教师行动研究优秀作品
中学生不良学习习惯的矫正20例 （上）
重庆市万州区三正初级中学 陈勇均
不良学习习惯是中学生日常学习行为上出现的问题，它学生是提高学业成绩的主要障碍。课题研究人员对所调查的对象分析研究发现：有38.7%的学生学习习惯表现较好，16.1%的学生学习习惯表现较差，而大部分学生的学习习惯不稳定，时好时差。从中得出的结论是，目前中学生特别是农村初中学生的学习习惯现状不容乐观。
下面列举中学生常见的20种不良学习习惯案例（注：案例中的学生姓名全为化名），参考国内有关研究成果，提出针对性的矫正措施或建议，以期对矫正学生不良学习习惯有所帮助。
一、字迹潦草
【案例】有个学生叫鸿中，他书写潦草得不能再潦草了。陈老师曾专门对其进行观察。他是怎么做作业的呢？有时，一边写字，一边像“长颈鹿”一样看他人的答案，唰唰唰，真快！有时，边写字边摇凳子，头也随着摇摆，其神态如同念经一般。有时，也有趴着写字的现象。
该同学字迹潦草，其原因一是态度不够端正，有应付了事的嫌疑；二是姿势不正确，不间断的摇摆；三是写字速度太快。
古话说：书如其人。人们也常说：文如其人，字如其人。汉字书写得怎么样，往往可以反映出一个人的学识、性格、气质、风度等。然而现在有些学生对写字问题似乎并没有觉醒，在书写上存在很大的问题。据调查显示，学生书写比较工整流利、卷面整洁的大约占28.7%，书写潦草的学生占24.3%。学生在书写上存在的问题表现主要表现在：一是字迹潦草，有的学生写字一塌糊涂，简直无法辨认，像螃蟹，像蜘蛛，像桃符……二是卷面不整洁，有的学生一旦写错了字，不是污疤疤，就是用涂改液；有的学生书写格式不规范，同样给人一种卷面不整洁的感觉。三是书写姿势不规范，趴着写、歪着写、站着写、不看卷面凭感觉写、边说话边写字、边吃东西边写字、边看电视边写字等等，应有尽有。帮助学生矫正字迹潦草的不良习惯，案例中的陈老师主要从下面三个方面着手。
1．积极疏导。陈老师找鸿中同学单独谈话：“你写的字我怎么不认识呢？”该生无语，启而不发。陈老师只好直言不讳：“且不说你应付作业的事情，单说字迹的问题，字迹潦草不潦草主要看别人能不能看清你的字，如果写出来的字令人难以辨认，你就应该注意了。也许你主观上想把字写好，但还是不如人愿，那你就要想一想原因，是姿势不正确？是态度不端正？还是写字速度太快？自己细细想一想。”鸿中同学对自己写字情况进行了比较深刻地反思。
2．讲解故事。从前，有个秀才是出名的“草字先生”，写字龙飞凤舞，极难辨认。有一天，秀才诗兴大发，挥笔疾书诗歌一首。写罢，秀才兴冲冲地叫书童快去誊写。过了好长一段时间，书童垂头丧气地拿着诗稿回来了，向秀才说：“先生，着上边的字我一个也不认识，请先生指教。”秀才拿过诗稿横看竖看，突然骂起来：“混帐，你为什么不早来问我？现在我自己也认不出来了！”这个故事说明，写字不光自己要认识，别人也要认识，不然即使再好的文章，再高深的理论，也是白费力气。
3．强化训练。该生经过认真反思自己写字潦草的原因后，坚持每天练50-100字，写好后交老师检查，以强化他写好字的兴趣。
经过20多天的训练，鸿中同学写字要比先前好多了，还改变了原来不端正的学习态度，期末检测时学业成绩也有所提高。
二、杂乱无章
【案例】有位老师上课，走进教室，放眼望去，发现学生书桌上乱七糟八，摆满了一摞一摞的书籍资料。有的学生一上起课来就躲在书丛中，东翻西找。有的学生正好以桌上的书籍资料为屏障做与本堂课学习无关的事情，有的学生一看到什么只言片语就想起了另一件事情而造成分心。有的学生书包或书桌里面存放的东西也没有归类，于是，写作业时找不到本子，上语文课时拿出一本外语书，该交作业时才想起它还在家里。结果白白浪费了许多有效的学习时间。
韩愈《送孟东野序》说：“其为言也，杂乱而无章。”杂乱无章，即乱七八糟，没有条理的意思。从上面的案例可以看出，学生杂乱无章的坏习惯表现在三个方面：一是书籍资料没有放在书桌里面；二是书桌里面存放没有归类；三是下课后书籍、资料、笔记、本子等乱放，第二节上课学习准备不够。如果书籍资料可以放在课桌上，对学习比较自觉的同学影响不大，但对有些同学就不好说了。特别是后两种现象，对学习造成的后果至少有两点：一是老师上课了还在东找西翻，容易造成分心；二浪费了有效听课的时间。
对杂乱无章的坏习惯的矫正，教师特别是主任教师可从以下四个方面着手：
1．明理。教师可结合班级学生的实际情况，给学生讲清楚杂乱无章的危害。
2．规范。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”要给学生讲清楚，书籍该怎么放？资料该怎么摆？笔记本该怎么存？怎样做好学习准备？等等，都要给学生交代清楚。
3．取经。让事实说话，组织学生现场观摩那些存放有序的同学的做法，或者让做得好同学介绍经验，从中获得收益。
4．检查。要加强检查监督评比，防止反弹现象发生。
三、学无计划
【案例1】语文课上，坐在最后一排的明敏同学伏在课桌上，无精打采，有气无力。老师暗示了好几次，他仍无动于衷。课后，老师心平气和地跟他谈心：“别的同学都在朝自己的奋斗目标，按自定的学习计划努力着，你怎么对学习还是这样漫不经心呀？”“我基础差，学不好，再多的目标计划都没用，而且爸爸妈妈对我的学习成绩永不满足，老是说我不努力……”
【案例2】放暑假了，郎艳同学决定读几本文学名著。但她没有安排阅读无计划，完全凭自己的兴趣。这两天她在阅读《三国演义》，听其他同伴说，电视台正在热播中国家庭教育题材的情景喜剧《家有儿女》，那里面一个个令人捧腹而又发人深思的小故事很是精彩，值得一看。于是郎艳转移了阅读目标去看电视剧了。就这样东一榔头西一棒，一个暑假下来，结果一本《三国演义》看了几页，别的文学名著翻就没翻一下。
以上两个案例都是学无计划的的表现。案例1的明敏同学由于成绩不好，经常遭到父母的埋怨，丧失学习信心，学习兴趣和积极性不高，对计划学习的意义也认识不到位，错误的认为“有没有学习计划都一样”。这也正是他不能提高学业成绩的根源之一。案例2的郎艳同学虽有阅读名著的美好愿望，但由于没有阅读计划，没有严格的过程监控，最终以失败而告终。由此看来，学无计划的坏习惯危害性不小，应予纠正。
调查显示：只有18.6%的学生在新学期或寒暑假制订学习目标计划,并认真执行或作适当调整后执行, 31.4%的学生没有学习目标计划,有50%的学生需要有效督促。学习缺乏计划表现之一是由老师推着走，老师怎么讲，就怎么听；老师讲什么，就学什么；作业留多少，就做多少，不留就不知道干什么；表现之二是学习全凭一时的兴趣和情绪，朝三暮四，蜻蜓点水。学习无计划的学生，不仅学习缺乏积极性、主动性，而且在学习活动一遇到某些干扰时，往往就会半途而废。
如何矫正学无计划的习惯呢？教师可从以下几方面尝试。
1．参与学习目标的确立。学习计划与学习目标密切相关。俗话说得好，人无远虑，必有近忧。古人说：“时光如水无返时，立志当知今日始。”没有目标，就等于没有了方向，如同走路一样，很可能四处碰壁，也可能闯入万丈深渊的边缘。教师参与学习目标的确立，有助于指导学生正确认识自我，防止学生好高务远，使得制订的计划难以实施。
2．激发兴趣与热情。兴趣是学习最好的老师，要尊重学生的兴趣，从兴趣入手寻找学习的突破口。没有兴趣怎么办？没有兴趣也应该鼓励学生认真学习，也许经过一段时间之后，他会产生浓厚的学习兴趣，增强学习热情。事实如此，有很多学生也正是从学习的过程中感受到了学习的乐趣，收获到了成功的喜悦，才逐步产生学习兴趣高涨学习热情的。
3．帮助安排学习计划。星期一至星期五，除正常的上课时间外，还有很多课余时间，如何运用这些零星时间来学习，教师可指导学生作好安排，当然学习内容也不能安排过满，不能影响正常的课余活动和休息时间。此外，还有星期天和寒暑假的学习也应有所计划。
4．合理建立竞争机制。现在的学生大部分都是独生子女，家庭客观上淡化了他们彼此竞赛的气氛，这恐怕也是许多孩子觉得学习没劲的原因之一。要使孩子变“被动”为“主动”，能有计划有目标地自觉学习，就得合理建立竞争机制，注重竞争意识的培养。教师可指导学生寻找自己的竞争对手，帮助学生在竞争中合作互助，在互助合作中公平竞争。学生有了一点进步，教师应予以肯定，用积极的语言鼓励他们，使他们建立不断拼搏的信心和愿望，找到学习的快乐，体验成功的喜悦，从而成为一个“我要学，我要做”的自律性学生。
5．监督完成学习计划。学生产生惰性时，教师不应该过分的指责和批评，要利用学生争强好胜的心理激励他们继续完成计划。有些学生没有认真执行学习计划习惯了给自己找借口，习惯了对自己失信，习惯了为自己的行为开脱。对于这种行为，可采取以下几个方法进行矫正。
[1]拖延法。你如果此时的计划是看书，但想的却是看一场球赛，那么，请你不要急着冲到电视机前，拖延十分钟再做。当你急于想做一件事情时，甚至是急于发脾气时，别急，等几分钟再做。这几分钟可以让你冷静地思考，以便降温。
[2]奖励法。就是自我奖励。在每一个小计划完成后，不妨给自己一个小小的奖励措施。比如，做完两个小时的题，奖励自己20分钟时间打篮球；完成了今天的学习计划，给自己力所能及的奖励。这里的奖励法，实质就是要强调给学生一种满足感，成就感，只有学生从自己的行为中得到满足，获得成就，才能自觉主动。
[3]想象法。本来是要看书的，突然有了诱惑。怎么办？作决定之前，不妨先想象一下：如果我今天把这个计划完成了，我该是多么的高兴，当我晚上睡觉时，我会很满足，我会为自己今天战胜诱惑的行为而高兴。如果我每天都能这样坚持我的计划，中考、高考时我一定会考入理想的学校。相反，再想想，如果我放弃了计划，我虽然能获得一时的开心，但是，开心过后，我不会后悔吗？我不会内疚吗？完成计划与放弃计划，哪个我会获得更多更久的快乐？我真的想做过让自己失望的人吗？
从心理学的角度讲，人的行为总是趋利避害的，让学生自己想明白其中的关系，比频频苦口婆心要好得多。请相信，只要把该做的事情一天天、一步步做好，总有一天，“丑小鸭”也会变成“白天鹅”的。
四、忽视预习
【案例】张欢和小杨是一对形影不离的好朋友，平时两人学习都很用功。小杨的成绩老是跟不上去，张欢帮助她研究了好久，也找出原因。她们决定去请教老师。老师为了了解她们的基本情况，提了很多问题，还是没有结果，因为两个人的习惯基本是相同的。后来，老师观察发现，小杨在预习时花了很多时间，但是，她与张欢在预习上有两点不同：一是小杨预习时没有动笔勾画作笔记和完成预习练习的习惯；二是她仅仅局限于预习书本上的知识，没有把眼光投放到书本以外，扩张自己的知识面。这就是小杨花了功夫又没有提高学习成绩的根本原因。
案例中的小杨能够坚持课前预习，由于预习的方法不对，所以尽管“学习很用功”，但是学习成绩还是不理想。由此看来，预习在学习中有着不可低估的作用。
据课题组调查显示：有18%的学生能够坚持课前认真预习，23.1%的学生不会预习。没有养成课前认真预习习惯的学生，常常能够给自己找一些理由：一是觉得没有时间。认为每天上课和写作业的时间就已经让人疲惫不堪了，预习更是一种负担。复习和作业还对付不了，哪有时间做预习呢？二是对预习意义缺乏认识。认为预习的意义没有老师所讲的那么大。殊不知，预习却是一件很有创造力的事情。在没有老师的介入下，自己的大脑对待学知识往往会有独自的理解，与老师的课堂讲解是两码事。三是预习方法不当。在他们看来，预习只是读读书而已，反正老师讲解，自己能够听得懂就行了，不管是课上读书还是课下读书效果都是一样的。
忽视预习是中学生学习的普遍现象，需要花大力气诊治。这里提出以下六点矫正建议：
1．正确认识预习的意义。有人说：“预习是决战前的火力侦察，是摘取金牌前的预赛。”的确，预习是课堂学习的前奏曲，是提高课堂学习效果不可或缺的手段，是课堂学习的有机组成部分。课前预习与否，课前预习的质量好坏，都关系到课堂学习的成败。课前预习，是学生学习“主体”作用的体现，那些学习成绩优秀的学生，基本上能够坚持课前预习。有些同学认为自己“不够聪明”，也能采取“笨鸟先飞”的办法坚持预习，只要方法得当，他们最终也能戴上成功的花环。
2．合理安排预习时间。课前预习不需要很多时间，预习时，有的问题可以自己解决，有的问题可以做上记号，留待课堂上请老师帮助解决。因此，要根据自己实际情况合理安排预习、复习、作业等方面的时间，保证预习时间到位。预习前，看一看课程表，要保证语文、数学、外语等主要学科和其他薄弱学科的预习时间。最好在前一天晚上预习第二天早上的新课，这样印象较深。新课难道度大，就多预习一些时间，难度小就少预习一些时间。应选择那些自己学起来吃力，又轮到讲新课的科目进行重点预习，其它的科目大致翻翻即可。某些学科，也可以利用星期天，集中预习下一周要讲的课程，以减轻每天预习的负担。
3．明确预习的具体任务。预习总的任务是先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务，要根据不同科目，不同内容来确定。一般有：①巩固复习旧概念，查清理解新概念，查不清，理解不透的记下来。②初步理解新课的基本内容是什么?思路如何？在原有知识结构上向前跨进了多远?⑨找出书中重点、难点和自己感到费解的地方。④把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可记下来，等教师授课时注意听讲或提出。
4．坚持“不动笔墨不读书”。前面提到预习的几种方法，其中“动笔”是不可缺少的。也就是说，在预习的时候，应边读边画边写。这里的所“画”所“写”都是自己的看法，不一定正确，所以最好是用铅笔，便于课上学习修改。“画”就是勾画教材的基本要点、重点，标记自己不理解的地方。“写”就是把自己的体会、看法批注在教材相应的旁边，记录自己不懂的问题，还可以做一做课后的思考题或基本练习，完成适当的预习作业。
“动笔”的基本前提是独立思考，没有思考的预习作用不大。在预习时，大脑处于积极的思维状态，应多问几个“为什么”，会有很多新的心得体会，如能把这些新知及时地记录下来，能提高自己的预习效率，提高自己灵活运用知识的能力。
5．学会请教“无名”老师。预习时，要注意拓宽预习知识面，不要只局限于书本。如联系已学知识，联系课外读物，可从中扩大自己知识视野，加深对课内知识的理解，拓宽解决疑难问题的渠道。应注意学会利用工具书和图书资料、网络资料等主动解决预习中的问题，把预习所得和疑难问题记录下来，在以后的课堂学习中将会收到事半功倍的效果。
6．根据教师的教学特点预习。教与学，本来就是对立的统一，是你中有我，我中有你的事。预习也必须考虑教师授课的特点。有的教师多采用演译法，环环相扣，层层推演，有的教师常用归纳法，例举各异，求同于一，有的教师善于提取书中要点，系统地列出标题。预习最好模仿教师，一为听课做准备，二为检验自己学习的本事。
五、不爱阅读
【案例1】娇玉小学成绩比较好，口头表达能力很强，活泼开朗，非常惹人喜爱，亲朋好友都夸她聪明。上初中后，由于她普通话比较流利，被选为学校每周的升旗仪式主持者。初一学年考试语文成绩居同年级第一名。可是到初二后，她的语文成绩有些下滑了。娇玉是走读生，一天放学后，老师对她进行了家访。原来，她的父母亲都外出沿海打工去了，她住在外婆家里。娇玉每天放学回家，从不带任何书籍资料。回到家里的第一件事就是打开电视，看自己喜欢的节目，连吃饭的时候，也是在电视面前边看边吃。外婆心存忧虑，怕长期看电视会影响学习，提醒她多读书增长知识。娇玉却认为“看电视也能够增长知识，寓教于乐，何乐不为？”老师心理有些发凉：连班上学习成绩较好的同学尚且不爱阅读，那些顽皮的学生不是成天想与电视、网络为伍吗？看来，要好好制止这一片面倾向。
【案例2】陈老师是九年级一班的语文老师，每天早自习布置学生背诵古诗文，或者朗读课文。开始教室书声琅琅，老师也拿着教材来看。不到2分钟，教室的书声渐渐低下来，少数学生转为默读，多数学生转移目标。有的在课桌里东翻西找，有的与其他同学说废话，有的望着室外发呆。老师说：“读书！读出声音来。”于是，教室里的书声又大起来。课后，陈老师与其他老师摆谈，上该班英语的张老师说：“英语课也是一样，这班学生不爱阅读，晚上还有几个学生偷偷溜到网吧去打游戏、聊天呢。”
不爱阅读文字材料包括教材、名家名著名篇等，不爱朗读，喜欢沉迷于电视、网络世界是现在中学生的普遍现象。北宋真宗皇帝曾写过一首诗：
“富家不用买良田，书中自有千钟粟。
安居不用架高堂，书中自有黄金屋。
娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉。
出门莫恨无人随，书中车马多如簇。
男儿欲遂平生志，五经勤向窗前读。”
虽然这首诗对读书的功利性理解具有局限性，但是在一定层面上却道出了阅读的价值。是的，教材里面有“真金”，不管是文科，还是理科，都是需要学生去认真阅读才能系统地掌握相关知识的。然而，有些学生却不是这样，既不愿读教材，也不愿读教师推荐的相关课外读物，却沉迷于电视、网吧，大有不屑与纸质文字为伍的气概。诚然，高科技手段给人们带来了非文字主流传媒，使人们毋须阅读便能获取大量信息，但却造成人们对语言文字的疏远，减少读者欣赏文字所蕴藏着的深沉的魅力的机会，加快了阅读技能的萎缩速度。电子产品和书籍的最大不同在于：电子阅读物缺少了一种富有质感的触摸感，只有纸质阅读物独具一种令人备感踏实的亲和力。当你静心阅读，以平和的心态在字里行间徜徉，你就能发现你已经不知不觉走进了一片迷人的宫殿，那里面的奇幻，会令你流连忘返。
如何矫正学生不爱阅读的坏习惯呢？
1．控制电视收视和上网时间。美国作家理查德曾经真诚地劝告人们：“关掉电视，去阅读伟大的著作，它会开启你的智慧之门。”据一些美国学者的调查显示，如今一个20岁左右的人，至少已经花了2万小时看电视。可见，电视已经疯狂掠夺了学生宝贵的阅读时间，是让学生冷落文字的罪魁祸首。现实生活中，电视总是扮演着这样一种角色：企图主宰人们的思想，人们有意无意就被它牵着鼻子走，它虽然给了人们感官上的愉悦，却无情地消耗了人们宝贵的时间。网络世界改变了人们的生活、学习方式，但网络世界的诱惑给未成年学生带来的弊端也是不言而喻的。所以，教师要引导学生控制电视收视和上网时间，要尽量地留有富余时间进行纸质文字阅读。当然，这并不是否定电视和网络世界对学习的作用，只是不要让它们影响了学生获取知识的主渠道。
2．感受书籍的非凡魅力。书籍对人们来说是非常重要的。宋代诗人黄山谷说：“三日不读书，便语言无味，面目可憎。”明末顾炎武“自少至老，未尝一日废书”，大诗人陶渊明更是“开卷有益，便欣然忘食”。而高尔基则把书比作“人类进步的阶梯”，莎士比亚把书比作“全世界的营养品”。他说“生活里没有了书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”。 的确，“书尤药也，善读之可以医愚。”一本内涵丰富的书，一本开卷有益的书，让你孜孜不倦地汲取知识的光和热，能使精神愈加浩瀚，想象愈加活跃，灵思愈加敏捷，更能正确认识人生与社会，分辨荣辱与丑美。它是我们智慧的矿藏，也是我们强壮的营养。
从古至今，多少的伟人莫不是经由读书而踏上成功之路？悬梁刺股的苏秦、凿壁偷光的匡衡、藏火苦读的祖莹、广涉书海的曹雪芹、自学成才的王云五，他们锲而不舍的求学精神，都为后人树立了良好的楷模。读书的乐趣乐无穷！有的人读地理名胜，可以遨游天下；有的人读历史典故，可以和古人接心神交。有的人爱好文学，春花秋月，情境义理，妙味无穷；有的人喜欢理工，一个细胞，一粒分子，他也可以从中找出另外的一番天地。书籍的魅力非凡，读书应当成为现代人追求的生活方式之一。
3．指导制定阅读计划。在全面了解学生阅读兴趣的基础上，指导制定阅读计划。古今中外的文学经典、名人传记，自然是学生阅读的首选。人生修养、科技博览、教材补充读物等也应涉猎。阅读是一个日积月累的过程，贵在坚持。学生在阅读过程中将自己的心灵与大师们交流、碰撞，深切地感受到文字里所蕴藏着的瑰宝，比将产生新的阅读欲望。
4. 指导阅读方法。阅读需要掌握方法，诚如作家赵丽宏在其散文《永远不要做野蛮人》中说道：“光有读书的欲望，恐怕还不行，还有一个怎样读书的问题。作为一个读者，我们不应该是一个简单的接受者，也应该是一个思想者，是一个参与者。读书的过程，是欣赏和接受的过程，也是思考和感悟的过程。如果能经常用自己的语言记录读书的感想，那将是一件极有意义的事情。当然，读书的过程，也可能是排斥的过程，因为，并不是所有的书都是有趣的。”教师应注意指导。
5．加强作品推介。学生阅读什么，教师的推介对学生的影响是很大的。因此，教师自己应该多读书，读好书，好读书，多给学生介绍一些有益的书籍。教师也可以与学生一同参与作品阅读与讨论，这样更能引发学生的阅读兴趣。有人会问，我也想读书，但书从何来？一是学校图书馆（室）；二是有条件的到书店去读；三是自己购买；四是租借。办法总是有的，关键是有没有读书的恒心。
6. 定期举行阅读交流。为了巩固学生阅读成果，促进全方位接受阅读信息，让学生感受阅读的成功体验，教师每1-2周安排一次阅读交流活动，比如：作品评介、故事演讲、读书心得、主题征文等等。
六、懒于积累
【案例】期末考试阅卷工作结束后，几位语文老师在一起交流阅卷情况，张老师说：“学生在语言的积累和运用方面失分率较大，一是照样子写句子，学生不能从自己的日常生活观察入手，加以合适的联想或想象，写出符合要求的形象生动的句子；二是学生按要求编写反映地方风景特色、民风民俗、地方特产的宣传标语，学生不知道我们这地方到底有哪些地方风景特色、民风民俗、地方特产；三是默写古诗文，学生背诵不到，或者写错字，或者没有审到题。”李老师说：“学生作文也不理想，不能运用学过的词句、优美语言入文，不能引用恰当的古诗文增添文章的语言情味。”
案例中几位老师谈及的就是一个学习积累的问题。的确，学生懒于积累和运用是制约学业成绩提高的一个颈瓶。据课题组调查分析显示，学生在积累上的不良习惯表现在三个方面：一是不善于搜集处理学习信息，有32.3%的学生能够善于搜集和处理学习信息资料，35.4%的学生没有搜集和积累学习资料的习惯，其余学生在老师监督下有所行动；二是不能积极背诵或运用名篇名句和名言警句等；三是懒于动笔，“不动笔墨不读书”对一部分学生而言，简直是多余的。
其实，学习之道，在于积累。高尔基说，要使理想的宫殿变为现实的宫殿，必须通过埋头苦干，不声不响地劳动，一砖一瓦地去建造。学习也是一样，需要平时一点一滴扎实地努力，踏踏实实地积累。“不聚细流，无以成江河”、“积学以储宝”，古人对积学的意义和作用早就点拨明亮。我国当代著名历史学家邓拓认为“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分注意积累。知识是积累起来的，经验也是积累起来的……真正所谓的成就，也就是在前人的知识和经验的基础上有所发展。没有积累，就什么也谈不上。”厚积才能薄发，没有量的积累，就没有质的飞跃。因此，要想提高学业成绩，必须改正懒于积累的不良习惯。
那么，如何矫正学生懒于积累的不良习惯呢？教师可从以下方面加以引导：
1．从学习目标着手，确立积累方向。阿拉伯有句谚语说：“愚者积累财富，智者积累知识”，这说明人生的积累要有明确的目标方向。没有目标的积累，等于“瞎子点灯白费蜡”；没有目标的积累，不会形成积累系统，支离破碎难成气候；没有目标的积累，也不会拓展积累视野，难以扩大知识广度。确立积累的目标方向，可着重考虑两个方面，一是要积累学习的基础学科方面的有关知识；二是积累自己的兴趣特长的有关知识，做到两方面的有机结合，保证既能全面发展，又能特长发展。
2．从日常生活做起，积累知识素材。积累的过程，本身也是一个学习的过程。如果滋生了“积学”的兴趣，就会在日常生活中处处留心。只有留心生活，善于观察积累第一手材料，才能加深感性认识，在学习应用中才会顿生“灵感”。 例如：1996年9月6日北京奥组委向全社会征集“申奥标志设计”，规定必须两周完成。结果陈绍华另辟蹊径，他从一幅五星联结五环的草图中找到了感觉，采用中国传统民间工艺“中国结”象形，相互环扣象征着吉祥如意。并且图案尤似一个打太极拳的人形，它表现了中国传统体育文化的精髓。陈绍华从众多参赛者中脱颖而出，一举中标，成为世界一颗璀璨的东方明珠。陈绍华的成功不是偶然的，关键在于平时的积累。他特别注意留心身边小事，每一次灵感闪现，他都记在一个小本子上，同时，他在平时也练就了相当深厚的美术功底。创新不是空中楼阁，需要平时的观察积累。
3．从实践经历做起，积累生活体验。每一次观察也好，每一次其它实践活动也好，除了留心积累“原始材料”而外，还要注意积累自己的生活体验。这份体验是人生不可多得的财富。例如，鲁迅的回忆性散文《风筝》写了他童年时的一次生活经历，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，时过景迁，多年后回忆起那“精神的虐杀的一幕”，内心充满了深深的愧疚和严厉的自责精神，字里行间中洋溢着浓浓亲情。细细想来，其实文的“我”也是一名受害者，平时受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潜移默化，思想受到毒害而不自知，才做出这样的事。封建教育思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。作者站在时代和历史的高度深化了主题，这与少年时代的生活体验是分不开的。
4．从书本学习做起，积累知识资本。在学习中不断注意和加强知识积累，才能取得扎实、巩固、可靠的学问，从中不断提高自身的知识能力水平。就中学生而言，学习积累最主要的途径还在于书本知识和学习体验上。中华文化源远流长，博大精深，很多名篇名句、名言警句、名人传记故事等等，都需要去积累背诵一些。不然，“书到用时方恨少,事非经过不知难”，甚至闹出令人捧腹的大笑话来。书本知识的积累要注意第一次记忆的正确性，如果第一次记忆错误，后面很难纠正过来。当然，积累书本知识，也是应讲求记忆方法的。
5．从积累方法做起，炼造创新人格。知识是在不断更新的，盲目的积累是有害无益的，积累要讲求方法。积累要常“清仓”，不剔除过时的资料不利于学习与运用。积累在于运用，要把积累下来的东西进行自己的创新，把积累下来的内容转化为自己的思想。积累是一项艰苦的劳动，是一项需要耐心、细心、用心的劳动，是一项需要意志、毅力、恒劲的劳动。在学习的过程中，既不能小看积累、懒于积累，又不能“三天打鱼，两天晒网”。只有坚持积累的习惯，探索积累的方法，寻觅积累的窍门，才能把握积累的金钥匙，从长期的积累过程中炼造自己的创新型人格。
七、记忆力差
【案例】星期一早自习，这天安排的是语文，陈老师走进教室，布置学生背诵附录后面的古诗文，要求各小组长在语文老师哪儿背诵，一首一首地背，能背多少是多少，其余学生在小组长哪儿背诵。老师在教室巡视，一会儿相继有小组长来背诵。快下课了，老师调查同学们的背诵情况，结果有3位学生背诵了4首诗（不到200字）；有8多位学生背诵了3首诗，10多位同学背诵了2首诗，20多位学生背诵1首诗，有2个学生连1首诗20个字居然背诵不到。老师甚是纳闷，这是不是天大的笑话？20字一首的诗歌尚且如此，要是记忆其它的知识呢？当然，近40分钟背不到20字的这两个同学，学业成绩在班上也是很差的，平时的语文检测，一般就是几分到十几分。记忆力差，是影响学业成绩提高的制约因素。
人们的日常工作、学习和生活都离不开记忆力，良好的记忆力是一个人健康的标志。很多名人的记忆力是惊人的。亚里斯多德几乎能把所有看过的书一字不差地背诵出来。拿破仑能准确记住设置在法国海岸的大炮种类和位置，如果部下报告错误，他能及时纠错。托斯卡尼尼指挥整个交响乐章可以不用乐谱。领袖人物的记忆力也非常出色，列宁能准确记住国民经济统计的繁杂资料，并能对阅读过的资料了如指掌。他常常指导他的助手，到哪本书的哪一页去查证他所要的资料，助手一翻，果然如此。国家主席胡锦涛的记忆力让人佩服，大到国家发展的战略思想和政策原则，小到每一个数字都在他的脑子里装着。他出访时在会见其他国家领导人时，从不带一片纸，整个会见过程中，也从不需要中方的主陪人员当场递条子提供情况。胡主席的记忆力就连美国总统布什、日本首相安倍晋三都赞叹不已。朝鲜领导人金正日的记忆力也让人羡慕，他甚至连任何一位下属的履历、电话号码以及计算机编码都随时熟记在心。当然那些学者、专家、企业管理者等等人物的记忆力也是不用说的了。
对于学生而言,记忆是获取知识的必要手段和重要手段。培根说：“一切知识，只不过是记忆。”居里夫人说：“记忆是一切事物的宝藏和卫士。”美国文学大师海明威说：“记忆力对于知识和经验的积累起着决定性的作用，许多杰出的成就都是建立在记忆的基础上。”据英国研究者发现：学生学习落后可能不是IQ低，而是记忆弱。学校里成绩落后的学生很可能智商并不差，只是工作记忆的能力较差。据英国《卫报》报道，英国达拉谟大学的学者开发出了世界上首个用于测试课堂上学生记忆能力的工具，他们在对3000名各年级小学生进行测试后发现，10%的学生工作记忆能力较差，这对他们的学习带来了严重的阻碍。事实也是如此，上面案例中的学生的学习成绩不是很差吗？
学生学习的最大障碍莫过于记忆力差。矫正不良记忆习惯是教学必然关注的一个问题。怎样克服记忆力差的困难,提高识记和学习的效果,是每一个学生都盼望解决的问题。
1．增强记忆的兴趣。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果对所学的内容有了浓厚的兴趣，就会积极主动而且心情愉快地学习，注意力高度集中，强化各感觉器官和思维器官的活动，形成大脑的兴奋中心，将各种知识信息不断地传给大脑的神经中枢，从而留下较深的印象。反之，如果对学习材料、知识对象索然无味，即使花再多时间，也难以记住。因此，要提高记忆力，首先应培养自己对学习的兴趣爱好。
2．保持记忆的信心。有写多学生常常感叹“我记性不好”，面对一连串的外语单词或一大堆材料，有些人想：这么多，我能记住吗？其实，这就给自己的记忆设了障碍。应该给自己打气：“我一定能记住。”
3．加强理解和复习。心理学家认为，记忆有两个条件：一是在大脑中建立联系或产生联想，达到理解。理解的东西才能记得牢固，因为理解的实质是建立起各知识点的广泛联系。这样，在记忆时就可“顺藤摸瓜”。二是这种联系要加强。加强联系靠复习，经常复习就能记得牢，“重复是记忆之母”。
4．讲求记忆的方法。贝尔纳说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法可能阻挡才能的发挥。”掌握了科学的记忆方法，能够帮助自己以最少的时间和最少的精力，以最快的速度达到学习的目的。记忆的方法很多，如：联想记忆法、比较记忆法、尝试记忆法、轮换记忆法、表格记忆法、提问记忆法、口诀记忆法等等。每种方法都有其独特的作用，同时也有一定的局限性。教师可指导学生选择好适合自己自身的方法，多种方法综合运用，定会增强记忆效果。
5．保持适当休息。人们的各种学习活动都是由大脑皮层相应的区域主管，进行这些活动时，在大脑皮层相应的区域就有相应的兴奋点。如果兴奋点长时间在“某一区域”出现，就会使该区域产生疲劳，注意力分散，思维迟钝，记忆力减退。适当休息就会使大脑皮层原来兴奋、劳碌工作的相应部位得以平静，消除疲劳。心理学家实验证明：在记忆新的事物时，每记忆30分钟后，中间休息5分钟，其效果远远超过长时间的连续记忆。
总之，只要教师相信：“他们不是白日梦者，不是注意力缺失，而是需要不同教学方法的学生。”并努力帮助学生掌握记忆的技巧，学生的记忆力一定会提高的。
八、磨蹭拖沓
【案例】陈老师是九年级一班的语文老师。为了帮助学生积累作文素材提高作文技巧，陈老师每周都要给学生布置练笔性作业，或规定作文话题，或规定命题作文，或让学生自由作文，或自由写学习反思周记，等等。然而学生完成效果却不理想，每到星期一收到的作文本不过几本到十几本，若不是老师让学习科代表逼紧了，不到星期三是绝不会收齐的。老师很纳闷，明明是家庭作业，却偏偏成了在校作业，这与不布置有什么区别呢？
其实，这就是学生中常见的磨蹭拖沓的坏习惯，一个喜欢磨蹭拖沓的学生，不但在生活小事上爱磨蹭拖拉，在学习上同样如此。做事不知道雷厉风行，10分钟能够完成的事情却偏偏要半小时才能完成。在学习上往往表现为不够专注也不能持久，时间观念模糊，缺乏紧迫感。写作业时总爱边写边玩，朗读背诵总是读读停停，东张西望，学习效率极为低下。这类学生并不是“笨孩子”，也并不是干什么事情都磨蹭拖沓，对于他们感兴趣的事情却并不磨蹭拖沓。磨蹭拖沓的坏习惯往往造成他们完不成规定的学习任务，所以，他们的学业成绩并不怎么理想。
造成学生磨蹭拖拉的原因是不同的，不能笼统地对待。归结起来，大致有以下几种：
第一种是学习兴趣不高，对学习是硬着头皮应付，能拖就拖，缺乏自信，不负责任；
第二种是“慢性子”，行动迟缓，慢条斯理，遇事怎么也紧张不起来；
第三种是没有时间观念，不讲效率；
第四种是注意力不集中，容易被其它的事物吸引；
第五种是没有掌握学习的方法和技巧。
矫正学生磨蹭拖拉的不良习惯，要根据学生的具体情况而定。其一般性措施有下面几种：
1．优化学习环境。学习环境是影响学生学习的一个必要因素，它至少包括三层意思：一是注意学习硬环境的布置，学生在一个优雅、和谐、整洁、健康、充满书香气息的学习环境中学习，必将受到熏陶感染。二是要重视加强班风、学风建设，大力营造“知识改变命运，学习创造未来”的学习软环境。在班级建立起合作互助、公平竞争、共同监督的激励机制，坚持以先进典型带动整个班级的学习。三是改善师生关系，教师要以平等、真诚的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，对学生而言，它像一丝花香、一股清泉都是沁人心脾。
2．加强限时训练。定时定量地开展一些训练，对学生能够产生一定的压力。对矫正学生磨蹭拖拉的不良习惯具有一定的效果。教师要正确估计学生的知识能力水平，规定学生在多少时间内完成多少学习任务，没有完成的就要受到一定惩罚，当然，如果在规定时间完成的也可以受到小小的奖励。训练时间一到，就要立即兑现，不要给学生找到空子可钻。
3．减轻学习负担。学习没有负担不行，没有负担就没有压力，没有压力就没有动力，没有动力就没有好的学习质量。这里提到学习负担的问题，并不是说现在学生的学习负担很重。但关键是教师在平时或者节假日安排学生作业时，没有统率，你一科几种，我一科几样，学生完成了这科还得完成那科，并且，有的是一些机械重复成分的作业，久而久之，学生产生厌烦情绪，油然而生懈怠心理，自然也就形成了消极应对的磨蹭拖拉的不良习惯。另一种表现是不断地给学生加码，学生完成了这样的学习任务，还得完成新的学习任务，这也是造成学生抵触情绪的原因之一。因此，教师在布置学习任务时，要做到学科之间相互协调，要从减轻学生过重课业负担的高度出发，科学安排学生的作业量。
4．排除干扰因素。学生磨蹭拖沓与一些干扰因素造成注意力分散有关。教师要指导学生在开始完成学习任务时，就应排除一切干扰因素。例如，学生自习时，要保持教师正常的学习秩序；学生作业前，要清除课桌上与作业无关的东西；身体不舒服时，应及时去看医生；身体疲劳时，应休息一会儿，不要强行学习；等等。
九、不会笔记
【案例】小花和小美是好朋友。小美最近发现小花课堂上听讲非常认真，无论上什么课，小花总是拿着一支笔在笔记本上不停地写写画画。终于到了下课了，小美走到小花旁边坐下来。
“小花，你上课笔就没有停过，都记了些什么呀？”小美问。
“我把老师讲课的内容一字不差地记下来了，咳，手都写麻啦！真累死我啦！”
“我真佩服你呀。要知道，老师讲课的内容有一部分是书本上的，没有记的必要；有一部分是书本中没有的但很重要，你要记就抓住这些记下来。上课在记笔记的时候，要跟着老师讲课的思路积极思考，不要为了记笔记而忽略了课堂学习。”
案例中的小花就是一个笔记方法不当的学生。据课题组调查发现：能够坚持做笔记的学生大约占50%，也有15%的学生根本没有记笔记的习惯。学生在记笔记上存在的问题主要表现在：一是没有专用的笔记本，一会儿记语文，一会儿记其它学科，一复习就找不到了；二是像案例中的小花一样，笔记方法不得要领，胡子眉毛一把抓，重点不突出，条理不清晰，书写不清楚；三是对笔记不及时整理，遗漏的部分没有补充；四是不能经常翻翻笔记，将笔记作为温习功课的线索，从而丧失了笔记的价值。
有一首儿歌说得好：“人有两个宝，双手和大脑，双手会劳动，大脑会思考。课堂记笔记，方法很重要，要想成绩好，笔记少不了。”它强调了笔记的意义和笔记方法的重要性。俗话说，好记性不如烂笔头，“不动笔墨不读书”。要想读书受益，要想取得良好的课堂学习效率，就要矫正不良的笔记习惯。
1．合理选用笔记本。课堂笔记本最好是一个学科一本。中学生学的课程较多，也可以使用活页笔记，到了一定阶段可将同一学科的活页笔记整理存放在一起，每期结束前装订成册，可供期末复习或其它复习之用。
2．处理好听课与笔记的关系。有些学生担心，课堂记笔记会不会影响听课效果。其实，你只要处理好听课与笔记的关系，学会科学笔记，这个问题就会迎刃而解。上课时要以听课、思考为主，记笔记为辅。听课是笔记的基础，只有听好了才能记好；反过来，只有记好了才能检验听的效果。所以，听课和笔记是相辅相成的，只要把听与记的关系处理好了，是不会影响听课的。
3．有效捕捉课堂笔记信息。课堂信息的传递是处于流动状态的，如不及时捕捉这些有效信息记录下来，就会稍纵即逝。因此，有效捕捉课堂信息是做好课堂笔记的基础。课堂笔记的信息主要来自三个方面：一是来自老师的讲解，大多数教师在讲课时，对于重要知识点补充知识都要采取一定的方式强调，如停顿、重复、放慢速度、音调的变化、板书、勾画等，笔记时应注意这些信息；二是来自同学的交流发言，有些同学有价值的精彩回答有助于开拓自己的思路，也可以纳入笔记范畴；三是来自自己的信息，自己没有听懂的问题，或者在听课过程中迸射出来的思维火花等，都应记入笔记。
4．探索个性的笔记方法。课堂笔记有一定的格式要求，但最重要的是要讲求适用性、效益性和经济性。只有在掌握一般的方法技巧的基础上，逐步探索总结个性化的笔记方式，才能做好课堂笔记，使课堂笔记真正发挥好在学习中的更大作用。一是要学会用自己的话记录，不要一字不漏地记录老师的讲解，有些话是可以概括浓缩简记的。二是学会快速记写，写字要有一定速度，同时，可建立一套适合自己符号，形成自己的缩略语。如用“∵”代表“因为”，用“人代会”代表“人民代表大会”等。当然，写字不能因为快而过于潦草，使用缩略语也不能因过于简略，以免时间久了自己也弄不清楚是什么。三是注意同学之间的相互切磋交流，共同取长补短。
5．及时整理课堂笔记。课堂笔记由于种种原因需要及时整理。整理笔记也是一次再学习的机会，不能因贪玩而放过。对一节课而言，整理课堂笔记主要是把上课未能记录的部分补起来，把记得不正确的部分改过来，把次序颠倒逻辑不清的地方调整过来；把重复多余无关紧要的内容省略掉。
6．合理利用课堂笔记。记笔记不仅能帮助学生集中注意力听课，而且能为学生提供了宝贵的学习材料。每天放学后应及时复习、消化吸收当天的学习内容，把笔记本拿出来看一遍，问一问自己，老师讲的话是什么意思？同学们为什么那样说？自己为什么当时有那样的想法？并在空白处记下自己的新想法。一段时间后，你也应拿出笔记本来复习一下，也许会花上10到15分钟的时间，但总比以后花上几个小时的时间来弄懂它强。当你复习应考的时候，如果你的笔记做得很完善，你可以像使用课本一样地使用它。当然，期末复习是不能脱离教材的，这里只是强调笔记对于复习的作用。
十、不善质疑
【案例】陈老师新接教七年级1班，第一节上课的内容就是了解学生语文学习的方法和习惯，并针对学生的现状介绍一些怎样学习语文的方法。陈老师要求学生简要先做自我介绍，然后说明自己学习语文的乐趣、方法或习惯。同学们开始你一言我一语地说开了，老师不时地作些点评。有的说，要专心听讲，认真完成作业；有的说，要多读多写多记；有的说，要勤学多思；有的说，要不懂就问；有的说，多与同学讨论交流；等等。老师很高兴，要求同学积极配合，善于提出自己的学习问题，大家相互交流，与同学们一起解决；同时，希望同学们认真总结自己的语文学习经验，打造自己个性化的语文学习方式，养成良好的语文学习习惯。
上语文课时，陈老师总是或上学生先提出自己需要解决的问题，或在结束时让学生提出自己的疑难问题，但每次起来质疑的往往只是那几个“尖子”。陈老师很不服气，随意抽几个其他学生来，结果这些同学起来就是将头低垂，不知所措。陈老师很不解：大家不是说要质疑问难吗？难道真的就没有疑问？答案是不言而愉的，学生只是不善质疑问难罢了。
陈老师就此问题与其他教师摆谈，数学组张老师说：“一样的，我叫学生弄不懂的问题拿来问老师，结果没有一个学生来问过。”没有一个学生就学习问题来咨询过老师，是不是老师教学的悲哀呢？
“无疑者须教之有疑”，陈老师暗自下定了决心。
不善质疑是中学生学习中存在的一个重要问题。据调查发现，学生喜欢积极思考并回答问题的学生只占22.8%，有26.9%的学生没有思考与学习有关的问题；课堂上能从不同的角度提问的学生占19.3%，主动询问他人的占38.6%，众多的学生不会质疑问难；课堂如此，课外就更不用说了。
人们常说，学问学问既要学又要问，只学不问、只问不学都做不出真学问。陶行知说得好：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”随着学生读书年级的逐步升高，学生在质疑问题上反倒显得畏缩怯懦。主要表现在：一是不愿问；二是不能问；三是不善问。其原因有教师引导不得力、教学方法不当等客观因素，也有学生不积极思考、语言障碍、心理障碍等主观因素。
矫正学生不善质疑的不良习惯，教师可从以下几方面着手：
1．营造愿问爱问的氛围。教学实践表明，在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”身份出现，牢固树立和反复宣传“敢问第一”、“言者无罪”的思想，消除学生的羞怯、害怕心理，帮助学生树立“愿问、爱问”的意识，鼓励学生敢于质疑、善于质疑，不唯书，不唯上。对于提出了问题的学生，教师都有应给予评价，不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑。对每一个有思维价值的疑问都应给予鼓励，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。对于个别胆小、内向的同学，要不时叫他们发言，如果提不出问题，教师也可问他们一些问题，总之要让他们开口，破除心理障碍，开口后要及时予以鼓励和肯定，不开口的也要给学生台阶下，希望他们下一次提出问题，不能让他们尴尬。在学生站起来后，教师可通过各种体态语言和口头语言，如赞许的点头，会心的微笑，亲切的注视，赞美的目光，真诚的话语，不断地激励学生战胜困难。
2．教给能问善问的方法。愿问、敢问、爱问是态度问题，能问、善问是方法问题。教师要多示范，要多引导学生总结质疑问难的途径和方法技巧。对于发现问题的技巧，台湾著名教育家陈龙安教授集多年教学经验和研究成果，曾创造性地提出十种创造性思维发问的方法。
[1]“假如”的问题，即要求学生对一个假设的情境加以思考，可用人、地、事、物、时的假设发问。如：假如雷锋现在还活着，他将怎样更好地为人民服务？
[2] “列举”的问题，即列举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。如：举例说明社会主义民主是社会主义法制的基础。
[3] “比较”的问题，即说两项或多项资料特征或事物比较其异同。如：试比较资本主义议会制与总统制的异同。
[4] “替代”的问题，即用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的资料。如：使用价值还可用什么概念来代替？
[5] “除了”的问题，即针对原来资料或答案，鼓励学生能突破陈规，寻找不同的观念。如：衡量我区居民的消费水平，除了书上列举的一些实物指标外，还有没有其它实物指标？
[6] “可能”的问题，即要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与前瞻性的了解。如：巴以冲突的解决方式最终得以一种和平的方式还是战争的方式解决？为什么？
[7] “想象”的问题，即鼓励学生充分运用想象力于未来的事物。如：当前如果我们不关注商品的使用价值，不提高产品质量，不实现商品价值，其结果会怎样？
[8] “组合”的问题，即提供学生一些资料（如文字、音像、图片等），要求学生加以排列组合成另外有意义的资料。如：对国体、政体、政治制度、民主制度、政党制度等基本概念，以不同的知识为中心，对相关、易混知识进行归纳、重组，可以获得不同的认识。
[9]“六W”的问题，即利用英文中who, what, when, why, where,how作为发问的题目。如：什么是政治？政治与经济的关系怎样？为什么说依法治国是党领导人民治理国家的基本方略？
[10] “类推”的问题，即将两项事物，观念或人物直接比拟，以产生新观念。如：我国市场经济的发展应从假冒伪劣产品屡禁不止的过程中吸取什么教训？
提问的方式通常有以下几种：
一是判断性提问，其形式是“对不对”、“是不是”，这是一种低水平的提问；
二是叙述性提问，其形式是“是什么”、“怎么样”要求重复回答教学内容；
三是述理性提问，其形式是“为什么”，要求说出“所以然”；
四是发散性提问，其形式是“如果……那么……”，“除此之外……”等。
3．帮助克服语言障碍。如果学生有问题但表达不清楚，越说越说不明白，那就说明他并不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。这种情况，教师要鼓励学生在提问前想好了自己要提出什么问题，尽量用明白的语言告诉大家。另一方面，指导学生学会听取别人发言，特别是当同学们提不出问题时，听取老师是如何指点思维方向的，从而学会从不同的角度去学习质疑，学习表达技巧。经过训练，在培养学生质疑问难能力的同时，也培养了学生的口头表达能力。
4．鼓励独立解决问题。质疑问难的目的是为了解决问题，质疑后必须解疑。教师要帮助学生对提出的问题进行分类，看看哪些问题可以通过认真思考、查阅资料或请教同学就能解决。
（ 续 下 文 ）
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