都应当是个语文教师，教师文理不通、言语不清和表达笨拙就等于无知，是教师素养中使人焦虑的问题。

3.具有广博的知识和丰富的智力生活。

教师的学科专业素养还必须具备多样化的知识，丰富的智力生活。教师只有掌握丰富的知识，才能成为教育工作的真正的巧匠、艺术家和诗人。因此，老师要对书本有浓厚的兴趣，乐于博览群书，善于钻研书，养成思考的习惯。

现代大多数教师在长期的应试教育影响下，他们不是把提高和完善自身素质，学习现代教育思想作为前提，对未来高级专门人才的迫切需要缺乏正确认识，忽略非智力因素（思想品德、心理素质、身体素质的成长）的养成，而有些教师满足于现有的知识结构，不努力提高业务，仍停留在原来的水平上，靠“吃老本”教学，靠“耍聪明临场发挥”，甚至在课堂上随意散布陈旧错误的观点，也有的教师不努力探讨教学规律，缺乏对教学过程、教学环节的了解，教学工作存在着盲目性。

苏霍姆林斯基对教师素质的要求对我们今天的教师素养仍有借鉴意义。当今教师应该具有与时俱进的教育理念，并以此作为自己行为的基本理性支点。教育理念主要是在认识基础教育的未来性，生命性和社会性的基础上，形成新的教育观，学生观和教育活动观。知识结构不再局限于“学科知识＋教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。当今教师都必须是终身学习者，是精神生活的富有者，他不仅应有强健的自然而然生命力，同时有旺盛的精神生命力——学习的需要，信心与能力。当今社会赋予教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望，教师要胜任就需要新的能力。比如与他人交往合作的能力，管理能力，科学研究能力，较高的道德情操与丰富的专业水平完美的统一，形成自己独特的人格魅力。这就是新世纪教师的理想风采。

参考文献

[1] 杜殿坤.B.A 苏霍姆林斯基《和教师的谈话》.教育科学出版社,1980.9

[2]《苏·帕夫雷什中学》[M]北京教育科学出版社.1983

[3] 连秀云.《新世纪老师职业道德修养》. 教育科学出版.2002

[4] 蔡汀.B.A 苏霍姆林斯基《苏霍姆林斯基选集》.北京教育出版社, 第二卷P654.P665

[5] 滕越.《教师专业发展论》. 海洋出版社,2003.8

[6] 杜殿坤.B.A苏霍姆林斯基.《给教师的建议》（修订版）.教育科学出版社.1984.6

[7] 杜殿坤.B.A 苏霍姆林斯基《给教师的建议》（下）[M].北京教育出版社.1981