随着基础教育课程改革的不断深入发展，学校教研工作中存在的一些问题也逐步的凸现出来，一方面由于对程标准片面的理解，盲目跟风，矫枉过正；另一方面是教师的专业化水平不适应课程改革的要求，在传统的自上而下教学研究的惯性作用下,人云亦云，缺乏自己的主见，其结果是捡了芝麻丢了西瓜。因此，为了使课程改革健康，有序，持续不断的发展，提高教师的专业化水平迫在眉睫，势在必行。国家教育部在总结第一轮课改实验地区成功的经验和失败的教训时提出，要广泛地开展以校为本的教学研究，以促进新课程的顺利实施。

一、问题的提出

天城移民开发区自2003年底，借鉴国家先期课改实验区在校本教研的发展历程，学校教研组集体备课，说、上、评教研模式的运用，课题或专题研究活动的开展，在辖区广泛开展“区域性校本教研的管理与指导”的研究。一年多来，我们通过拟发校本教研实施意见，建立学校校本教研管理制度，开展以自我反思，同伴互助，专业引领为主要活动内容的校本教研活动，为教师建立校本教研思想，活跃学校教研活动氛围，掌握校本教研的方式与方法起到了积极的促进作用，一部分学校也在活动中探索，总结出通过校本教研促进教师专业化发展的途径和方法。但是，发展极为不平衡，校本教研活动的开展和教师的培养部分学校仍然各是一张皮，具体表现为：

一是校本教研缺乏群众性，相当一部分教师认为校本教研高不可攀，人为的给校本教研披上神秘的面纱，仍然把自己的教学实践游离在校本教研的大门之外，学校教研活动仍然是几个所谓教研能人的个人行为，多数教师仍然没有得到培养和发展。

二是校本教研活动的开展缺乏真实性和有效性。由于学校没有把教研活动的开展，摆到培养和发展教师的专业化水平的高度，教研活动研究的问题不是本校教学中存在的问题，换一句话说，不是教师自己的问题，教师出于行政的命令，迫于无奈参加这样的教研活动，没有积极性，没有思考，不知所措的在那里面对自己感到遥远陌生的问题，无可奈何，消极地等待活动的结束，这样的教研活动真实性何在？有效性在哪里？

三是校本教研缺乏过程性。教师的发展过程和学生的学习过程，就其本质而言，没有根本的区别，同样要在注重结果的同时，更要注重过程，往往不去对具体的教学内容的组织与安排，教学方法的选择与运用，教学案例或片断的分析与处理去把握校本教研的过程，却去追求表面的，形式化的东西，看起来热热闹闹，而实际效果不甚理想。更有甚者，不去研究，理解新的课程标准的核心和精髓，一味的机械模仿。例如，注重创设情境，但情境的创设却脱离学科基础知识的学习和基本技能的培养；注重学生通过活动参与学习，但活动的组织却是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的外显的活动；注重学生的生活经验和已有的基础知识，但却忽略了学生对未来世界的探究，造成无休止的在旧知识上重复；注重探究性学习，却不重视具体情况具体分析，视学生的探究学习为最重要的唯一的学习途径，把探究性学习和接受性学习对立起来。如此种种教学中不真实的现象，追根溯源就是在校本教研中对教师的发展缺乏真实的过程性指导

四是校本教研缺乏指导。校本教研的真正内涵是行动研究，它是以解决问题为主的一种研究，教师的专业化水平的提高要有一定的知识作支撑，这是不言而喻的，但主要是实践，要靠实践经验的积累，实践经验的积累一方面要靠“自悟”即教师自己的行动研究和反思。另一方面要靠指导，即教师之间的“同伴互助”和专家、教授、学科教研员的“专业引领”。怎样实施行动研究，这必须在教师的校本教研思想形成之后，让教师卓有成效地通过“自我反思，同伴互助，专业引领”，与新课程一同成长，所以，校本教研是教师专业化发展的必由之路。但是，据调查表明，正是因为研究不落实，指导不到位，校本教研的操作层面从运行的机制，到具体的策略存在严重的不足，一大批教师的发展因为得不到专业的指导正处于停滞不前的状态，课程改革呼唤校本教研，教师发展呼唤校本教研氛围的形成，呼唤专业指导。

在实施《区域性校本教研的管理与指导》的过程中，我们明显地感到，由于校本教研是由传统的自上而下教学研究方式推延，发展而成的新的学校教研格局，它虽然传承了传统教研工作中的优秀经验和已被实践证明，行之有效的先进教法，但同时也受到传统教研在方向性、针对性、实效性、群众性、过程性等方面存在问题的负面影响。因此，实施校本教研首先在于克服教师已经习惯了的教学方式和教学方法的惯性干扰，尤其是那些对教师信手拈来，驾轻就熟，但又与课程改革格格不入教学原则和教学方式，更是课改的指向所在，建立旨在符合新的教学思想，有利学生健康发展的，有时代气息的，新的教学方式和方法。完成这一历史使命，组织大规模的，兵团作战式的教师培训显然不够现实，指望学科教研人员也是杯水车薪，无济于事，结合教师的智慧特点和工作的特点，完成由传统教研向校本教研转型，没有深入的研究，没有强有力的指导，校本教研谈何容易，最多只是形式上的走过场。为此，无论是教研机构，还是学校都必须认真思考、研究校本教研的指导。

二、校本教研的指导

、  1、校本教研的指导要与学校常规教学管理相结合

有效的常规教学管理是有效的教学研究的保证，校本教研是学校教学研究的重要组成部分，如果把校本教研与教学管理割裂开来，忽视教学管理的基础和保证作用，是必导致因标准不高、指向不明、约束不够、教师懈怠，影响校本教研的质量。因此，学校在校本教研制度建立后，在实施的过程中必须明确：一是要强调校长是校本教研的第一责任人，指向是与以保障。在校本教研中，校长要明确自己的身份，摆正自己的位置，身体力行。不仅要从教学管理的高度，在支持和激发校本教研的工作中，理清办学思路，研究促进校本教研的导向机制、激励机制、保障机制，理清学校教导处、教科室、中心教研组、年级教研组或年级备课组的关系，营造直接服务于教师发展的、开放的、具有人文氛围的校本教研环境；而且，校长也是活动的参与者，校长要以自己的专业知识参加校本教研活动，并努力在研究中取得成绩，以源于学术的魅力取信于教师。

二是要强调强调教师是校本教研的主体。校本教研强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不只是少数专职教研人员的工作，应该是所有教师的责任和权利。只有当愈来愈多的教师以研究者的姿态来对待自己的教学实践，置身于自觉的活动中，不断提高解决实际教学问题的能力，教师的专业化发展，符合素质教育要求的，大面积教学质量的提高才有真正实现的可能，。因此，教育行政部门，教研机构，学校行政要转变观念，既要继承传统教研管理中的优秀经验和已被实践证明，行之有效的先进的管理方法，更要革故鼎新，创建新的管理模式和管理方法，彻底改变作为校本教研主体的教师，长期把自己的教学实践游离在教学研究的大门之外的现象。

三是要强调学校是校本教研的基地，指向是教学中存在的问题。视学校是教学研究的基地，实际上是自上而下的教学研究重心的彻底下移，意味着教学研究要置身于学校具体的教学情境之中，以学校教学实践中生存的日常的、真实的、具体的、属于教师自己的有意义的问题，而决不是自上而下预感或推演的。例如，教师们在交流时意识到，自己的教学与新课程的要求有很大的出入，也愿意让自己的教学去适应新课程的要求，但往往一走进教室便不知不觉地走到原来教学的老路上去了。在校本教研活动中，由于学校从管理的方式和管理的内容上有了创新，通过同伴互助和教研沙龙讨论，各抒己见，教师们认识到：在教学实践中，每个教师都形成了诸多关于教学方面的隐性的认识和教学原则，它们常常埋在心底而不易被查觉，但它们在教师的教学行为中起着决定性的作用，由于教师们很少意识到自己的这种教学惯性来自何处，根源在哪里，尽管经过通识培训，也聆听过不少专家教授的讲座，但如果没有认真消除来自自己心底的隐性意识和教学惯性的干扰，克服定势思维，先进的教学理念无法纳入自己个人的教育理论系统，教学中穿新鞋，走老路的现象在所难免。

3、校本教研的指导、培养、提高与使用骨干教师相结合

骨干教师是教学的中坚力量，是学校教学研究的宝贵财富。有一支骨干教师队伍，也可以说是教育行政部门，尤其是教研人员用心血培养的结果。但是，长期以来，对骨干教师的培养、提高和使用存在很多弊端，一是教师本人，在获得骨干教师的称号之后，以为功成名就，在自己的教学研究生涯中画一个句号，便退避三舍，不愿在学校的教学研究中充当先锋和马前卒的作用，他们徒有骨干教师的光荣称号；二是教育行政部门，教研部门只评不用，不为他们提供提高发展的机会，不为他们搭建展示才华的平台，即或他们有一腔热血，也是徒然。校本教研以教师为主体，以教师自己教学中存在的问题为研究的专题，以行动研究为主要的研究方式，校本教研呼唤骨干教师，它为骨干教师发挥自己的作用，彰显自己的才华提供了舞台，真可谓“英雄有了用武之地”。例如，在以校本教研为主题的教研月活动中，相当一部分骨干教师因为年龄或其它条件的限制，不能作为选手直接参加优质课竞赛，但他们却是教研月活动中最活跃的一个群体，在指导他人的竞赛中兢兢业业，任劳任怨，无私地发挥自己的光和热，他们这种甘为人梯的奉献精神，不仅为他人的专业化发展起到了引领的作用，营造了学校的教研氛围，同时也在指导他人的过程中，教研相长，有效的锻炼、提高了自己。

作为教研员，我想谈一点感慨：一是教研员要克服“老子天下第一的思想”，以“大将”的风度，敢于培养、使用骨干教师，以实际行动希望骨干教师赶上和超过自己；

二是教研员要在一定的专业知识的支持下，敢于实践，善于实践，要靠自己实际经验的积累，要靠自悟，即自己的行动研究和反思，总结既符合课程改革要求，又具有鲜明个性特征的课堂教学经验，以夯实的课堂教学底蕴，真实的本领，有效地指导骨干教师，正所谓“师高弟子强”，“强将手下无弱兵”；

三是教研员的指导要真实有效，要经常深入教学第一线，通过听课、座谈、或其它方式与教师零距离接触，发现教师教学中存在的问题，结合具体的案例，从理论到实践，既要提出改进教学的意见，又要上升到一定的理论，深入浅出的帮助教师，要克服就事论事的行为，防止教学研究在低水平上重复；

四是要善于挖掘本辖区的课程改革资源，一方面要结合对骨干的培养，指导他们以上优质课，示范课和研究课等形式，把教研员先进的教学理念，先进的教学方式和方法真实有效地传递给教师；另一方面是从甲地买来到乙地卖，到课改基地学校或课改工作成绩显著的学校总结经验，经过归纳整理到其它学校宣讲，把教师感性的认识上升到理性；

五是要大力开展以交流教学经验为主的经验交流活动，以学科为单位，通过说课、上课、评课、案例分析、个人反思、同伴互助，教研沙龙等活动营造教研氛围，把教师的注意力集中到教学研究的热点难点问题上来，培养教师良好的职业生活习惯；

六是教研员要善于学习，收集各方面的课改信息而大成，撰写出质量较高，符合本辖区教学现状的经验论文在学科教师中交流，富有成效的发挥专业引领作用。

3、校本教研的指导要与课题或专题研究相结合

实施课改以来，以课题研究带动课程改革已经成为广大教师和教研员的共识。辖区内截至目前为止共有市、区、开发区三级课题90余项，除少部分已经结题以外，大部分尚在准备结题或研究过程之中。对课题研究的现状进行分析，有以下情况必须引起重视：

一是好大喜功，选题不准。没有很好的结合学校的教学实际和教师的实际研究水平；

二是追求时髦，装潢门面。不是把课题研究作为实施课改，研究教学，提高质量的需要，而是作为应付检查的安排；

三是有头无尾，忽视过程。往往热热闹闹开题，去掉中间的过程，冷冷清清收兵；

四是少数参与，多数观望。课题研究缺乏一定的群众基础；

五是虚无飘渺，理论匮乏。由于受教育科研知识普及的局限，把课题研究简单化和复杂化两种现象同时存在。要吗是信手拈来，简单处理，研究什么，不知所云；要吗是认为课题研究高深莫测，事不关己，高高挂起，总之，对教育理论的认识还比较肤浅。

如此种种课题研究中存在的弊端，需要结合校本教研活动的开展，加强指导。一方面通过课题研究，落实课程改革的目的要求，提高校本教研的水平，指导教师的课堂教学，实现研究即为了教学的目的，另一方面以校本教研活动的开展为契机，把课题的研究作为校本研究的研究内容，提升校本研究的档次，同样，实现教学也是为了研究的目的。另外，教研员要对本学科课题研究的进展情况做到心中有数，适时加以指导，帮助学校归纳、整理，提炼课题研究的成果，并把成果转变为课堂教学的具体行为。

各位同仁，课程改革时不待我，校本教研战犹酣。紧紧抓住《区域性校本教研的管理和指导》课题研究，深入学校，深入课堂，认真研究，悉心指导。但等校本教研硕果累累之时，也是教师专业化水平大幅度提高之日，到那时，在课程改革发展山花烂漫的花丛中，校本教研是一道靓丽的风景线，我等回头一眸，淡笑凯歌还。