提高教学技术  实现精细教学

——谈万州区2009年“教研月”主题

重庆市万州区教育科学研究所  傅开国

        自1996年以来，万州区教科所把每年10月定为“教研月”。今年，已是我区开展的第14个“教研月”活动。这个话题，是我区今年“教研月”活动的主题。下面就此主题，谈一些体会，与全区教师交流、研讨。

一、提高教学技术，追求教学精细化的意义

（一）概念诠释

这个话题有两个关键概念：一是“教学技术”，一是“教学精细化”。

二者关系密切：具备了一定的教学技术，教学才能实现精细化；在教学精细化的过程中，教学技术又会不断提高。

1、关于“教学技术”。

技术，《现代汉语词典》这样解释：进行生产活动或其他活动的专长或手段。

老师之所以为老师，从教学业务的角度看，不外乎是因为有学问，有技术。

教师的专业素养，首先应该强调的是教学技术。常听说教学是艺术，很少听说教学是技术。讲也是专指多媒体教学的“现代教育技术”。其实，没有教学技术，就没有所谓的教学艺术。技术练到了精湛的程度就成了令人赏心悦目的艺术。

        可以说，目前大面积存在的课堂教学效率低下的主要原因，大面积教学质量不高的主要原因，不是理念问题，而是教师的教学技术即教学水平问题。

淡化教学技术，不提倡教学技术，教学技术不熟练、不精湛，是危害课堂教学重要因素。

因而要大声疾呼——在读书中丰富学问，在实践中提高技术。

2、关于“教学精细化”。

 精细：精要，细致。教学精细化：目标精要不庞杂，实施细致不粗糙。通过精耕细作达成既定教学目标的过程。这儿的“目标”与“过程”，指小至一节课、大至整个语文课程。教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为。精细化要求教学每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细。它共分三个层次，一是规范化，二是精细化，三是个性化。

细节决定成败。

杂交水稻、运载火箭、航天飞机、太空行走……无不是精细化的结晶。

相同的设计、相同的材料，装修出更好的房子；马桶坏了，有的多次整修不好，有的一次成功……无不是精细化的结晶。

可以说，精细化是经济、社会、政治、文化发展的迫切要求。

（二）话题意义

课程改革难以深入，大面积教学质量不高的原因，是我们的教学实践中至少存在以下缺失。

1、缺失必须具备的职业责任

“不是课程改革好不好的问题，不是培训不到位的问题，不是各级不重视的问题。问题的症结在于，越来越多的教师失去了必要的国家责任感。”“教师就是教师，教师的责任感就是这个民族责任感的缩影。”（管建刚：《不做教师匠》）

而今，认真备课的少了，认真批改作业的少了，认真辅导学生的少了。教学质量怎么会高？课程改革效果怎么会好？

2、缺失科学精细的教学技术

新课程改革实施已近9年，支撑课改的不少理念，如建构主义理论、多元智能理论、对话理论、后现代课程观……许多教师耳熟能详，但效果并不理想。问题主要不是理念出了问题，而是缺少把理念转化为教学行为的精细的教学技术。课堂教学粗放，再好的理念也不是灵丹妙药。

3、缺失正确明确的课程目标

南辕北辙的故事，告诉我们选择方向的重要性，方向错误，你越努力，离目标也就越远。明确的课程目标的缺失，造成教学效率不高，直接影响教学质量，造成广大教师对课程改革的疑惑。当一个人对自己所从事的工作犹豫疑惑的时候，就不会坚持。在一个行业里做出点眉目的人，往往不是什么聪明人，而是坚持做下去的人。

以上缺失，造成——或技术不精细，或目标不精细，或教学不精细，或管理不精细……导致教学质量不高。

提高教学技术，实现语文教学精细化，关系到课程改革能否扎实深入，关系到学生素养能否有效提高，关系到能否大面积提高教学质量，因而具有重要的现实意义。

二、提高教学技术，实现教学精细化的前提

（一）练就扎实的教学技术

1、什么是教学技术。

教师的一切与日常课堂教学有关的操作技能都是教学技术。如——

教师自主研读教材、研读课文的技术；

独立设计与实施阅读教学的技术；

独立设计与实施习作教学的技术；

日常教学中组织课堂活动的技术；

练习设计与试卷编拟的技术；

积累教学资料并对教学资料进行提炼的技术；

立足于自身发展的学习技术；

教学论文的写作技术；

其他基础技术，如书法、普通话、朗读、提问、课堂评点，以及教学语言的表达，等等。

就课堂教学而言，有四项核心技术：教材研读的技术，教学设计的技术，课堂实用的技术，教学评价的技术。

2、教学技术现状

到一些农村学校听课，老师说学生朗读得没有感情，于是自己范读，读得反而比学生差。你说效果怎么会好？

有的老师上一节课下来，不知究竟想达成什么目标。老师掌握《课标》研读教材的技术、设计教学的技术一目了然。

到一些学校看学生作业，质量极差：用笔各式各样，书写随心所欲，格式花样百出。教师教学管理、评价教学的技术可想而知。

3、提高技术途径

提高教师的教学技术，教育行政部门、教研部门、学校要积极采取措施，要努力创造条件。但主要靠教师个人的自我训练。有了这种自我训练的意识，在日常教学工作中着意在“技术”的层面上训练与磨练自己。  

许多名师的课，看上去赏心悦目，如沐春风。那是艰苦磨练结出的硕果，是内在深厚功底的外显。

教学技术必须练，刻苦地练！

以前看过不少武侠小说，真正的武林高手随手而来的就是致命的绝招，因为他的内功已修炼到了最高境界。没练好内功，一心想出绝招，出来的，都是花拳绣腿。浙江张学清老师说：“所谓专业成长，就是喜欢教书的老师，与一些人、一些事、一些书相遇的过程。”说的是教师在专业成长中遇到智者的重要，实践的重要，读书的重要。

技术精湛了就是艺术！简单的招式练到极致就是人人羡慕、个个想学的绝招！

语文教师，朗读的本事、教材解读的功夫、教学设计的能力，等等，都得苦练。

2007年8月，《小学语文教师》编辑部主办的“全国第二届小学语文青年骨干教师培训班暨首届‘新经典大讲坛’”上，戴建荣老师给我们讲他独树一帜的古诗“吟诵教学法”，并不时现场展示，读之、诵之、吟之、歌之、舞之……课堂气氛十分活跃，全体学员模仿着戴老师的手势，摇头晃脑，舒肢展臂，吟赏着一首首流淌在中华民族生命之河中的优秀诗篇，满口余香，神清气爽。最后，有老师请求：给我们吟诵《琵琶行》吧！戴老师欣然一笑，随即“整顿衣裳起敛容”。《琵琶行》乐曲缓缓流淌，戴老师开始吟诵了，极富磁性浑厚饱满的男中音萦绕在每个人耳边，高低起伏，抑扬顿挫，时而高昂，声如裂帛；时而低沉，委婉如诉；激昂处如疾风骤雨，舒缓处似小溪潺潺……余音袅袅，不可名状，到最后，戴老师泪流满面，朗诵几乎变成哽咽的倾诉……此时，偌大的会场，静静的，听不到一丝呼吸，仿佛天地间只剩下一个人，一个千百年来沦落天涯，但时刻关注着百姓疾苦的诗人!大家仿佛被电击了一般，如痴如醉，泪光点点……

——这就是绝招！

建议我们的老师制定《教学技术练习的计划》，提高自己的教学专业素养，成为一名有尊严的教师，成为一名受到广泛欢迎的教师。

比如：

1、独立研读课文的技术。每个单元中选一篇精读课文，先读教材独立研读，自己认为差不多后再阅读《教师用书》。

2、教学设计的技术。

3、练习课堂教学中的各项实用技术。

（1）比如，语文老师，朗读（每课必做）

（2）比如，语文老师，背诵（每课必做）教一二十年书要背多少篇文章啊！真是一笔金不换的宝贵财富。

（3）板书

（4）练习设计

（5）开场白

（6）评价、激励语

4、独立开发课程资源的技术，充分利用课程资源，随机生成开发资源。

（二）具备必要的职业责任

人生有两大艰难困苦时期：一是求学期，高三为最。二是创业期，刚参加工作为最。第一艰难时期的成功度过主要靠教师，靠教师有效的教学；第二困苦时期的顺利度过主要靠自己、社会和家长，靠自己的艰苦奋斗，靠家长与社会的悉心关照。

人生求学获得成功的两大外在条件：遇到有爱心有智慧的老师；遇到会教育有恒心的家长。获其二，大幸；获其一，幸事；二者皆无，则大不幸。对于老师，要做到“一心一意”。“一心”指“爱心”，有了爱心才会有耐心与责任心，这是从情感的角度说的；“一意”指“创意”，即用智慧教学，在反思中教学，科学而巧妙地施教，这是从技术的角度说的。要用我们的爱心与智慧实施教学，学生定会学有所获。

人说“一个好校长等于一所好学校”。我进一步说“一个好教师等于一门好的学科课程，并将影响学生终生。”因为“亲其师，信其道。”

如果我们把学生当作自己的孩子，你会没有爱心？你会不尽全力？如果我们把学生当作自己的弟弟妹妹，你会没有爱心？你会不尽全力？

既然选择了教师这个职业，就要以敬畏之心为之，以良好的心态，心平气和地认真做好。

（三）具备基本的管理能力

1、班级管理能力

教书育人，是教师的两大职责。这就要求教师一方面必须培养学生学科素养，一方面必须担负起引导学生养成良好品行的责任。

这儿讲“具备基本的管理能力”，“基本的”，是底线，是起码的要求。管理能力，含班级的管理能力和教学组织能力两个方面。

缺失了该项能力，再好的教学技术水平也难以发挥，再好的教学预设也难以实施。自然，追求教学的精细化，从而提高教学质量的目标就会落空。

成长快的教师有几种类型，或者说成名有几个突破口：课上得漂亮；论文、课题成果突出；教学质量高；班主任工作出色。不管哪种类型，都必须有较强的学生管理能力。

有一个小学语文教师，本科毕业，基本功也不错，听他的课，课堂上很乱。看他的备课，不错。下课后他很沮丧，说：“如果有人给我管纪律，你看我的课能不能上好！”引来一片笑声。课堂混乱，是教师没有尊严的表现。原因，是管理能力组织能力差。

许多音、体、美教师，也包括部分语文数学老师，因为班级管理能力差，可以毫不夸张地说，上课非但不是享受，而是受尽折磨。长此以往，少活数年！

2、教学组织能力

许多课堂，一旦小组合作学习，局面立即混乱。谈何精细化？谈何效率？谈何质量？

（四）明确课程的达成目标

南辕北辙的故事告诉我们选择方向的重要性。方向错误，你越努力，离目标也就越远。语文课程实施，只有在目标正确、明确的前提下下去努力，才能有所作为。

确立正确、明确的课程目标，有三点必须弄明白：其一，自己实施的这门课程究竟是什么。其二，这门课程，我们为什么要教它，学生为什么要学它。其三，这门课程，我们教些什么，学生学些什么。三个问题紧密相连。

1、强调“习惯”与“基础”。

三维目标的整合的需要——精要的基础知识、基本的读写能力、良好的习惯与意志品质。

现在的孩子都聪明，但发展的差距很大。原因在是否有好习惯。

良好的习惯不是一朝一夕能养成的，必须长期培养。

良好学习习惯的培养，要从点点滴滴做起。比如，先学后玩，做事专注，不可一会找水喝，一会找东西吃，一有动静立即跑去看，作业本来可以半小时做完却拖上几个小时。

下面讲两个小故事，你或许能体会到，毅力、习惯以及从小给孩子打好基础，多么重要。

软糖实验

1960年，在斯坦福大学附属幼儿园，著名心理学家瓦尔特·米歇尔选择了一群4岁的孩子。他让这些孩子走进一个大厅，在每位孩子面前放一块软糖，并告诉他们：老师出去一会儿，如果你能坚持到老师回来还没吃掉软糖，老师就再奖励你一块。如果你没等到老师回来就把软糖吃掉了，你就只能得到你面前的这一块。

    在十几分钟的等待中，有些孩子缺乏控制力，把糖吃掉了。而有些孩子坚持下来，得到了两块糖。

实验还在继续。研究者对接受这次实验的孩子进行长期跟踪观察。中学毕业时的评估结果是：四岁时能够耐心等待的人在校表现出众，考试成绩普遍优异；而那些吃掉软糖的人，则表现较差。而进入社会后，那些只得到一块软糖的孩子普遍不如得到两块软糖的孩子取得的成就大。

这，就是著名的软糖实验。

万县市“小学数学奥林匹克夏令营”的故事

1994年7月，我带领万县市11个区县的12名小学六年级学生，参加四川省数学学会组织举办的“小学数学奥林匹克夏令营”。全省171名全国小学数学奥赛一、二等奖获得者，聚集在双流“嘉好学校”。那次，在20几个地、市、州异常激烈的竞争中，我们获得了团体总分第二名。不俗的成绩，让孩子们欢呼雀跃。其实，给我留下深刻印象的并不仅此。记得，我做赛前布置时，他们立即停止了嬉戏打闹，在地铺上席地而坐，屋子里顿时出奇地静。孩子们凝神专注的眼睛，勇于面对挑战坚毅的神情，使我至今难以忘怀。我还记得，我们的一名小选手发现了竞赛中一道行程问题命题不严密，答案不妥当，教授们予以了纠正。与孩子们随行的家长告诉我，他们平时都学习专注，习惯良好，意志顽强，思维活跃，成绩优异。6年后的2000年，这群孩子高中毕业。其中，万州和忠县的4名同学考入了清华大学，其余的，都是北京师范大学、中国科技大学、浙江大学、中国人民大学。

2、强调智慧。

教学有种三境界：传授知识，好比录入数据；教给方法，好比给人程序；启迪智慧，好比设计程序。

智慧不同于聪明，也不同于知识。聪明多半不大，叫“小聪明”；智慧一定不小，叫“大智慧”。知识属于社会，智慧属于个人；知识可以授受，智慧只能启迪。

一个人有了智慧，没有知识也能获得知识，没有方法也能学会方法。而且，一个有智慧的人，无论他获得了什么知识，学会了什么方法，运用起来都能得心应手。

启迪智慧，就是引导学生悟出自己学习的具有个性的有效方法，不断变得聪明起来。

三、提高教学技术，实现教学精细化的策略

“我们并不缺乏宏大的理想，缺乏的是达到理想的切实途径。“（于丹教授语）下面以语文学科为例，谈点儿体会。

（一）提高教材研读技术，实现教学精细化

1、潜心文本：“三读”，做作者、编者的知音

        不深入钻研教材，是教学无效、微效的关键症结，阅读教学中的诸多偏差与失误都缘于此。在课改背景下，无论我们的教学观念如何更新，深入钻研教材谁说不是永恒的主题！因此，走进文本，潜心会文，与作者、编者心心相映，是教学精细化的基础性工作与首要任务。

“三读”，即把课文读准、读熟、读懂。这是备课的基础性工作。《语文课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”列为阅读教学第一学段目标第二，第二、三、四学段之首，足见其重要。“三读”，与课标中的“正确、流利、有感情”依次对应，读懂了才能做到读得有感情。要求学生做到的，教师必须首先做到。

阅读教学过程，是“调距”与“还原”的过程。学生与课文内容总存在一定距离，必须引导学生逐步缩小直至没有距离，效果才会好，称之“调距”；在此过程中，同时引导学生将课文中所写的人、叙的事、绘的景、状的物，通过文字、语言再现，可歌处激情似火，可泣时肝肠欲裂，谓之“还原”。

“调距”与“还原”，唯一的办法，读书。教师在接触一篇课文时，要反复诵读，读得准确无误，读得琅琅上口，读懂文章内容，加上体验、感悟，潜心会文，读出情感，形成自己对课文独到的认识。仅此，潜心文本“三读”中的“读懂”，只做到了读懂了文章，读懂了作者，达到了与作者心灵相通：明白了课文写了什么，为什么写，怎样写的，为什么这样写而不那样写。

进而还应与编者心灵对话：为什么选编这篇课文，在单元教材中所处的地位作用，在落实学段目标乃至《语文课程标准》所要求培育的语文素养应担负的任务。如今教参众多，网络畅达，为信息的获取提供了极大的方便。但，如只是草草拿来，抄写备查，不潜心读文，实是舍本逐末。所以建议，钻研教材，首先要抛开这些教辅材料，自读自悟，有了真切感悟，再借助资料，增删修补，取其精华，吸收创新。我指导过不少青年教师参加各级阅读教学大赛，都能获得优异成绩。我对他们的第一要求就是达到上述目标，可以说，至此，已成功了一半。

（二）提高处理教材技术，实现教学精细化

 1、“六定”策略。

         一篇课文，在内容上，字词句段篇，在手段上，听读说写书，都可以作为提高学生语文素养的凭借。如何从众多的信息中提取出核心信息，实现教学的最优化？就自然面临处理教材的问题。处理教材，必须做到“六定”。

一曰“定标”：确定教学目标。目标要科学、简明。

《礼记·中庸》有言“事预则立，不预则废”。一篇课文或一堂课的教学，必须切实解决一两个真正需要解决的问题，切忌蜻蜓点水。“面面俱到，等于不到”。确定教学目标的依据，是课程标准，是学段要求，而它直观地体现在教材编者精心设计的——每组课文前的“单元导读”、课文后面的“思考· 练习”中。据此，目标就易做到准确、简明，就能避免教学中面面俱到的普遍现象，有效克服常见的承载太多使命而把课文教“肿”了的突出弊端。

二曰“定点”：确定落实目标的凭借点、支撑点。支点确定要准确、精当。

在训练学生读正确、流利的基础上，重点在哪儿训练读得有感情；应在哪几个“点”引导理解、感悟；着重在什么地方组织学生探究；着力在哪儿让学生深入对话，活性生成；哪些语言应让学生积累或者运用……都应了然于胸。每个“点”必须为达“标”服务。科学定点，是防止教学面面俱到、把课文教“肿”，实现教学精细化，实现高效教学的又一有效措施。

三曰“定法”：选择确定教学方法。方法要科学、管用。

学字、解词、懂句、读段、学篇，可用哪些方法，采取哪种手段，哪种方法、手段最能调动学生学习积极性，效果最佳……这些都是“定法”的内容。科学的教法，适时地点拨揭示，持之以恒地潜移默化，学生语文能力的提高自在其中了。

四曰“定序”：思考确定教学流程。

五曰“定式”：选择内容呈现方式。

课程改革强调变革学习方式。实践证明，如果有效地实现了学习方式转变，课堂上就会演绎出许多精彩。而实现学习方式转变的途径，我最深的体会是—— 

改变知识呈现方式、能力训练的角度与切入点。

六曰“定度”：确定训练深浅程度。包括课时容量和每个训练点训练到什么程度。

孔庙里有一种悬吊着的倾斜的容器，叫做“欹器”。这种容器空着的时候是倾斜的；然后往里面注水，注到一半的时候，容器就正立着；再继续往里面灌水，水满了，容器反倒翻了，水也泼出来了。这说明了什么道理呢?是说处理问题要把握一个合适的度，不到位不好；越了位也不好，过犹不及。

2、优化组合。

局部优化与优化组合，是实现教学精细化的两大重要工作。

就一节课、一片课文教学的整体而言，“六定”是局部优化，犹如造机器，只是完成了部件制造。接下来就是整体设计教学，优化组合，好比把部件组装成一部能正常运转的机器。

叶圣陶先生有文章球形理论，他在论及作文教学时有这样一段话，“要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这东西是最美满，浑凝调和，周通一致，恰是一篇独立的、有生命的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着……”

优效的教学设计，同样像一个圆球，教学目标就是球心，各个教学环节，各个教学板快围绕球心拱卫着。圆球般的教学设计，滚动自如。圆满的教学设计成就优质高效课堂教学。

       如果说“潜心文本”是实现作者、编者、教师“三心”相通，那么，“处理教材”和“精选策略”则是致力于架设作者、编者、教师、学生“四心”相通的桥梁。四心相融，何愁教学效率不高？“全面提高学生的语文素养”何愁不成？

“三读”、“六定”策略，旨在为学生留下语言、留下形象、留下真情、留下感悟提供广阔空间，为教学的从容推进给予充分的时间，有技术含量地实现教学精细化。

我们所熟知的赛课，其实是赛教育思想、文本研读、教学设计、教学细节、教师素养。做好“三读”、“六定”，一定稳操胜券。

    （三）提高课堂实用的技术，实现教学精细化

    1、加强表达、朗读、写作、书写、实验、操作、习题演算等的实用技术练习

人类社会改革有三个层面的追求：温饱、小康、有尊严。

        那些名师，怎么会没有尊严？

总教乱班成效显著的老师难道会没有尊严？

教一个班烂掉一个班，成绩差，班风差，家长纷纷找校长，赶其下台。这样的老师还有尊严吗？

课堂实用的技术确保着教师个人在课堂上的教学尊严。一笔好字与一口好话，是教师教学形象的展示，这种形象一定从某种层面上影响着学生学习语文的兴趣与热情。

2、调动学生积极投入学习活动的实用技术

要多动脑筋，激发学生的学习热情。比如我的习作教学——

（1）全面赞扬，人人成功。

我教的学生都盼作文课。因为在作文讲评课上，他们都能品味成功。其基本做法，就是展示——展示全面优秀达标的习作；展示习作中闪光的的词句段。发掘闪光点，扩大展示面，增强成功感。这极大地激发了学生作文的兴趣。

在与老师们的交流中，我经常建议，一定要肯定学生习作的精彩之处，鼓励“鲜活语言”。如此，得到赞赏的孩子就多。

——“家长们在校门口长颈鹿似的看自己的孩子出来没有。”

——“不把你打得满脸桃花开，你就不知道花儿为什么这样红！”

——“妈妈的眉毛好淡哦，淡得像忘了长出来似的。”

——“上海的表妹一到我家，空气里就有了花香的味道。”（学生习作句）

——“被窝里伸脚丫——你算几把手？”

——“爸爸是秃顶，肯定脑子里学问多，冒出来把头发都挤掉了。”

“……”

这些孩子的鲜活语言，至今让我难忘。

（2）加分刺激，引导自改。

让学生修改自己的习作，是培养责任感的需要，也是提高学生协作能力的有效途径。

自己修改一次，加一次分。用平时并不值钱的分数，极大地调动了学生的作文兴趣。

有一个孩子，口头说，他愿意。写下来，他偷懒。每当写到要具体叙述的关键处，他就用一句歇后语：“那真是，死狗儿的尾巴——不摆啦！”我找到他，让他继续“摆”：“这儿就是要摆，摆具体。摆具体了就是好作文，加10分。”他就乐意去改。于是写出了一篇好作文。我大加赞赏。他来劲了，喜欢写了。

每当展示学生习作的精彩句子，尤其是习作困难学生的精彩句子时，我更是肯定有加。这些措施，极大地调动了学生习作的热情，视作文为乐事。

那时，我执教的年级5个班，人家批改作文工作量大，焦头烂额。我很轻松。因为学生自己已反复修改过了。全班73本作文，最多两节课就能批改完。精彩处画上重重的波浪线。更精彩处旁边再打个感叹号。偶尔写几个字的点评语，比如：“心理活动，好！”“景色真美！不错！”“首尾照应！精彩！”

“……”

（3）鼓励发表，品味成功。                                                                             

因为成功，我教的孩子都喜欢写作文。我提议全班为单位，同我比赛，看谁发表文章多。自然，我总是十分高兴地败下阵来。

那年，中央电视台和《东方少年》组织“全国儿童文学夏令营”活动，全国100个孩子，我班就有两个被选中，而且在活动中表现出色。

此外，还有课堂教学与学生融合以及调控的技术，评价学生学习的技术，等等，希望大家深入研究。

提高教学技术的目的，就是实现教学精细化，提高学生的学科素养，为学生的不断健康成长打下坚实的基础。

以上所言，引玉之砖。