适度教育：让教育不过度无不及

    “适度”让每一个孩子都找到了自己的最佳状态

    当前人们对教育的非议可以大致归结为“过度”和“不及”两个方面，这可能是导致当前很多学校“做题教育”和“目中无人”教育的重要根源之一。为了调整错位的教育，发展绿色的教育，我们应进行积极的理论追溯和实践探索

    当前教育中存在的弊端，无外乎两大类：要么教育过度，要么教育不及。“教学有法，教无定法。”理想的教育，就是在对“过度”与“不及”的校正中，寻求最恰如其分的方式。

    适度教育，这个具有哲学意义的命题，在很多人看来，只不过是一句空洞的口号而已，不适合实践研究。但研究了，就可以将其落实到了学校管理的方方面面。适度教育研究成了教师们工作的一种常态，这不仅促进了教师的成长，也惠及了每一位学生。

    “过度”与“不及”都是教育的顽疾 。

    “众所周知，素质教育是针对应试教育的弊端提出的。而适度教育却是针对我国当前基础教育中普遍存在的‘过度’和‘不及’现象提出的。”

    在小学教育阶段，存在着普遍的“过度”行为：在学校，过小的教育空间、过难的教育内容、过量的作业练习，过分的考试评价；在家里，家长对孩子的过高期望、过分溺爱、过多干涉、过度保护、过多指责以及过分地看重考分；社会上，过多的不良诱惑和负面影响，等等。这些“过度”现象的普遍存在，使得孩子不能拥有属于自己的精神家园，孩子的大脑被一种功利思想主宰着，使他们没有个性，没有自我，没有健康的心理和强健的体魄，甚至变得自私、骄横、无礼、无能，处处以自我为中心，心中无他人，更无集体荣誉感。

    有“过度”必然导致某些方面的“不及”。在一些学校，不考的课程不开，不考的内容不教。这一现实导致了一系列教育的“不及”，即关注身心健康的不及，关注开发潜能的不及，关注创新精神的不及等。这些严重的“不及”，使得学生千人一面，个性得不到张扬，原有的那点天赋终被扼杀。面对这一系列的“不及”，孩子无情的无情、无望的无望、无奈的无奈，完全丧失了智慧的火花和灵动的天性。

    “在这种情况下，我们的教育成了‘做题教育’，成了‘目中无人’的教育。不知从哪一天起，做题成了孩子生活的全部。做题的动机是考大学将来找个好工作，做题教育的过程使得本可以充满生命色彩的学校变得不再生动！殊不知，各个孩子的潜能和天赋存在着巨大差异，人人都是宝藏。这种把学生当成统一规格的产品去塑造，把学生当成知识的容器去对待，导致了教育不适度现象的存在。”

“适度教育”是“极端教育”的回归与复位

    “关注生命质量，奠基终生幸福”，是一种办学理念，也是适度教育的核心理念。这一办学理念的基本内涵包括：关注学生的身心健康质量，文明礼仪、行为习惯、诚信品质的养成质量，学习的质量，潜能得到开发的质量。 

    只有学生的这些方面真正得到关注，才能有效抑制教育过程中的一些“过度”，弥补一些“不及”，进而营造出符合规律的教育，真正为学生的终生幸福奠基。

    “所谓‘适度教育’，是指教育过程、教育内容、教育方法等教育要素均处于一种自然和谐状态的教育。”这要求施教者在适宜的时间和空间内，采取适当的方式、方法、措施，以一种发展的眼光、宽容的态度和期待的心理，营造一种相互接纳、健康和谐的教育氛围，顺应人的自然，开发人的潜能，对学生进行恰如其分的教育，进而达到教育的本真状态，实现人的全面、健康、和谐、可持续发展的目标。

    “适度教育的本质特征是及而不过、恰到好处，是极端教育的回归和复位，是认识、解释和改造复杂性教育的教育哲学。”适度教育是一种新的教育思想、教育理论和教育理念，是一种不断追求、丰富和完善的教育理想。

    除了从概念上对适度教育进行解读以外，还有适度教育的六大操作理念：

    一是顺其自然，适当引导。学生该做什么就让其做什么，能做什么就引导他做什么，教育者要能够激发学生的兴趣，尽可能多地为他们的成长和个性发展创造条件、搭建平台，让其特有的潜能和天赋能够找到最适宜的发展土壤。

    二是讲究到位，及而不过。无论做什么都力争恰到好处，不能擅自降低标准，偷工减料，也不能擅自提高标准，拔苗助长。比如，孩子能写10个字你却只让他写5个，不适度。本来孩子能坚持写20分钟，你却布置大量作业，完成它们需要一个多小时，远远超过了孩子的承受力，同样不适度。

三是主张教育精细化，反对“精细长大没出息”的教育观点。精细化教育是实施适度教育的必要条件，要求学校在培养学生的学习习惯、行为习惯、文明礼仪、做人做事等方面制订精细化实施方案，并通过诚信评价课的形式引导学生强化精细意识，养成精细品质。

四是崇尚“根雕艺术”，反对拔苗助长。根雕艺术的最高原则，是必须尊重和利用原有的形状，顺其势，凑其形。因此，适度教育主张让孩子优良的个性特征在现有的基础上实现最大发展。

五是承认不同、尊重差异。“辣椒没有冬瓜大，冬瓜没有辣椒红。”世上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同的孩子。人与人之间存在着巨大的差异，人人都是宝藏，教育者必须承认并加以尊重。有了这种理念，学生才会享受到适度教育。 

六是面向全体学生，强调教育公平。教育者在施教时任何厚此薄彼的做法，都是不公平的，不公平就是不适度。因此，适度教育要尊重孩子的参与权，尊重孩子的质疑权，尊重孩子的犯错权，尊重孩子的越轨权，坚决反对上公开课时只挑出班上部分学生去参加的做法。

把“适度教育”变成教师的信仰

“学校要发展，教师是关键。”， “适度教育”只有转变为教师打心底里认同的思想，才能发挥其应有的作用。

这一点上应该做得很到位、很实在，不要硬性地去要求、去灌输，而是在点滴中逐步引导教师来认同自己的理念。    

“实施适度教育，必须保证教师队伍具有健康的心理环境。没有这一条件，适度教育便无从谈起。”于是，实施教师幸福工作工程，开展“幸福在实小”系列活动，通过举办科技艺术节、体育文化节、“感动师生”师德报告会、“让爱永驻我家”专题报告会等活动，让每位教师体验到来自学校大家庭的温暖与幸福。

用科学评价为“适度教育”导航

教师们仅仅有了“适度教育”的信仰还是不够的，还需要用评价对他们的实际工作进行导向。因为，评价不改，一切都是枉然。

“学校评价什么，老师就会重视什么，就会做到并做好什么。”要想全面彻底地实施适度教育，首先要用相应的质量评价办法作导航。

首先在教学业绩评价上，更关注学生的发展。评价的内容包括卷面考试、学科素质、自主学习能力、学习习惯、文明礼仪、诚信品质、潜能开发状况、进步幅度等。另外，学校还把学生近视率纳入对年级组的评价。“进步幅度”评价，使教师开始抢着接“差班”，而“学科素质”评价，促使教师更多地关注学生学习能力的提高和学科素质的培养。

其次在对教师的教学素养评价上，主要从教学基本功、写作、信息技术和学科素养四个方面进行评定。如“学科素养”重点评价一线教师所必备的专业素养和学科特长，各学科公共评价项目含专业知识、案例分析、教学设计和即兴演讲，各个不同的学科还有单列的评价项目。这项评价方法使得不少教师产生了危机感，大家纷纷对照评价项目“查漏补缺”，学校形成了再学习再提高的浓厚氛围。

在年级组工作评价上，实行年级组千分制管理，以凝聚团队意识。各处室分别制订对年级组的工作评价实施方案，内容涵盖了学校工作的方方面面。为了缩短同一年级各个班教学成绩的差距，学校在对年级组的教学成绩评价中，尝试运用“离散度”。所谓“离散度”，是指年级组内平行班教学成绩之间的差别程度。这一新的评价方法，使同一年级各个班优者更优，差者不差。年级组整体评价方案的实行，让每位教职工都意识到自己工作的优劣与否，不但影响到自己的个人评价，更直接影响到年级组的整体评价，无形中增加了一份责任感。

科学的评价模式，规范了学校的发展方向，也给教师的教育教学规定了航标，使教师们教有标准、育有规范，使适度教育得以沿着正确的方向进行。

诚信德育为“适度教育”保底

“写到一半，一道题将我难住了，可那道题占的分真多呀！不写，就会丢失很多分。想写！怎么写？看别人的？不行，诚信考试怎么能看别人的！宁可卷面成绩考0分，也得让我的诚信得满分！”一位学生在日记中真诚地表达自己的心声。

德育是中小学教育的重点，也是难点。把诚信作为德育教育的一个突破口，并将其看作是适度教育的保底工程。

其中，夯实一个诚信工程；“固守升国旗、诚信评价课、思想品德课三个德育主阵地；以诚信评价课为依托，抓好提出目标、承诺目标、践行目标、评价目标、表彰先进五个环节；学校少先大队、结合各年级联队和班级中队努力创设千个学生成长平台。

在此基础上，学校尝试诚信考试，即在老师的引导下，实行无人监考，鼓励学生增强自控能力，提高约束自我、战胜自我的心理素质；开设诚信评价课程，并根据学生年级特点的不同，提出的要求由低到高呈梯级分布，涵盖了学生学习、生活的方方面面；开展“诚信教育”系列活动、开展“十个一”诚信教育活动等。同时，学校努力建构诚信班队、诚信队员的评价体系，开展中队诚信活动等一系列的诚信活动，促使诚信工程进一步落到了实处。 

许多教师和家长在培养孩子好习惯方面总感到无从下手，现在好了，每周都有培养目标，孩子做得津津乐道，看到孩子一步一个脚印地成长，我们感到很高兴。从家长的话语中不难看出，诚信教育的效果的确不一般。

“绿色课堂”将“适度教育”推向深处

课堂是教育教学的主阵地，“适度教育”思想能否真正走入课堂，是其能否成功的关键所在。

有了教师素养的提升和科学评价的导向，课堂教学改革也就水到渠成。经过积极地探索，教师们可以摸索出了适度课堂教学模式，成功打造了“绿色课堂”。

结合学校课堂教学实际，明确地提出了具有学校特色的课堂教学目标，即激发兴趣、培养习惯、提升能力，这种提法回避了老师们难以把握的情感、态度、价值观的说法。另外还有“五环节”，即预习（自主）探究、交流展示、质疑释疑、主题训练、拓展延伸五个环节。

“六度”教学原则，一是教学目标的适度，教学目标要分层，使各个层面的学生皆学有所获；二是学生学习的参与度，切实强化全员参与、全程参与和有效参与意识；三是学习方式的自主度，强调学生学习的自主性，但“自主”不能“无度”；四是合作学习的有效度，教师要通过讲解、示范、练习等多种方式使学生形成合作的技能；五是练习设计的层级度，为学生提供菜单式的练习，以满足不同智能特点学生的需求；六是拓展延伸的合适度，要源于课堂有限度，跳出课本有高度，把握学情有准度。

适度教育改革，无疑是成功的。除了学校的教育教学质量可以提高之外，学生的综合素养和各项健康指标也可有不同程度的提升。

适度教育不仅带来了学生综合素养的提升和教育教学质量的提高，也给学校带来了可持续发展。

适度教育理念下的师生关系融洽和谐。

只有适合学生的教育，才是最有效的教育，只有适合每一个孩子健康成长的教育，才是最好的教育。也只有在营造适合每一个孩子的教育过程中，所呈现出来的学校“特色”，才最有生命力和说服力。