听课感想（二）

                         源于：中学生物学科网

2011年无锡市初中生物评优课活动12月1日—2日在南菁高中初中部举行，来自无锡市六市（区）的12位初中生物老师参加了比赛。活动仍然采用了当堂备课的形式，虽然这一形式已经采用了4届，可是对于参赛选手来说，大都还是第一次，压力、紧张在所难免。

    经过评委独立投票，我市南菁高中初中部孟诚老师荣获一等奖第一名，并获得代表无锡市参加2012年江苏省初中生物优质课评比活动的参赛资格。孟诚老师也成为近4年来，继江阴一中朱慧、陶刚琴老师后，我市第3位获得这一殊荣的生物学科老师。也许不是第一次，这次孟诚老师获得了“一等奖第一名”和“江苏省评优课参赛资格”后，已经没有了当初的那份激动和兴奋，更多的是对学科教学的思考。

    在这次无锡市初中生物评优课活动中，初二年级组的六位老师上课的课题为“动物的生殖”（苏科版《生物》八年级上册第19章第1节第一课时，P.109—110）。虽然这一课题的课听过了n次，可是，这次6节课听下来，还是让我产生了很多的“问题”。

1、概念教学该怎么“教”？

    本节教学内容中的概念也许比较简单，让学生了解什么是“体外受精”？什么是“体内受精”？什么是“卵生”？什么的“胎生”？也算不上难。然而，采用的教学方式不同，产生的效果也截然不同。

    听课中发现，绝大多数老师都通过观察现象（图片），语言描述得出概念的顺序，让学生去认识有关概念。这样的概念教学虽然符合感性→理性的认知规律，可是，学生对于上述概念的认识仅仅停留“体内”和“体外”的区别上。如果在此基础上，从“场所”、“环境”、“数量”、“后代成活率”等方面去引导学生对两种受精和生殖方式进行全面、系统的比较，那么，学生对这些概念的理解就能够上升到“生物学意义”上。

2、图片反映的到底是什么？

    教学中，几乎所有的老师都把教材P.109上的图19—1（包括课件中的有关视频）直接作为受精方式来进行教学，这是值得商榷的。其实，无论是图片，还是视频，学生能够看到的都是动物的繁殖行为。“繁殖行为”与“受精方式”虽然有联系，却是两个不同的概念。“受精方式”只有通过“繁殖行为”（是否进行交配或交尾）去进行推断。因此，教学中，不能指着图片问：“这是什么受精方式？”，而应改为：“这张图片显示的繁殖行为是什么？”（交尾、交配或抱对、排卵等），“通过这种行为，我们可以推断这种动物的受精方式是什么？”

3、表格该怎么用？

    在认识了不同动物的受精与生殖方式的基础上，绝大多数老师都能够以表格的形式进行“动物生殖规律”的归纳。然而，对于这张表格的利用上出现了明显的差异。有些老师“戛然而止”，结果，学生对于这张表格的认识仅仅停留在知识层面。而有些老师能够利用表格中的有关内容，设计一些问题去引导学生思考。如：体外受精的动物都是卵生动物吗？体内受精的动物都是胎生动物吗？胎生动物的受精方式都是体内受精吗？……这样，学生在学习知识的同时，得到了有效的思维训练，表达的准确性得到了提高。

4、为什么要观察“鸡蛋”？

    这节课上，6位老师都设计了让学生观察鸡蛋的教学环节。然而，从个别老师的教学小结中发现，他们对这一观察实验目的的认识，仅仅理解为让学生认识鸟卵的结构和主要作用，这样的教学目标显然出现了偏差。其实，要让学生认识鸟卵的结构，一张结构模式图就足矣。之所以要让学生进行实物观察，重要的是通过“观察”让学生得到一种“体验”。

    也正是教学目标认识上的不同，带来了教学设计理念和教学行为上的差异。如怎么帮助学生认识蛋壳的保护作用，有直接讲解的，有通过触摸实物（普通硬壳蛋和去壳蛋）来让学生感受的；系带的作用是什么？绝大多数都是进行讲解，而个别老师则通过两个不同的模型进行比较演示，让学生来理解的；卵黄膜无法看清，许多老师都是通过模式图进行讲解，而个别老师能够利用破损的蛋黄去引导学生“感悟”卵黄膜的存在和作用……

    触摸、模型、破损的蛋黄……，这些教学“元素”给学生带来的不仅仅是“体验”，还有学习方法、研究方法的感悟，科学精神的培养。

5、怎么来观察“气孔”？

    有一点我始终不太明白，那就是观察鸡蛋外表面时，为什么要使用放大镜（教材中的“材料用具”和“实验方法”都提示观察鸡蛋外表面要用放大镜）？是要看清楚蛋壳上面的气孔吗？事实上，用放大镜来观察蛋壳上的气孔几乎没有啥效果，正确的方法是将鸡蛋放入盛有热水的烧杯中，通过观察蛋壳表面是否有气泡产生去推断，这种“间接观察”的方法才是观察气孔的科学方法。可惜，绝大多数上课老师没有考虑到这一种方法，课堂中采用的都是用放大镜进行的“伪观察”。

6、实验“失败”怎么去利用？

    在实验教学中，老师们都希望学生的观察、实验都能够取得成功。其实，100%的成功不仅不可能，对于教学而言也未必是一件好事。因为，学生的错误本身就是一种宝贵的教学资源，课堂教学的精彩往往源于学生的错误。

    就拿这节课来说吧，几乎每节课上都有学生不小心把卵黄弄破的情况发生。然而，通过破损的蛋黄让学生感悟卵黄膜的存在，或许会让学生在失败中获得另一种收获，感受到意外惊喜。然而在实际教学中，能够利用学生这一“错误”进行教学的老师很少。因此，如何培养自己的“错误”利用意识，掌握“错误”利用的技巧、技能，应该成为我们课堂教学研究的一个重要内容。