从认识每一个学生开始

北京光明小学校长 廖文胜

        身为教师，我们在学校里每天都面对学生。可是，如果要问：“你认识你的学生吗?”肯定有人会感到奇怪，老师怎么会不认识自己的学生？实际上，很多时候，我们所认识的学生，不过是“冰山一角”，在表象下面还有我们远不了解的丰富内容。

        正如毛主席在《实践论》中指出的：“我们的实践证明：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。这些问题的解决，一点也不能离开实践。无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于 （实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。”

        认识学生，是一项极其细致、复杂的工作。要认识学生，就应该走近学生，研究学生，热爱并理解学生。成功教育的基点，是从认识每一个学生开始的。

        一、儿童是我的老师：认识学生的基点。

        前苏联著名教育家Ⅲ．A．阿莫纳什维利长期在小学教育中进行没有分数的教育实验，依据实验成果写成了“学校无分数教育” 三部曲。在其中的第一部《孩子们，你们好》一书中，作者从开学前夜的思考开始，抒写了教师对学生明天的美好畅想。即将与新生见面了，作者满怀感触地写下给自己的箴言：

      想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育学科学的秘密，先要把每一个儿童认做是自己的老师和教育者。

    29年来，我天天在琢磨“儿童是我的老师”这条箴言的教益。

        以儿童为师，这是作者毕其一生的实践中得出的重要结论。看似不可思议，却又发人深省。一方面，儿童身上的确有许多值得我们珍视的独特价值；另一方面，唯有如此，教师才能以新奇、喜悦、感恩的心情迎接每一届学生，才能以敬畏、审慎的态度对待自己的职业。也只有这样，在教师眼里，教育工作才不会是日复一日、年复一年的无聊、繁琐的重复，才不会把教育生活当作烦恼和煎熬。

        因此，我们看到，在开学前，作者阿莫纳什维利迫不及待地想知道，他的小老师们究竟是怎样的人？他把学生们的人事案卷全部拿回家，把学生的照片取出来，一张张地排列在桌上。注视着全班36名学生的照片，他仿佛听到了儿童们“叽叽喳喳”的声音，而这声音在他耳朵里，就是美妙的“乐器的音律”。他也坚信：

        谁爱儿童的叽叽喳喳声，谁就愿意从事教育工作，而谁爱儿童的叽叽喳喳声已经爱得入迷，谁就能获得自己的职业的幸福。

        这无疑启示我们，要认识学生，首先要热爱儿童，热爱儿童自然流露出的天性。看到照片上孩子们快乐的笑容，教师应该想到的是，怎样让这样的笑容在学校生活里延续。让我们来看看，阿莫纳什维利怎样以教育者的独特视角，与照片中的学生相识：

        我拿起第一张照片。“捷阿”——在照片背面写着这个向我微笑着的女孩的名字。应该记住她的脸，以便明天见到她时能够认出她，叫出她的名字。

    在另一张照片的背面写着“戈恰”。他留着这样子的一头鬈发!我不必要求家长给他剪发。就让他这个样子吧!这样子有什么不好?戈恰在笑，我好像已经听到了他的清脆的笑声……

    “尼娅。”我念着下一张照片上的名字。她微笑着，不，她咧着嘴在笑，因此，我一眼就看出，她的门牙全掉了。也许，有很多语音她将很难正确地念出来。不过，这也没关系，我一定不允许任何一个孩子讥笑她。“尼娅，请告诉我，你不会毁谤他人吧?请记住，孩子们，在我们的班上，严禁互相毁谤!”

    “邦多。”他低着头，令人信赖地微笑着。“邦多，你是个善良的孩子吗?你能把自己的糖果分给同学吃吗?你能向女孩子让步、卫护弱者吗?”

        观念决定行为。因为敬畏儿童，因为热爱儿童，作者眼中的教育就是一幅令人憧憬的美妙画卷。

        我们怎么才能像阿莫纳什维利那样去认识学生呢?

        “认识”首先是一个动词，是一个过程。作为一个新任班主任，在开学前，您是否认真阅读了学生的档案，您如何设计与学生第一次相识的场景，是给学生打电话，还是给学生写一封信？教育，本质上是人与人的交往，学生要进入一个陌生的环境，与许多陌生的人见面，都难免有担忧、有紧张的情绪，老师与学生认识的第一印象很重要，也是师生关系的“破冰”、“触电”的良好契机。

        同时，“认识”也是一个名词，是人进行能动思维活动的结果。教师对学生的认识，就是教师的学生观、儿童教育观，这个“认识”又决定着教师用怎样的态度和方式走近学生。这个“认识”既是感性的，也是理性的，其中既包括教师对学生的爱，也包括教师对学生的理解、欣赏与悦纳。

        二、珍惜教育生活的每一天：认识学生的第二步。

        在经历了最初的相认，有了第一印象后，便进入认识的第二阶段，即依靠我们的各种感官，通过大量具体、感性的材料，建立起我们对事物的基本认识。

        打个比方，我们要认识某个城市，首先要收集资料，然后通过阅读、整理，建立起对这座城市的基本认识。包括城市名称、历史沿革、地理位置、常年平均气温、城市人口、经济总量、居民消费指数、人文自然景观、饮食特色、交通状况等基本概况，从而有了一个基本的、总体的、具体的、逻辑范畴的认识。

        身为教师，我们也要对学生有一个基本认识，这包括班级人数、男女比例、平均身高等总体情况，还有每一个学生的生日、紧急联系电话、特殊病史等个体信息，甚至还包括相关人员的信息，比如家长与家庭的基本情况、班级任课教师的特点等，这些是学生生活和学习的环境与土壤，是学生健康成长的相关要素。

        但仅有这些认识还远远不够，更重要的是，我们应了解每个认识客体独特而丰富的“自我”。

        很多时候，那些我们自认为是最熟悉的事物，却恰恰是最陌生的。比如，我们的一位教师曾在家长会上，请家长们做了一张试卷，共有10道题，每题10分，题目是这样的：

        1．您的孩子在班级中最要好的同学是谁?

        2．您的孩子哪门功课学得最好?

        3．您的孩子哪门功课学得相对薄弱?

        4．您的孩子在班上最佩服谁?

        5．您的孩子最近在读什么课外书?

        6．您的孩子上月“文明积分”名列第JL?

        7．您的孩子长大后想从事什么工作?

        8．您的孩子最喜欢的体育运动是什么?

        9．您的孩子最喜欢吃的水果是什么?

        10．您的孩子最喜欢看的一个电视栏目是什么?

        家长做好后收上来，与学生自己预先写好的答案对照批改。很快，成绩出来了，家长们最高的得70分，第二名50分，绝大多数家长仅得二三十分。这时候，如果问家长，您认识您的孩子吗?我相信他们一定会深有感触，在测试后都有一份特殊的体验和思考。

        但反过来，作为教师、班主任，我们对天天见面的学生了解吗？假如让教师也来做这样的试卷，你对学生的认识又有多少呢?

        我每一次听课后，与学生座谈时总习惯性地问他们：你最喜欢听什么课？你最喜欢父母什么？你喜欢吃什么？玩什么？做什么事？最喜欢做的梦是什么……

        我发现，对这些看似孩子气的问题，孩子们都特别有话说。他们争先恐后，一个个把手高高举起。说起这些话题，他们脸上那份得意劲儿，让我既激动又感动。

        这不禁让我思考一个问题：作为教师，我们究竟在关注什么？我们对学生喜欢的事物了解多少？归根到底，我们在与学生一天到晚的相处中，与学生积极交流的时间究竟有多少呢?

        有一天，我静下心来，认真地做了一番计算。下面就是我的计算：

        一年365天，减去睡眠时间 （(按每天8小时计算)122天，实际可支配时间为243天。

        一年实际在校时间（按每天 8小时，每周5天，一学年40周计算）约为67天，  占实际可支配时间的28％。

        一年实际在家和社会上活动的时间为176天，  占实际可支配时间的72％。

        一年中，教师与学生积极交往的时间（每周按36课时计算）约为40天，  占实际可支配时间的16％。

        而具体到一位教师身上，他与学生积极交往的时间（每周按 18课时计算）仅有20天，占实际可支配时间的8％。

        这样的计算或许显得很繁琐，却对我们如何认识学生颇有助益。要知道，一个人的生活是在一定的时间和空间里进行的。从上述计算可以看出，学生在学校受教育的时间只占其实际可支配时间的28％，其他时间都是在家庭和社会上活动。因此，我们至少可以得出这样的基本判断：家庭是学生健康成长的重要空间，家长是学生健康成长的第一资源。我们还可以进一步推论，家长是教育主、客体之间的首要中介，教师尤其是班主任，要与家长保持积极的沟通、交流、互动。教育实践也证明了，凡是健康、有活力、有凝聚力的班级，都离不开家长与教师的教育合力。

        更重要的是，借助这样的计算，教师会陡然间发现，我们与学生相处的时间是多么有限。以往在我们的印象中，一学年似乎特别漫长!可是，与造就一个正在成长中的人的过程相比较，这时间又显得那么短促!在一年学生在校的67天里，一位教师与学生积极交往的时间仅有20天，更是短促得不可思议！也就是说，我们能够对学生进行教育、对他们的成长发生影响的时间仅有那么可怜的一点儿。

        难道只有这一点儿吗？当我完成这个计算时，一位同事正好走进来，当我告诉他我的计算结果，他也满脸的不相信。

        是啊，对那些热爱学生、热爱教育的人来说，如果能清楚地知道，自己与学生相处的时间原来如此少，那他怎能不格外珍惜、格外慎重地对待学生的成长呢?

        三、轻拂尘嚣见精神：认识学生的第三步。

        认识学生的目的，是为了更好地引导学生的成长。因此，我们的认识就不能仅停留在感性认知的基础上，那些大量占有的零散的基本资料，必须经过归纳整理，去粗存精，理性升华，帮助教师有效地开展教育。

        下面这个故事是我的一次亲身经历，尽管好像与教育不沾边，但或许有“触类旁通”的效果，让大家明白如何通过理解、反思、建构，建立对学生的理性认识。

        那是一个金秋时节，我有幸朝拜孔子故里——山东曲阜。联合国教科文组织曾发表宣言称，在21世纪，如果人类要继续前行，就得回到2000多年前去，重新学习孔子。重新学习孔子，也是我们此行的目的。在我的料想中，这将是一次“知书识礼”的文化之旅。然而，在观瞻、游览的过程中，总会或多或少地感到一些商业气息，这实在有违我们此行初衷。

        带我们来的人力车夫，是一位忠厚淳朴、年过半百的山东汉子，眼见我们有些不快，就给我们讲起了孔子的故事。他说，孔子有一天带着弟子去请教老子，老子没说一句话，只是张了张嘴，吐了吐舌头。孔子便带着学生一言不发地走了。弟子们诧异地问：“请教老子，怎么一句话不讲就走了。”孔子说：“已请教了。老子说坚硬的牙齿落了，而柔软的舌头还在，这是柔能克刚的道理。老子还说，舌头不左不右，不上不下，居于中。这便是中庸之道。”

        中庸之道出处在此，真令人耳目一新。讲述这个故事的，是中国一位最普通不过的人力车夫。虽然只是一个耳熟能详的故事，但这位车夫让我们改变了对曲阜的不好看法。见我们听得专注，车夫又信口说道，曲阜三轮车都是坐车的客人在前，蹬车的车夫在后，这是尊崇孔子礼仪设计的。圣人故乡讲礼教。如果蹬车的在前，屁股冲着客人，不雅观、不礼貌，也不符合孔子的礼仪精神。

        “哈哈!”我们一行人都忍俊不禁，道理虽然不伦不类，但这位车夫确实可爱。他不过是曲阜普普通通的一位老百姓，但随口讲出的故事，却包含着令人回味的道理，让我们对孔子故里的子裔顿生敬意。

        反思游历曲阜的整个过程，正是一个从主观到客观的过程，最终形成主客观的统一。再进一步追问，实现主客观统一的现实基础是什么?是没有被现象遮住眼睛，是拂去了表象的灰尘，才见到了潜在的精神底层。

        同样道理，理性认识学生的根源在哪里?主客观统一是认识学生的“根”，实践是认识学生的“源”。我们认识学生，不能仅停留在表象上，不能主观臆断，也不要急于下结论，一定要深入探寻学生产生某些行为的动因，经过理性思考后再下结论。

        如果教师能够循着这样的思路去认识每一个学生，就会发现教育一点儿都不复杂。

        可是，教育果真就是这样一说就明白的事吗？这让我想起另一个故事：

        古希腊大哲学家苏格拉底在开学第一天对学生说：“今天，咱们只学一件最简单也是最容易做的事，每人把胳膊尽量往前甩，然后尽量往后甩。”苏格拉底示范了一遍，问道：“从今天开始，每天做300下，大家能做到吗?”

        学生们都笑了，这么简单的事，有什么难的呢？过了一个月，苏格拉底问：“每天甩手300下，哪些人坚持了?”有九成的学生骄傲地举起了手。又过了一个月，苏格拉底又问，这回举手的学生只剩下八成。一年以后，苏格拉底再问：“请大家告诉我，最简单的甩手活动，还有哪几位坚持了?”

        整个教室里，只有一个人举起手，他就是古希腊另外一位大哲学家柏拉图。

        亲爱的教育同仁，教育就是这么一件平凡而伟大的事，要做好教育，就请从认识每一个学生开始吧，让我们从现在做起，并循环往复、快乐地持守下去!

        果能如此，就是学生的幸运，也是教育的幸运!