对万州区农村小学小班教学的思考

重庆市万州区教育科学研究所  傅开国

（二○○九年二月二十一日）

一、“小班化教学”的背景

（一）什么是“小班化教学”

1．“小班化教学”与大班教学相对，即缩小班级规模，控制班级学生人数。在不同的国家，对小班的人数控制也各不相同，但是一般都在20人左右。  

2、小班教学，其内涵包括与之相适应的教学实施过程，如教学设计、教学方法、教育技术、教学评估、师生交往、教学组织形式、教学策略和教学模式，更为重要的是指导这些活动的教育观点。

（二）“小班化教学”是传统班级授课的发展

17世纪捷克教育家夸美纽斯创立了班级授课制，将工业化生产方式引入教育，这是近代教育史上的—件大事，对提升人类的整体素质，起着至关重要的作用，对现代教育亦有着深远而广泛的影响。

概括地讲，班级授课制具有很多优点，如：效率高，一个老师可以同时教几十个学生；质量好，教师受过专业的训练，采用分科教学，有利于提高教学的质量；教师在教学过程中易于发挥主导作用：师生群体互动等。

但随着时代的不断发展，班级授课制的弊病也不断地突出，如：教师面对全体学生时，在课堂教学下很难做到因材施教；课堂教学以传授课本知识、间接经验为主，很难转化为学生的实际经验，并让其充分掌握等。

如今，随着时代的发展，我们已经由工业化时代进入了信息化时代。这样，社会的发展就需要大量的创造性人才，需要有鲜明的个性，而不是由传统的班级授课制下，以流水线的形式创造出来的千篇一律的翻版。《学会生存》一书中指出“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量”。这就要求教育者重视儿童的个体差异，不要阻碍儿童的全面发展和个性潜能的充分开发，让教育能充分发挥其正向的促进作用。

班级授课制在经历了数百年的实践，其巨大的优势是不可否认的。虽然它有一定的弊端，但就目前我们这种全民教育而言，班级授课制是优势大于劣势的。因此，我们只能就其缺点对其进行改革。这样，班级的规模问题就逐渐凸显出来。班级规模问题直接涉及到因材施教问题，直接涉及到课堂教学活动组织方式问题，直接涉及到教学效果问题等。于是，小班化教学作为一种新的教学理念及教育手段应运而生。

（三）小班化教学的意义

“小班化教学”是指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教学的教学组织形式、教学模式、教学方法等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。

小班化教学强调差异化和个性化教育，因其实质在于落实因材施教，体现了全新的教育理念，代表了21 世纪教育发展的方向。

“小班化教学”具有重要的理论价值和实践意义。首先，实施“小班化教学”是以提高学生个体接受教育的充分程度为目的。“小班化教学”使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，有利于学生创造能力的培养和个性发展，这就是适应教育面向未来的需要。其次，实施“小班化教学”，增加师生间交流和互动的频率，教学更加注重学生的全面发展和学生主体作用的充分发挥。“小班化教学”由于班额人数较少，教师有可能进行个别辅导和因材施教，让每个学生积极主动、生动活泼地发展，最大限度地提高教学质量，这就有效地保证了在教学过程中落实“面向全体学生”的要求。再次，有效地运用空间资源，创设具有开放性、生动性的教学环境，对于陶冶学生情操，激活学生思维，融合师生情感，有着不可估量的教育作用。因此，“小班化教学”是一种有利于每一个学生全面而富有个性发展，符合全面实施素质教育要求的教学形式。

小班化教学在近几年来成为中小学实施素质教育的新举措，是基础教育改革的必然趋势，被称为教育领域的一场革命。

（四）国外小班化教育状况

小班化教育最早始于20世纪80代的美国，他们将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键；在法国，1981年学生在24名以下的班级占65．1％，1990年每班均不超过25名；英国小学与初中每班人数不超过35人：日本把小班化教育作为预防班级崩溃的一项新措施而积极推广。由此可见，小班化教学己成为世界性教育的一种发展趋势。

（五）我国的小班化教学概况

我国的教育由于自然条件和社会发展状况等因素的限制，有着明显的区域差别。东部沿海及中部某些经济发达地区，公民受教育的权利能得到有效的保障，师资力量强大，办学资源充裕、公民受教育的机会与程度都比中西部经济不发达地区高得多。因此，东部地区不断探索和发展教育，小班化教学开展也就相对中西部要早。

我国就班级规模的研究开始于20世纪末，主要在北京、上海、苏州、天津等地进行。近午来，小班化研究与实验蓬勃发展。

比如上海在1997年进行小班化教育的试验研究，试验涉及10所小学，33个班级，700名学生。这些学校有实验小学，有中心小学，也有一般性的小学，试验班级均是起始年级，即一年级，学生录取时不搞任何形式的测试，而是随机决定。试验班的学生控制在25人左右，教室配备是一个班两个教室，或两个班三个教室，试点的教师实行包班制，每班2.5名教师。

从近几年各大城市推行小班化教育实验的情形及各方面的研究来看，对于小班化教育的开展，还是正面评价居多。如专家指出的那样：“小班化教学增加了师生间交流和互动的频率和密度，学生的主体作用得到了充分发挥，教学更加注重学生的全面发展；学生知识、能力、个性得到全面发展；学生成绩高于平行的大班；师生关系融洽，学生主体意识得到提高。”

二、我区的农村小班教学

（一）我区小班的数量及产生原因

2008年秋季统计，我区在校小学生107612人，其中农村小学生66259人，占61.5%。如除去区外就读的城区小学生4063人，农村学生占比更高达64%。全区2260个小学教学班，农村就有1524个，占67.4%。这些数据，提醒我们，必须高度重视城乡教育的均衡发展，高度关注农村教育。因为，有了农村教育的高质量，才有整个教育的高质量。

按照国外20、国内30人以下的小班班额的公认标准，初步统计，我区农村完全小学、村小共有小班296个（村小227个，完小69个），占全区2260个教学班的13.1%，占农村1524个教学班的19.4%。这些数据，提醒我们，必须高度重视农村小学小班教学的研究。

我区小班出现的原因是多方面的——

1、三峡工程我区26万移民，使长江沿线的农村小学学生人数迅速减少。

2、计划生育政策的落实，使农村小学生源呈逐年下降趋势。

3、城镇化发展步伐加快，大量农民迁入城镇变为市民，农村人口持续减少。

4、大量农民进城务工，农村学生随迁城市学校就读。据2008年春季调查，我区共24万外出务工农民，随迁到城区就读的农民工子女达到10680人。

5、由于对优质教育的追求，很多农村学生流入城区小学或中心场镇条件较好的中心小学，使处于相对边远、条件较差的农村完小、村小学生减少。

国外和国内发达地区的小班化教育，因主动适应教育改革形势应运而生。而我区农村的小班教学，有一定的被动性。尽管如此，我们仍然必须以高度的责任感与使命感，变被动适应为主动变革，深入研究，取得成果，逐步完善，逐步推广，大面积提高教育教学质量。

（二）我区农村小班教学面临的困难

存在硬件和软件两个方面的困难：硬件——教学设备设施落后；软件——教师教学素养与小班教学不相适应。硬件，由区教委尽力解决。教师素养的提高，必须加大培训力度。培训内容，一是转变观念的理论培训，二是教学的操作培训。教师队伍提高方式，举办讲座，观摩课例，落实研修一体的小班教学校本教研，在专业引领、同伴互助、实践反思中不断总结，不断完善。

三、我区小班教学实施措施

（一）小班教学三年推进整体思路。

2009年试点，用一年的时间，在漳州小学点上研究，以课题研究为载体，明确小班教学的特点，树立相应的教育思想，采用适应小班特点的教学组织形式、教学策略、教学方式，构建小班背景下的有效教学模式，制定逐步改变现状的各阶段目标，从教学的“规范行为，入轨入格”做起，再追求“因材施教，发展个性”。从而不断提升教师教学能力，提高这类学校的教学质量。

2010年，在长江沿线区域推广，进一步深入研究，验证完善，取得系统成果。

2011年，在全区推广。大面积提高我区小班教学质量。

（二）我区小班教学实施策略

1、实施课题带动策略

将“万州区农村小班教学研究”立项为区级课题，认真深入研究。坚持“以人为本”的教育宗旨，保证让教育适应孩子，而不是让孩子适应教育，充分尊重学生的个性，让每一个学生都真正体会到学习是快乐的。落实以个性发展促全面发展，以个体发展促群体发展，以教学工作促全面工作。课题研究的基本内容是：①农村小班教育教学模式的研究；②农村小班教学学习方式的变革（包括教学组织形式）；③小班教学学生评价研究；④小班教学教师培养方式、方法的研究；⑤小班班级文化建设研究。

要以科学的态度和求实的精神，扎实课题过程研究，注重资料收集。要牢固树立成果意识，精品意识，边研究边实践边总结，为今后小班教学的推广打下坚实的基础。

该项工作由科研室负责。

2、实施文化建设策略

加强校园文化（含班级文化）建设，丰富、完善、提炼学校的精神文化、制度文化，定位学校的办学理念，绿化美化校园，让校园充满浓浓的育人文化氛围。

加强班级文化建设，设计布置小班环境，装修小班教室，营造和谐、自由、轻松的学习氛围。班主任在上班至放学时间内和学生在一起学习、活动，学生作业随交随批，做到对每一个学生都能面批面改。教师与学生建立平等和谐的师生关系，促进师生心灵的沟通与了解。

该项工作由小学室、综合室负责。校园美化由美术教研员杨廷国总体设计。

3、构建小班教学模式

以小班教学的教育理念落实为依据，即充分关注个性与差异，因材施教，以提高学生个体接受教育的充分程度为目的，使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，促进学生个性发展，构建各学科小班教学模式的基本框架：语文、数学、品德、科学、音乐、体育、美术、英语学科，以教材的主要教学板块为单位，设计出基本的课堂教学模式。在以上学科中，语文、数学两个基础学科，按低、中、高三个学段分别设计教学模式，以增强针对性与操作性。

该项工作由教科所小学室、综合室负责。

        4、小班教学的基本组织形式

“小组合作学习”，是小班教学的基本组织形式。　　

（1）采取“小组合作学习”的意义

    新一轮基础教育课程改革的重要目标之一是，改变旧有的单一的接受式的模式，倡导动手实践、自主探究、合作交流的新型学习方式。小班教学采取“小组合作学习”正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变了传统课堂教学中那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，为师生互动创造良好条件，与大班相比，师生互动空间更大了，每个学生得到老师的关注和有针对性辅导的机会增加了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，面向全体，因材施教，分类辅导，促进每个学生在原有基础上都得到发展。

　　（2）小班化采取“小组合作学习”的分组办法

        在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。

　　①固定分组。可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。一般有两种方式：即同质编组或异质编组。同质编组（组内同质，组间异质）有利于分层教学分类辅导；异质编组（组内异质，组间同质）有利于开展“帮教”活动。

②动态分组。小班化教学中分组若一成不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。按见解的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。

　　（3）小班化采取小组合作学习的组织形式

    小班化采取“小组合作学习”的方式，将一个班的二三十名学生分为五至六个合作学习小组。改变在我国小学课堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”变为“马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等，以改变原来课堂教学的人际关系，建立起平等民主的师生关系，增加师生之间、学生之间交往密度，促进学生个体潜力的发挥，培养学生之间团结互助与协作精神。

　　（4）小班化采取“小组合作学习”的实施过程

小班化采取“小组合作学习”彻底废除了传统的教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师问，学生答这种单向交往的教学模式，营造师生之间、生生之间，个体与群体之间多向立体式交往局面。要把小组合作学习，分层教学，分类辅导引入课堂，促使学生积极参与，主动探究，合作交流，在原有基础上都得到发展。围绕小组合作学习这个中心，着力于培养学生学习能力与团结协作精神。

要使小组合作学习收到实效，教学中要遵循精致、分层、自主、合作、探究五个基本原则。

　　①精致：精细地研究学生，精心利用教育资源，策化学生学习过程。在课堂上，实现四个转化。即从单一的认知目标向多种目标（认识、情感、态度、价值观等）转化，注重教学中的“情感场”建构，以情激情，以情引趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一；在教学结构上，从教师讲、学生听的单一模式向学生自主学习，多向交流转化。营造师生间、生生间、个体、群体间互动交流的场面。教学方法从学生被动学习向学生主动参与转化，引导学生动手、动脑、动口，学会质疑，学会操作，学会讨论，使学生在学习中积极参与，从教学组织上，也从学生个体学习向集体共同学习转化。

　　②分层：我们的目标是在面向全体，使每一位学生均有收获的原则下，进行分层施教，承认学生之间的差异，分层备课，分层确定目标，分层组织学习，强化个别辅导，分层练习，设计弹性作业，分类化解难点，分层对学生进行考核，鼓励异步达标，实现分层递进。

　　③自主：教师在教学过程中，注意鼓励学生学习、思考、讨论，让学生积极发言表达自己的见解，展示自己的才华。鼓励学生课堂上使用“我发现”、“我补充”、“我认为”的语言，让学生把自己当成学习的主人。要鼓励学生自我评价，建立学生成长档案袋，激励学生主动发展。

　    ④合作：合作学习是有效的学习手段，也是一种重要的学习方式。课堂上，我们的着眼点要放在培养学生的合作能力上。首先，让学生意识到每个人承担的分工与责任都关系到共同体的任务完成的好坏；第二，在相对独立的基础上互教互学，互帮互助；第三，合理的分工是进行合作学习的前提，让学生参与到共同的学习中来，每个人完成的具体任务都是总任务的一个方面；第四，让学生学会表述和倾听，让学生注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，善于听别人讲话，认识到要尊重他人，理解他人，学习他人，提高共同学习的能力。

⑤探究：在教学过程中，师生共同探究促进学生掌握知识。让学生自主参与知识的获得过程，不断提高探究能力。

该项工作由教科所小学室、综合室、科研室负责。

5、加强漳州小学特色学校建设。

建议：实施“农村孩子读经典”特色项目打造。

该项工作由教科所科研室、小学室负责。

四、工作进程

我区农村小学小班教学上述各项工作，2009年2月24日起全面实施。其中，最关键的小班课堂教学研究与实践，各学科教研员一对一，同伴互助，确定具体教材，共同精心备课，2月下旬必须做到典型课例进凤凰小学课堂。

五、小班教学典型教案

语文小班化教案《识字3》

执教：水英

【设计理念】

在课程标准的理念指导下，结合小班教学的特点，本课的教学设计力求体现：1、师生、生生的互动。2、教学与活动相结合。3、面向全体，异质教学。4、针对个体，同质活动。

【教材分析】

　　识字3以对子的形式呈现，内容都与大自然息息相关。对子情境优美，语言精炼，读起来琅琅上口，利于培养学生语感，积累语言。教学要突出识字方法的训练，重视识字能力的培养。“和风细雨”、“万紫千红”、“山清水秀”、“鸟语花香”这几个成语是第一次出现，语言的理解和运用还需要帮助。“霜、朝、霞、柳、杨”这几个字字形较相似，学生不便区分，它们的认读和记忆需要重点辅导。

【学习目标】

1、认识“雾、霜”等13个生字。会写“和、语”等6个字。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、产生收集对子和对对子的兴趣。

【学习小组的建构】

本课的学习小组先采用异质组合的分组法，再采用异质组队的分组法。根据各项语文学习能力（思维能力、朗读能力、书写能力、口语表达能力等）的强弱进行组合。在异质组合的分组法中1、2、3、4号同学作为学习伙伴。

【教学过程】

（一）导入新课。

　　1、听《笠翁对韵》：天对地……

2、教师导语：地球上有美丽神奇的自然现象，漂亮多变的花草树木，可爱有趣的小动物。我们都很喜欢他们。我们还把他们编成了有趣的对子。识字3就是一首对子歌。

3、出示文字，进行通读。

（设计意图：上课伊始，多媒体课件有感情地范读，不仅能引起学生对本组教材的兴趣，而且能巧妙地导入了新课。）

（二）初读课文，学习生字。

　　按异质组合的分组法进行学生活动：

活动一：1号和3号；2号和4号互相读准生字。

（教师给合作认真的小组发奖励品：“花”，特别关注夏煜韬、胡家泽、张宇、龚克、於凯丽同学，希望能通过鼓励使他们对生字有感性的认识。）

活动二：1号、2号、3号、4号同学合作寻找对子中自然界的景物。并进行汇报，比比哪组找得准找得多。

（教师特别关注1号组长在小组中示范和指挥作用。给指挥得当的同学发奖励品：“花”。并根据小组的介绍在黑板上张贴词卡。）

活动三：1号、2号、3号、4号同学分散进行“火眼金睛”的游戏：寻找字卡中的“三包胎”“双胞胎”。

霜、舞、雪

蜂、蝶

李、杨

（设计意图：学习是个性化的行为，学生作为学习的主人，让他们在探究的学习环境中寻找和发现“字”宝宝的规律。从低年级开始培养他们的主体意识，让他们积极主动地投入学习。在自学的基础上，再和他人进行交流讨论才能收到较好的效果。）

（三）练习朗读，学习课文

活动一：比赛朗读。各组的1号和1号、2号和2号、3号和3号、4号和4号同学进行比赛。

（教师关注在比赛中表现非常积极的同学，对丁雨敏、何仕伟、周涵、张卓舟、姚瑞同学的认真表现给予鼓励。）

（四）理解课文，分析写法

1、分析对子的秘密，比比谁说的有道理。

（教师根据学生的回答出示相应的图片，加深对韵文写法的理解。教师通过王韬、李子睿、沈子健、胡嘉璇、范子昂等同学的发言，引发学生的共鸣。知道对子讲究韵味。）

（五）异质组队，游戏练习 

本活动采用异质组队的分组法：把所有1号同学分为一组。2号同学分为一组。3号同学分为一组。4号同学分为一组。给四组提供不同的游戏进行练习。

　1号组：排列对子歌。给1号同学提供字卡，让他们根据韵味和词义排对子歌。

　2号组：反义词找朋友。给2号同学提供相关字卡，让他们寻找相反的生字或词语。

3号组：在教师提供的另一篇文章中寻找今天的生字宝宝。

4号组：在电脑上玩读生字宝宝的游戏。

　（设计意图：这个环节的设计旨在充分发挥学生的聪明才智。根据不同学生的基础设计不同的练习，使他们能站在不同的高度，跳一跳摘到苹果。）

【教师点评】

　　小班化教学已经推行了好一阵子，可许多老师对它还是又爱又怕。很大的原因，是因为我们还是缺乏实践经验，缺乏我们以为的创新方法。我们都知道小班教学就是均衡教育，就是面向全体，因材施教，照顾到每一个学生。可是，很多时候，我们就是不知如何做到分层教育，如何做到面向全体，于是理论站在我们认识的前沿，实践拖着我们前进的步伐。

水英老师的一堂识字课教学却别有洞天，让人茅塞顿开。撇开水老师娴熟的点拨技巧，特别让人赞赏的是教学中的一招小策略——匠心独具的分组活动。

四人小组的合作在新课程实施后已经不算新鲜了，但是水老师的分组合作却让人耳目一新，让老话题焕发了新光彩。在水老师初期的合作学习中，每一个四人小组里，有1、2、3、4号四位同学，这四位同学属于不同层次的学生组合，在这样的小组合作中，优势学习资源与劣势学习资源得到互补，得以均衡发展，不仅仅是具有常态四人小组合作中的学习资源共享，还有协助、均衡的目的。更妙的是在二次分组活动中，教师安排学生1号一组，2号一组，3号一组，4号一组，同样层次的学生在一起，参加活动，教师并根据学生的不同层次分配难易不同的学习内容，让每一个学生都能跳一跳就摘到苹果。这样的同质组合达到了因材施教的目的，让每一个学生在原有的水平上都获得不同的进步。

也许，教学，从本质上来说，不仅仅是理念的问题，对我们一线教师来说，更重要的是一种技巧，一种智慧。而任何教学，真正起到作用的，都是一种微妙的小技巧。而这样的智慧和技巧远远胜过理性的东西带给我们的冲击。水老师的同质组合、异质组合、分层活动给我们的小班化策略带来的是一种可以及时操作的合理化范式，而事实上，我们一线老师完全可以在自己教学中运用智慧去创造这样的小技巧，让我们的教学效率步子迈得更大。