教师行动研究优秀作品
中学生不良学习习惯的矫正20例 （下）
重庆市万州区三正初级中学 陈勇均
十一、交流不够
【案例】这是《新闻晨报》记者采访耶鲁大学招生主任黛安娜女士的一段话。
晨报：您对上海的中学生印象如何？他们和美国的高中生相比呢？
黛：我在耶鲁大学工作了26年，这是我第一次来上海。我对本地中学生印象非常好！尤其这些上海一流高中的学生，他们的英语交流能力很不错。我想全世界顶尖高中的学生都是一样优秀的，勤奋、努力是他们共同特征，我们希望招到全世界最好的学生。
晨报：您认为中国学生最大的不足在什么地方？
黛：如果非要说不足的话，可能是他们有时候过于谨慎，和别人交流得不够。你知道，美国文化非常开放，强调交流，而中国留学生可能在交流方面缺少必要的自信。
“过于谨慎，交流不够”，黛安娜女士一针见血地指出了中国学生的不足。大城市的学生尚且如此，一般学校的中学生就更不用说了。据调查显示，有28.3%的学生能经常主动争取机会发表自己的见解，22.1%学生不会主动争取发表意见；有15.4%的学生善于向大家讲述学习过程，51.6%的学生不善于向大家讲述自己的学习过程。学生之间平时热衷于交流一些毫无意义的事情，而对于学习有帮助的话题却很少谈及。学习是师生之间相互交往的过程，交往意味着平等的对话与交流。然而，目前学生对于学习问题，学生之间、师生之间的交流略显不足。因此，矫正学生对学习问题交流不够的不良习惯迫在眉睫。
教师可指导学生从下面几个方面矫正交流不够的不良习惯：
1．保持开放的胸怀。开放的社会，开放的学习环境，需要学习者保持开放的胸怀，自觉将自己融入学习的大家庭，积极主动地投入到日常学习交流之中。在自己周围的同学，不论家庭环境如何，不论有什么爱好和特长，他们都是自己学习的伙伴，他们都有值得自己学习的地方，只要你时刻保持敞开的心扉，时刻保持与人相处的热情，时刻保持对事物的好奇心和探索热情，相信自己肯定自己是出色的，不要吝啬自己的才华，在适当的场合大胆地表现出来，你会发现同学之间也会存在许多相似的兴趣爱好，和周围的同学相处交流并不困难。
2．学会交流与沟通。“交流”与“沟通”是相互联系、相互交织的两个概念，但两者又是有一定区别的。从两者的联系上来看，交流是沟通的前提，沟通是交流的目的。没有交流就很难有彼此间的沟通。从两者的区别上来看，交流比沟通更加直接也更直观，沟通比交流更注重情感因素。学生在学习交流与沟通中，要坚持以诚为本，学会倾听，学会宽容与接纳，在此基础上学会主动表达，传递自己真实的心声。这里强调表达方面“说”和“问”的基本要求。
“说”的要求：第一，应该言之有理，不是胡说八道，歪理邪说；第二，应该言之有物，不是杂乱无章，空洞无物；第三，应该言之有序，那就是有条有理；第四，应该言之有形，声音、语速适中，也可辅之合适的体态语言。你讲得生动、形象、活泼，别人更愿意听。
“问”的要求：第一，提问要选择合适时机，问话要有所间隔，不给对方造成紧张和心理压力；第二，提问要明确和简练，让对方很清楚地理解问题的核心，能够准确回答出问题的要点；第三，注意提问的语气和态度。
3．拓宽交流的渠道。课堂是学习交流的主渠道，在自主、合作、探究的学习氛围中，你首先得在教师的指导下积极主动学习，思考学习问题，这才具备与同学大量交流的条件。课堂学习也是一种团队学习，你必须具备团队学习的精神，或许你在一个团队中所担任的角色不是十分重要，但你是这团队学习的一份子，只要你积极并敢于发表你的见解，相信你的收获一定很大。课外是学习交流的补充，你可以根据自己的特长爱好，选择参加各种课外兴趣小组活动和社会实践活动，主动寻找与他人彼此交流的话题。交流的对象除本班科任教师和同学而外，还应该包括其他教师和同学、家长、亲戚朋友等。交流的内容，除学习而外，还可以是其它热点、焦点问题。交流的方式可以是交谈、对话、辩论，也可以是演讲、手抄报、黑板报，也可以是书信、电话、网络等。
4．正确判断吸纳。在与别人的交流中，你会得到很多有关信息，需要你及时地去做判断。有判断才有选择，你不做判断，塞给你的就不是你想要的东西，或者是对你无益的信息。你应该根据自己的学习目标主动做出判断，选择对自己有所帮助的信息吸纳过来，主动去拿，有批判地拿。“拿来主义”，就是这样的道理。
5．教师主动示范。学生愿意不愿意主动积极交流，与人际关系环境氛围密切相关。一个性格内向的学生，只要有好的交流环境，只要他能够感到心理安全，他依然可以讲得头头是道。因此，教师要努力构筑学生倾情交流的希望之桥。教师要走进学生的日常生活和学习活动中，主动与学生交流、沟通。尤其要百般呵护那些与教师主动交流的学生的积极性，通过他们去吸引其他同学。对学生提出的疑难问题，要细心指导，不要随意批评学生。只有学生将教师当做朋友了，他们才会与教师无话不说。与学生打交道，教师应该学会付出，毫无保留的付出。这就是“爱”，这正是许多优秀教师的成功之处。
十二、分心学习
【案例】月考前我很用功的，学习效率比别人都高得很多，成绩提高非常快，但是月考到现在已经十几天了，我一节课也没有听，没有心去学习，总是乱想别的东西，乱想过后觉得脑子累了，脑子很乱，学习不了了， 好像是脑子营养不够， 那应该吃些什么……
我蛮在乎她的……喜欢她，想她蛮多的，但是我不想早恋……我怕早恋会带来很多伤害……我这个人很会学习，很爱学习，就是没心情看书，我觉得我完了，学习成绩提不高很伤心……
这是一位初三学生写的一封求助信，一个很爱学习的孩子，由于对一位女生有好感而处于痛苦的矛盾中，成天没有心情学习，造成学习成绩提不高。这是学生成长过程中遇到的一个心理健康方面造成的学习分心问题。
学习分心是中学生存在的普遍现象。有些学生学习时常常耽于空想，如案例中的学生；有的学生特别是坐在后排的学生常常东张西望，或做与学习无关的事情；有的的学生在学习的时候做与本节学习无关的事，如上课补其他学科作业或者看小说等等；还有的上课精神不振，干脆打盹。据调查发现，只有24%的学生能快速进入学习状态，23.4%的学生上课沉迷于空想。有21.6%的学生上课做小动作，22%的学生上课有意发表一些与学习无关的逗人发笑的奇谈怪论。
其实这些做法是违背心理学规律的。因为注意是学习的必要条件，在学习的时候做别的事情是很难学懂的。专心致志、一心一意才能使注意集中，才能使自己的记忆准确、思维流畅、想象丰富，使学到知识能够牢固地保持在记忆之中变成有效的知识。
学生“分心”有主要有客观和主观两个方面的原因，其中客观原因包括：与学习无关的刺激物的干扰、学习上单调或遇上困难、学习方法不当、学习环境不好等；主观原因包括：缺乏学习上的兴趣和信心、自身注意力差、身体或情绪不好、不理解学习的内容、自控能力差等，但更主要的原因还是青年学生自身情绪波动,思维不集中,失去自控能力,因而在学习上不能全神贯注。
如何矫正学生分心学习的不良习惯呢？
1．加强心理疏导。心理健康是一心向学的基本保证。青少年在成长过程中出现的包括生理、心理上的困惑与烦恼，在学习、生活上的挫折与困难，在对自己前途、理想认识上的偏差与迷茫，等等，都需要教师去疏导。如果这些问题没有解决，如果学生对自己的前途命运丧失了信心，他哪会有强烈的学习责任感和学习热情，哪会有强烈的意志力去抵御不良学习习惯的侵蚀。由此看来，教师在加强学生心理疏导的同时，还应对学生进行学习目的和前途理想教育。
2．排除分心因素。心理健康教育是排除学生内部分心因素的一个重要方面。此外，为学生学习创造良好的外部环境，引导学生消除引起分心的直接干扰刺激因素，也是不可或缺的。例如，爱玩东西的同学上课时先把无关东西收起，做作业时爱吃零食同学在做作业时先把零食拿开。这种方式一开始可能不太习惯，但当你渐渐静下心来后，就能把注意力集中于学习了。
3．浓厚学习兴趣。兴趣是一种兴奋剂，一个人对某种事物有浓厚的兴趣，就会对它集中注意，并且能长期坚持。学生的学习也是这个道理。有的同学学习时分心与对所学科目没兴趣相关。为了避免因缺乏兴趣而导致注意涣散，必须培养对自己所学科目抱有浓厚的兴趣。如果对某些学科不感兴趣怎么办？试着通过对这门学科对你将来发展的重要性的认识来提高对它的兴趣。例如，你若不喜欢外语，你可以告诫自己：外语是学习外国科学技术的工具，掌握好它对自己将来求职非常重要，自己一定要拿下这门功课。当你一旦建立起对所学科目的兴趣，那么注意力自然能够集中，分心现象也就大为减少。
4．加强意志锻炼。刚才说，兴趣是引起注意的重要因素，因此要注意去培养它。但有时候，人们仍然可能会碰到不喜欢的事而不得不去从事它。这时候就必须经过意志努力，才可能把自己的心理活动指向和集中在当时不感兴趣的某种事物上。特别是这种注意要达到稳定程度，那么培养意志的自制力尤其重要。有了坚强的自制力，人们才可能成为注意的主人。所以，培养注意，控制分心，就要加强意志锻炼。
5．防止过份疲劳。大脑与人的身体一样，工作一段时间后是会疲劳的，从而导致人们力不从心，不能坚持注意某种事情，甚至对必须进行的学习也难于保持注意。碰到这种情况，不如休息之后再学习，效果更好。因此，要防止分心，必须劳逸结合，保持大脑清醒状态。建立科学的作息制度，形成良好的生活习惯，才能在学习时保持有效的注意，避免分心。
6．改善教学方式。学生课堂分心，教师具有不可推卸的责任。因此，教师要尊重学生学习的主人翁精神，努力转变教学方式，优化教学设计，扎实教学过程，促进学生全面参与课堂学习，把分心消灭在萌芽状态。
十三、被动学习
【案例】小强是一个听话的孩子，在小学读书时学业成绩一直很好，其父母非常自豪。可是上初中后成绩直线下降，他的父母却不知道是什么原因。其实，老师最清楚小强不过了，一是让老师提问不积极主动思考回答，二是老师不布置作业，他就不知道自己该干什么，所以，小强是吃了最终被动学习的亏。
被动学习是指学生在学习上不能主动地安排自己的学习，学习上漫无目的，没有计划，缺少积极、主动学习的精神。另外学习兴趣经常转移，全凭个人情绪对待学习，一旦遇到某种学习障碍，就会半途而废。据调查发现，当老师不在时，有16%的学生不会自觉学习，13.3%的学生经常被老师提请注意。学业上有问题也不爱提问。有26.9%的学生不会思考与学习有关的问题；18.5%的学生不会主动琢磨教材和老师讲课的思路，57.9%的学生在老师引导下才会注意这个问题。学生作业需在家长或老师督促下才肯学习，不能主动积极完成作业，有时甚至抄袭或不交作业。被动学习是目前学生表现的普遍现象。
德国的大哲学家尼采曾把人的精神状态用动物来比喻。用他的话说就是有90%的人像沙漠里的骆驼，骆驼在那么严酷的条件下，它自己并不想向前走，它被驼人打着，拽着向前走，它的心理状态是被动的。用语言表诉为“你应该”。现在有些学生就像沙漠里的骆驼一样，是被动地、艰难地学习。矫正学生被动学习的不良习惯，是教师义不容辞的责任。
1．激发学习愿景。学习始终是学生自己的事情，教师是学生学习的引路人。因此，教师应充分激发学生的学习意愿，培养他们的学习兴趣，改善他们学习的自信状态。只有这样，学生学习才像草原上的狮子追捕猎物时一样，处于主动进攻的状态。只有这样，学生才像高尔基说的一样：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”
2．实施分层导学。一个班级中，学生在学习行为方式、思维品质等方面都存在差异，在学习需求和能力发展上也不尽一致。教师在教学过程中应满足学生个性差异发展的需求，实施分层导学，分层管理，改变传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度。一方面，教师可引导学生自主学习、思考、质疑，同伴互助释疑，也可鼓励优等生自学；另一方面，教师对后进生在知识的生长点及疑难处应实施针对性的详细辅导。教师要坚信每个学生在老师的引导下，最终能够“掌握学习”，主动学习，只是学习速度快慢不同而已。
3．加强过程监控。态度决定一切，细节决定成败，过程决定质量。无论是优等生还是后进生，教师都要关注他们的学习态度、学习细节和学习过程。对他们在这些方面存在的问题应及时给予指出，要讲求谈话技巧，但切不可讽刺、挖苦学生，要知道“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师在赏识学生“闪光点”的基础上，善意指出其不足，提出改进方向，学生既能接受，又能积极主动地参与学习实践，从而变被动学习为主动落实学习过程，主动注重学习细节，主动燃烧学习激情。
4．注重多元评价。诚如前面所说，每个学生都有其个性差异，都有其“乖巧”的一面。苏霍姆林斯基说过：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”陶行知先生也说：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这些话实质上是提醒教师，对学生的评价要消除先入为主的偏见，预防“一叶障目”倾向。要用一双慧眼去观察了解每一个学生的长处和短处，多一把评价的尺子，才会多一批优秀学生。给学生“量体裁衣”的评价才是上策，更能够激发学生主动学习的潜能，从而改变学生被动学习的局面，促进学生逐步走向成功。
十四、应付于事
【案例】陈老师教了几十年的书，对工作认真负责，任劳任怨，学校挺信任他，所以，他毕业班送了一届又一届，但多数学生最终没有升入理想的高一级学校。这是为什么呢？他发现现在有些学生对待学习缺少正确的态度，这些学生没有把学习看作是自己的事情，而是错误地认为是为教师或家长而学习，结果在学习过程中往往采取应付的态度，具体表现是：今天的作业明天做，明天的事情后面办。该做作业的时候，却只顾自己去玩，老师收作业的时候，就胡乱写一气，或者照抄别人，对错全不管。至于预习更谈不到了，上课的时候还不知道老师讲什么，等刚刚有点眉目的时候，已经到了下课的时间。结果一步赶不上，步步赶不上。陈老师有些疑惑，希望求助于同行。
陈老师遇到的问题，许多老师都有同感。现在有很多学生都是留守儿童少年，其监管的都是爷爷、奶奶、外公、外婆、伯叔、姨舅等。这些监管人要么岁数很大，自己都没有多大的文化，要么事情较多，没有多少工夫来过问孩子的学习情况。加上现在的孩子确实也难管，所以他们多数的只求孩子千万不出安全问题就是大幸了。另一方面，家长外出打工能挣大钱，使学生无意中产生一股新的学习无用论思想，这造成很多学生对学习存在应付于事、敷衍搪塞的不良习惯，使得他们学习效率大大降低，学业成绩最终不够理想。
如何矫正学生应付于事的不良习惯呢？
1．规划学习目标。“一个人可以不在意他从哪里来，但是必须要知道到哪里去，如果连这一点都不知道的话，以后到达的往往是他不想去的地方。”因此，每个学生都要为自己学习的未来目标作出规划，做到“脑中有目标，心中有指南，学习有行动”。如果心中缺少了学习的目标，他就会失去奋斗的方向，没有目标的指引，他就整日地、甚至于是整月整年地不知道自己应该做什么、怎样做，于是乎便盲目地出现学习上的应付了事，行为上经常出现学习之外的不良行为来。
2．培养学习意志。有人曾经这么说过：“伟大的事业不是靠力气、速度和身体的敏捷完成的，而是靠性格、意志和知识的力量完成的。”学习正是在校学生从事的为未来成功人生作准备的一项“伟大的事业”，没有坚强的意志力是很难获得成功的。学习意志重在自我锻炼：一是抓点滴，从学习常规做起，按时完成自己的各项学习任务，不拖欠作业，不老是“明日复明日”，当天的学习任务当天完成；二是正确对待学习中的挫折和失败。在学习中要善于从挫折和失败中吸取经验和教训，正确分析挫折和失败的原因，从逆境中奋起，树立信心，重振旗鼓，善于进行自我调节，把压力转化为动力，变通前进、最终反败为胜，达到成功的彼岸。
3．强化学习行为。毛主席说过：“世界上怕就怕认真二字，我们共产党人就最讲认真。”要想干好工作就必须认真负责，切不可应付于事、敷衍搪塞。学习文化科学知识也必须具备认真负责的精神，自觉将自己的饱满精力落实到翱游知识海洋、攀登文化高峰的行为之中。如同一位将军所说：“在战场上，只有不怕死的人，才能活着，也才配活着。”在学习上，只有努力学习，勇往直前的人才会真正走进了知识世界，走向的自己将来的财富。
4．提高学习效能。应付于事的直接后果就是学习效能不高，学习成效不明显。如何提高学习效能？上海市著名青少年心理专家金武官教授，通过自己考研的亲身经历总结出的“战略学习法”，对学生提高复习效能矫正应付于事的不良习惯很有帮助。他的“战略学习法”包括“目标”、“计划”、“方法”三个部分，其中的“方法”部分简单易懂而且具有很强的可操作性，概括为“两隔离”、“两集中”、“五必”。
“两隔离”：一是隔离外界的干扰，良好的环境对提高学习效能具有促进作用；二是隔离脑内的杂念，坚持“用目标战胜杂念，用意志战胜诱惑，用洒脱战胜焦虑”。
“两集中”： 一是集中学习时间；二是集中学习内容。
“五必”： 一是看书必动笔，边读边想边写；二是动笔必编网，使分散、零碎的知识点变成有系统性的知识网，用科学而高效的方法做到了“点面结合”；三是编网必记述，通过理解复述达到记忆的目的；四是记述必反复，复习后面的内容必循环反复前面的内容；五是反复必丰富，通过必要的练习检验自己的学习情况，从而丰富补充、丰富进原来所编的知识网。
5．关注心理需求。依据学习心理理论,学生要想成功有效地学习,需要满足四种基本心理需求：一是归属，每个人都渴望与他人接触,联系,建立友谊,并且乐意知道别人在关心自己,人的大多数行为是在寻求关爱和归属；二是自主，每个人都愿意知道自己能够不受约束的活动和思考,有选择的自由，自主使人们能做出负责的选择；三是权力，每个人都想让人承认自己所说的是重要的,有意义的,值得注意的，当一个人获得知识时,就能做更多的事,成为一个有能力的,富有个性的人；四是兴趣，每个人都想获得轻松愉快的感觉,人们会为新的,陌生的,未知的,不可理解的事情所困惑或震惊,会为令人惊奇的事物打开心扉。因此，教师要关注学生的心理需求，采取有效的教学策略，充分调动学生的学习积极性和主动性，使他们乐学、好学、会学，在学习中体验成功的喜悦，实现自我价值的超越。
十五、朝三暮四
【案例】下面是陈老师针对学生学无主见、朝三暮四不良习惯的一次谈话记录：
同学们，还记得小学里读过的《小猴子下山》故事吗？它的原文是：
“有一天，一只小猴子下山来。它走到一块玉米地里，看见玉米结得又大又多，非常高兴，就掰了一个，扛着往前走。小猴子扛着玉米，走到一棵桃树下。它看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米去摘桃子。小猴子捧着几个桃子，走到一片瓜地里。它看见满地的西瓜又大又圆，非常高兴，就扔了桃子去摘西瓜。小猴子抱着一个大西瓜往回走。走着走着，看见一只小兔蹦蹦跳跳的，真可爱。它非常高兴，就扔了西瓜去追小兔。小兔跑进树林子，不见了。小猴子只好空着手回家去。”
这个故事说明做什么事情都要有恒心，有始有终，不能三心二意、朝三暮四、见异思迁。在学习中，经常看到有的学生学习缺乏主见，目标难以确定。有的学生读了居里夫人传记，便立志成为一名化学家；听了爱因斯坦与普朗克除了成为理论物理的两大支柱外，还能同台演奏钢琴和小提琴，于是也开始学习音乐……自习课上，看到同桌在做数学作业，自己也拿出了数学本；听到后面有同学在讨论一道物理题，自己也凑过身去热闹热闹；猛然听到化学科代表喊交作业，才想起自己尚未完成……这样的朝三暮四，哪来较高的学习效率。长此以往，也可能像文中的小猴子一样，达不到自己追求的学习目标，“只好空着手回家去”……
“朝三暮四”出自《庄子·齐物论》。讲的是有个玩猴的人拿橡实喂猴子，他对猴子说，早上给三个橡子，晚上给四个。所有猴子听了都急了。后来他又说，早上给发四个，晚上给三个。所有猴子都高兴了。这个成语原指实质不变，用改换名目的手法愚弄人。后来比喻反复无常或变化多端。案例中陈老师列举学生缺乏主见、变化无常的不同表现，正是“朝三暮四”不良学习习惯的表现，是学生学习浮躁心理的反映。在学习上，没有明确的目标指向，没有求实的学习精神，没有主动的学习个性，就没有较高的学习效率，就不会有让人满意的学习质量。
如何矫正“朝三暮四”的不良学习习惯呢？这里提出以下几点的建议：
1．坚持计划地学习。学习是一个渐进的过程，不是随心所欲，任意东西就能学得好的。有的学生“脚踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”，“走到哪儿黑，就到哪儿歇”，看见别人干什么，自己也跟着蜻蜓点水，这种毫无学习目的和计划的学习是很不好的。许多高考、中考状元在谈到成功的秘诀时，其中有一条就是坚持有计划地学习。每天做什么，都会制定计划，然后按计划实施，并有针对性地解决薄弱环节，找出自己学习上的问题所在。哪些“朝三暮四”的学生恰恰就是做不到这一点。
2．坚持主动地学习。有了目标，有了计划，关键还得自觉主动地执行。有了自觉主动学习的能力和习惯，他就不会“捡了芝麻，丢了西瓜”，重蹈“小猴子下山”的覆辙。学习的过程是一个自我主动构建、自我发展完善的过程。主动学习的本事就是变“要我学”为“我要学”。一个学生，若他能有“我要学”的志向，学习对他来说，则可能是一种需要，一种乐趣，一种享受。他会在“我要学”的境界里，体验到学习的乐趣，体验到磨练意志的过程；在“我要学”的境界里，掌握更多的知识，形成更强的能力；在“我要学”的境界里，去迎接高考、中考的挑战，去实现自己的人生价值。
3．坚持个性地学习。每个学生都是独一无二的，都有自己让人值得欣赏的地方，都有自己独特的个性化的学习方式。那些朝三暮四、学习后进的学生，就是因为不善于积累学习经验、总结自己有效的学习方式才心中无主。新课程理念倡导尊重学生的个性差异，立足于每一位学生的自身特点，“促进学生在教师的指导下主动的、富有个性地学习”。教师要注重开发学生心智潜能，帮助学生寻找独特有效的学习方式，鼓励学生进行个性化的学习尝试，逐步形成科学、优质、高效的学习风格。
4．坚持有始有终。饭要一口一口地吃，路要一步一步地走，事情要一件一件地做，问题要一个一个地解决，任务要一项一项地完成。老子说：“慎始于终，则无败事。”无论做然后事情，都不能虎头蛇尾，有始无终。学习是学生自己的事情，要对自己负责就要坚持有始有终。有些学生在学习上遇到了困难或挫折就绕道而行，或者完全丧失战胜困难或挫折的勇气，结果也没有享受到其中的无穷乐趣。要知道，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”只要能够坚持“有始有终”的学习态度，只要具有百折不挠的坚强意志，是任何困难或挫折也吓不倒的，最重要的是懂得怎样战胜自己。
十六、浅尝辄止
【案例】小吴聪明可爱，在班上算是优等生了。可是期末考试成绩却让老师不很满意。这是为什么呢？老师发现，该同学自信过于，显得有些自负。他在学习时不下苦功夫，往往“不求甚解”，只是蜻蜓点水、一带而过，并没有把书上的知识细细咀嚼，吃下肚去，从中吸收有益的营养，反倒认为自己已经掌握透彻了。这种一知半解、浅尝辄止，只知其一不知其二的学习习惯，使得他的学习成绩几学期来都没有跨入全年优等生的前列队伍中。
班上的学习优等生尚且如此，别的学生更不例外。有的学生做作业或是完成老师布置的任务时，往往也没有耐心去做深入的思考；有的学生在学习上一旦遇到点困难或打击，往往也立即转移学习兴趣；有的学生拉开要读书的架势，摊开一桌子书本等学习用品，看了几页后想起了别的事情，放下这一摊子就走了。这些都是浅尝辄止、半途而废的学习不良习惯。 “问渠哪得清如许？为有源头活水来。”学习正如渠之“源头活水”，是来不得半点浑浊的。
这里将“浅尝辄止”作为一种不良学习习惯，是针对学生中普遍存在的学习虚浮、缺乏独立探究精神的现象而讲的。有人预言，学习浅尝辄止，“不求甚解”，以“60分”为满足的人，注定一生平庸；心里装着某个出人头地的梦想，不甘心埋没在庸人中，却不愿为梦想付出双倍努力，为“80分”感到骄傲的人，他们也许能考上一所“普通大学”，却难成大器；只有那种努力做到最好，事事追求“100分”的人，他们才会成为真正的“佼佼者”。这话说得具有一定的道理。学习最忌讳浅尝辄止，要想学习好，必须具备刻苦钻研、精益求精的精神，“不求最好，但求更好。”
如何矫正学生浅尝辄止是不良学习习惯呢？
1．课内课外兼顾。什么时候“不求甚解”？什么时候精益求精？这得根据具体情况而定。陶渊明在《五柳先生传》谈到了读书的态度与方法：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。这说明读书在观其大略时，重在博览，不要固执一点，咬文嚼字，可以“不求甚解”；而在求精熟会意时，则需要苦其心志，刻苦钻研，求其甚解。在课堂内对于重点知识的学习，要沉下心来，刻苦钻研；在课堂外的拓展性学习或自娱性浏览，则可“不求甚解”。因此，要正确处理课内学习与课外学习的关系，正确区分精读与浏览的关系，做到课内课外兼顾，“专”与“博”结合。
2．多问个“为什么”。孔子曾说过：“不说‘怎么办，怎么办’的人，我也不知拿他怎么办了啊！”培根也曾说：“勤于思考是一种美德。”科学家说，提出问题是解决问题的一半，问题都提不出来，解决什么呢？在日常学习和生活中，凡事多问自己几个“为什么”，会刺激大脑的思维活动，常常会有意想不到的收获。
3．注重求异思维。在学习中，要注意克服习惯的思维定势，注重求异思维能力的训练，学会多角度、多侧面地去思考问题，不满足于做出一种答案就完事。要仔细想一想，还有没有其它更为简捷办法？当然，求异思维包括同中求异和异中求同两种方式，但也不要因为“标新立异”而陷入钻“牛角尖”的死胡同。
4．倡导格物致知。20世纪90年代初期,著名物理学家丁肇中针对广大青少年学生动手实验操作能力极差的现状，发表了一篇题为《应有格物致知精神》的演说。在演讲中，他特别强调格物致知精神的重要。他还指出，传统的中国教育并不重视真正的格物致知。新课程强调注重学生创新精神和实践能力的培养，倡导“格物致知”的精神对于培养学生严谨的学习态度、科学探究精神和动手实验操作能力具有积极的意义。
5．讲求学以致用。学习需讲求实效，学以致用。运用所学知识去解决学习、生活实践中的具体问题，可促使学生刻苦学习。如果“浅尝辄止”，那是肯定不能解决问题或者解决不好问题的。怎样学以致用？一是举一反三、触类旁通解决学习问题；二是运用所学知识解决生活实践问题；三是根据所学知识创生新的知识。
十七、知难而退
【案例1】小雪进入初一学习中期考试之前，学习很认真，上课专心听讲，作业按时完成，平时的单元检测题总是想方设法的做好。可是，中期考试却失败了。她在周记写到：我根本就不是读书的料，而且，以后挣钱并非一定要读书好，我家周围有很多在外打工挣钱的人，每个月四五千元，只不过小学文化。还有几个小学毕业都没有毕业的人现在已经当大老板了，在当地小有名气。我只要求拿到毕业证就行了，到时我一定会另谋发财之道……
【案例2】我的孩子**在完成家庭作业方面，碰到不会的就空过去不做，只做会了的。家长罚他也没有用，你今天罚他做一些，明天他照样没完成。
案例中的两个学生都是在学习存在畏难情绪，缺乏克服困难的勇气和毅力。其中案例1的小雪因为一次考试失利还产生厌学情绪。据调查显示：老师布置的作业或任务有困难时，7.9%的学生自动放弃应该完成的学习目标任务；对薄弱学科的学习，28.3%的学生不愿对薄弱学科格外用功学习。本来，稍一纵身即可摘到的“果子”由于缺乏勇气和毅力而没有得到，再坚持一下就能成功的追求却因半路放弃而失败。知难而退是一些学生名落孙山的根源。
如何矫正学生知难而退的不良习惯呢？
1．增强自信。学习过程中难免会遇到困难和挫折，关键是要增强自己战胜困难和挫折的信心。一个人一旦失去自信心，就会失去前进的动力，而一旦有了充分的自信心，就可能产生强大的内驱力，燃起智慧的火花，最终走向成功。这好比一个在原始森林中跋涉的迷路人，如果他中途自信心垮了，止步不前，等待他的只有死亡；只要沿着河走，为自己建立顽强的信念，不畏前途艰险，终有一天会走出死亡的地带。居里夫人在一间陋室中苦干五年，不分昼夜地工作，才从上千吨沥青中提炼出一克纯镭。试想，当时如果她在一次次的失败、贫困的生活、可怕的放射性危害面前知难而退，那么，镭也许还会沉睡若干年才会被发现。正是由于居里夫人对未来抱有坚定信念，以水滴石穿，绳锯木断的精神，对科学孜孜以求，才有了提炼出纯镭的这一科学史上的伟大成就。
2．克服隋性。惰性使人不思进取，丧失斗志，知难而退。十九世纪末，美国康奈尔大学曾进行过一次著名的“青蛙试验”：他们将一只青蛙放在煮沸的大锅里，青蛙触电般地立即窜了出去。后来，人们又把它放在一个装满凉水的大锅里，任其自由游动。然后用小火慢慢加热，青蛙虽然可以感觉到外界温度的变化，却因惰性而没有立即往外跳，直到到后来热度难忍而失去逃生能力而被煮熟。“青蛙效应”强调的是“生于忧患，死于安乐”的道理，但对学习依然具有启示意义，当你遇到困难或挫折的时候，千万不要因此产生惰性，如果绕道而行或者停滞不前，最后的中考、高考决战的你就会成为那只被煮熟“青蛙”。
3．战胜挫折。人生不可能一帆风顺，学习也可能遇到困难或挫折，这是很正常的事情。“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”面对学习中的困难或挫折，要能够正确认识它，掌握和运用正确的方法去战胜它，这将是你学习经历中获得的重要经验和财富。“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功……”，司马迁受宫刑而历作《史记》，孙膑挫而著兵法，《西游记》里唐僧师徒经历够九九八十一劫磨难之后才取回真经……你能战胜学习上的困难或挫折，在人生道路上也许你会成为一个“真心英雄”。
4．化难为易。美国作家莫顿·亨特从小体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由于害怕，上不去下不来。父亲找到了他，激励他一步一步地走下来。亨特信心大增，一步一步地爬下来，终于脱险。作者通过在自己身上发生的一件小事说明，无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。你只要想着你是在走一小步，走了一步再走小一步，一步一步走下去，无论困难有多大都能闯过来。学习也是一样，如果把一个学习问题或困难化大为小，你会觉得容易解决得多。只要你坚持尝试，“走一步，再走一步”，各个小困难将会逐个击破。
5．重在坚持。矫正知难而退的不良学习习惯，还需要坚强的意志和持久的耐心和毅力。
伟大的音乐家贝多芬,曾经耳朵失聪,这对与一位音乐家来说是多么大的困难。可他用坚强的意志从逆境中站了起来,又用心灵去创作音乐,所以至今才会流传了这么多的名曲。海伦·凯勒，幼时患病，两耳失聪，双目失明，但她不向命运低头，以坚强的意志和顽强的毅力战胜病魔，最终成为美国著名作家和教育家，被马克·吐温称为十九世纪“了不起的人物”之一。在学习上遇到困难或挫折，不要轻易放弃，只有坚持下来，才能有所收获。
此外，帮助学生矫正学生知难而退的不良习惯，也离不开教师的有效教学。
十八、不会反思
【案例】洪老师在教学日志中写到：教学中经常发现，学生做好了作业或者解决了问题后，就举手示意。然而当老师一批改，却发现这里错那里错，要求学生再去订正，又基本上能独立并正确地完成。于是老师特别指出：解题一定要细心，做了要仔细检查。尽管重复强调，但效果一般。为什么会这样呢？普遍认为是学生的粗心所致，其实问题并非如此简单。实际上学生认为题目做出来就好了了，至于对错老师会帮我批改的，改了后再订正。日久以后，学生就会依赖于教师，缺少了自我纠正、反思的习惯，形成思维的惰性。以上只是学习中的一种现象，事实上有不少的学生不善于（甚至不愿意）对自己的学习过程、学习行为进行检验、反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。学生在解决问题时，往往缺乏解题后对解题方法、解题中反映出来的数学思想方法等概括，导致获得的知识系统性弱，结构性差……
不善于对自己的学习进行反思是中学生学习的普遍现象，是造成学生学习效能低下的一个重要原因。据调查显示：有25.4%的能够经常总结自己有效的学习方法,26.4%的学生没有坚持总结自己有效学习方法的习惯；24.9%的学生能够及时总结一节课或一天的学习收获，15.4%的学生没有及时总结的习惯；23.6%的学生能够对自己思考问题的思路进行反思,18.5%的学生不会对自己的思路进行反思；有31.5%的学生不知道如何反思。
《学记》中说，“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”善于反思是自主发展的基本途径，是学生学习进步的催化剂。反思对学生学习效率的提高、自学能力的形成、学习策略的迁移具有十分重要的意义和作用。那么，如何矫正学生不会反思的不良习惯呢？这里提出以下几点建议。
1．强化反思意识。意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总合，是大脑功能活动的综合表现。强化学生的反思意识，就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应。应该让学生明确，没有反思便难以自我改错与救偏，反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识。强化学生的反思意识，大体上可分三个阶段：课前反思、课中反思和课后反思。课前反思主要是学生课前对学习新知相关知识、预习过程中产生的疑问和预习方法、效果进行的反思。课中反思主要是学生在听课过程中对老师、同学和自己的不同观点进行评判反思。课后反思主要是课后复习阶段对知识系统和学习方法的反思。总之，当学生有了较强的反思意识后，他们头脑中就有了一道“警戒线”，对自己的学习随时保持应有的警觉，一旦有可疑之点即会进入反思状态。
2．掌握反思方法。反思方法是学生反思力形成和发展的支撑点。前人总结出的反思方法很多，这里介绍几种学生容易掌握的反思方法：
（1）检验反思法。用检验的方法反思，是理科解题上最常用的方法。在解题时，学生对解题过程和运算结果要进行自我评判和自我完善，教师在教学中有意识地引导学生自觉复查检验，逐步形成有个性的检验策略。
（２）对话反思法。柏拉图指出，对话是教学的最高境界。对话给学习者提供交流、辩论的机会，有助于他们站在批判者的立场思考自己和同学的观点。通过学生之间有意义的对话，进行一对一或多人的交流,挑战彼此的观点，让学生解释哪些观点他们是认同的，哪些观点是分歧的。
（3）质疑反思法。质疑是人的思维走向深刻的开始，人们认识事物的初始只是以领会接受为主，而要真正理解其内在价值,则需要不断质疑才会有新的发现。在学习过程中，可自问自己诸如“怎样做”，“为什么这样做”，“可以用几种方法做”，“哪一种方法更简便”，“为什么错”等等问题。
（4）类比反思法。类比是一种基础的思维方法。过去的经历一般是零星的储存在人的记忆中，而一旦找到它们相类似或相联系之处，就呈现出某种规律性的特点。比如，“我经常犯这样的错误，为什么？”“这些错误有相同之处吗？”“对解决这样的问题，我都不能采用正确的方法，这说明了什么？”……通过这样的类比反思，可改进自己的学习。
３．落实反思行动。下面两种方式可以帮助学生进行有效反思，落实反思行动。
（１）填写反思卡。教师可根据学科教学实际情况设计学生学习反思卡，内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面。例如：这节课最吸引你的地方是什么？这节课你最大的收获有哪些？你还有什么问题急需解决？你认为老师今天的课上得如何，自己学得怎样？今天的作业中遇到了什么困难？你认为可以怎样使这次作业作得更好？请对老师、对自己说句心理话等。反思卡的填写内容和什么时候填写，由任课教师自己决定，最好能每课或每章节填写一次。这样做对学生特别是学困生提高学业成绩很有帮助。
（２）坚持写反思笔记。反思笔记里记载的是学习中的得失、改进的方法、学习过程中的情感体验等内容。学生从课堂学习过程、书面作业和小课题研究等途径获得反思素材,可按照以下程序进行写作：“我要做什么？→是怎样做的？→做的怎么样？→换一种方法是否更好？→我的感受是什么？→如何改正自己的不足？”。撰写学习反思笔记的过程，实质是对自己的学习反思结果进行思维梳理,使之内化为自己知识结构的一部分的过程。对中学生而言，至少应坚持每周撰写一次学习反思笔记，这样可促进学生反思性学习习惯的形成。
４.加强反思评估。对学生的反思进行检查评估，可以让学生了解老师对自己的评价，对自己的鼓励以及自己的不足之处，可以增强学生反思性学习的积极性，学生可以根据这些评估制定新的学习目标。
古希腊哲学家亚里士多德说：“人的行为总是一再重复。因此，卓越不是单一的举动，而是习惯。”学习反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求卓越。只要这样，学习的成功将会不期而至。
十九、学非活用
【案例】小红在班上算是学习比较专心的学生了。凡是语文教材要求背诵的古诗文她都背得滚瓜烂熟，但是在期末考试中完成语言与积累中的按要求默写有关诗文一题时，错误率却很高。
为此，陈老师就学生能否“学以致用”这一问题进行了全校调查，分析发现：有50.8%的学生能够将所学的知识运用与解决实际问题，26.2%的学生在教师指导下能够运用所学知识，而13%的学生根本不能学以致用。学生缺乏整合的观念，不能将其它学科学到的知识和方法运用于本门学科的学习；不能将书本知识运用于日常学习、生活实践；不能运用别人的成功经验改善自己的学习。学习知识不能灵活运用是一部分学生成绩低下的根源。
学以致用是许多成功人士的经验。华人首富李嘉诚就是一位学以致用的模范。曾有一个商人问李嘉诚：“李先生，您成功是靠什么呢？”李嘉诚非常肯定地回答说：“靠学习、不断地学习，并把所学的东西充分地应用到实践中。”
李嘉诚小的时候非常喜欢读书，他什么书都喜欢读。后来他来到了香港，做推销工作，他没有忘掉学习，他一面赚钱养家，还不忘一面博览群书。除了小说，文、史、哲、经济、科技方面的书他都爱读，因为他要了解前沿思想理论和科学技术。
后来，李嘉诚回忆起这段经历时深有体会地说：“年轻时在兴趣的驱使下，如饥似渴地汲取知识，可那时表现谦虚，心里很骄傲。为什么骄傲，因为当别人去玩的时候，我在努力地学习，他们每天都在原地踏步，而我的学问日渐增长，可以说我事业后来的成功，是因为我把所学的知识都很好地应用到工作中了。事实证明当时学习的冲劲，对以后的事业发展有极大的帮助。”
正由于李嘉诚刻苦勤奋地学习，永不停步地学习，并学以致用，才使他获得了如此的成功。
学以致用是一种走向成功的能力，是一种使自己更轻松地前进的智慧。而不善于学习、不善于把知识变成能力的人，就会像无头的苍蝇四处乱撞，就会华而不实，很难获得真正的提高。死读书，读死书，都是不正确的读书法则，学以致用才是提倡的一种良好学习习惯。那么，如何矫正学生学非活用的不良习惯呢？
1．活学。对于中学生读书而言，“活学”需要实现读“死”书向读“活”书的飞跃。所谓读“死”书，是说要认真地照着书本去读，先求准，后求懂，然后再求用。书上怎样讲的，一个字一个字地认清楚，一个概念一个概念地弄明白，然后照着去理解。主张中学生读“死”书，就是鼓励他们要在书内用功夫。要把书读进去，真正读懂，而不是不求甚解，或者不懂装懂。有了读“死”书的基础，才能读“活”书。古人说：尽信书，不如无书。读书的终极目的，是要把“死”书读“活”，让书发挥作用。“活学”才能掌握创新的金钥匙。
2．活用。人民教育家陶行知先生认为：“生活即教育，社会即学校”。他说“在生活即教育的原则下，书是有地位的”，但“书是不可以死读的”，要“活读”“活用”。因为在生活教育看来，教育是为了生活。文字、书本是一种“人生工具”，读书的目的在于“用书”，为了生活实践的需要，要培养会动脑、动手的“生活力”、“创造力”，去改造生活。对于中学生而言，“活用”主要表现在能够整合运用所学知识发现、分析并解决学习和生活中遇到的实际问题，将“学”和“思”、 “学”和“练”、“学”和“用”有效地结合起来，从而提高自己的学习能力。
3．反思。反思是“活学”与“活用”的催化剂。“学”得活不活？“用”得活不活？“学”与“用”联结得怎么样？都要经常反思一下。如有不足，要分析原因，寻找改进的对策。
4．强化。一方面，学校教师要为学生创造学用结合的条件，广泛运用远程教育、班班通、实验室、图书室、综合性学习等各种学习实践形式，促进学生自觉强化学用结合。另一方面，也要加强对学生学用结合经验的评估，促进学生自我强化。
二十、学习偏科
【案例】时间过的真快！这一周又这样过去了！在这一周，我们年级举行了一次大型的月考。现在成绩和排名都已经出来了。我比上回期中考试下降了8名，从以前的44名下降到现在的52名。其实如果不算语文成绩，我可以排到全年级前20名。可以想象我的语文成绩这一回是多么差呀。确实，我的语文突破了我们班的记录，考了52分（以前我在的班是没有人不及格的）。比我们班的平均分少了25分！我的语文老师（班主任）气惨了，他的眼神告诉我他恨不得把我给杀了！更可怕的是——我们昨天开家长会了！不过还好，我亲爱的语文老师没说啥。哇！不幸中的万幸呀！哎！这就是偏科的后果呀，即使你其他科考得再好，但只要一科考的很差，那就一定考不出好成绩！
小学时，我就只喜欢数学和英语，就不喜欢语文，这是值得我反思的。所以这次考试我数学、英语、物理、化学都考的很不错，都排在全班前几名，而语文却排在全班倒数第一名。上帝是公平的，你如果付出，他就会给你回报；你如果不重视，他就会让你去认真面对！所以，我们必须得认真去面对每件事情，不管你喜欢不喜欢，因为只有这样，你才有可能获得成功！
所以在以后的学习中，我不能再这样偏科了！我现在已经尝到这个苦头！我必须去认真对待每一门学科，不管它难不难，我都得去认真去学！而且还要学好！希望在下个月的期末考试中，我能取得比较好的名次！加油吧！努力吧！向梦想出发！
这是一位初中偏科学生的日记。中学阶段像这样学习偏科的学生还较多，不过像这样能够及时觉醒的学生却并不多。学习偏科是指某几门科目掌握得很好，甚至在全班或全校都是名列前茅，但某几门科目却处于中下水平或更低。学习偏科主要有这几种情况：有文科偏差或理科偏差的；有单独进，其他课程一般的；还有其他各门功课都很好，只有一门较差的；等等。
形成偏科的原因是务种多样的。中学生特定的心理、生理以及课程的加重，家长、老师、接触的媒体和书籍的影响等，都会使他们对某一学科产生偏好或厌倦的心理，进而逐渐形成偏科现象。有的学生从小就喜欢阅读，语言能力较强，加上小学时强化的写作训练，对语文情有独钟；有的同学头脑反应迅速，对理科问题解决起来轻松自如，对需要大量背诵、书写的文科则感到枯燥无味。还有的同学甚至由于对所教学科目的任课教师的态度，进而影响到听课态度，从而反映到学习上的偏科。特别是中考、高考的指挥棒对学生学习科目的导向作用，对很多同学造成有意偏科，或是主动偏科。
表现在学习态度上，有的同学对不感兴趣的科目，用在上边的时间不多，听讲不好，作业糊弄。而在感兴趣的科目上下工夫的功夫更多，进而造成不同科目成绩上的差异。还有的同学某个科目总是学不好，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就越来越下降。而一旦学生出现了偏科，如果得不到正确的帮助和引导，往往会越是偏科，越容易走入厌烦该科的恶性循环。
学习偏科对学生的健康成长是极为不利的。因为中小学各门学科都是学生后续学习的基础，都应学好才行。一条项链，最脆弱的一环决定其强度；一只木桶，最短的一片决定其容量。同样，学习上的弱科往往决定着整体成绩。学习上的偏科如不及时改正，将最终导致中考、高考的失败。如何矫正学生学习偏科的不良习惯呢？
1．明确“偏科”的危害，树立全面发展的思想。中小学阶段，属于基础教育阶段，是为日后成才打下坚实基础的阶段。各年级开设的各门学科都是为了孩子的全面发展、经过科学论证和实践检验而设立的，偏废任何一门课程，犹如修建高楼大厦时地基缺了几样关键的东西，其后果是很严重的。从未来的工作需要看，日后每个人的工作都将是综合性的，且工作变动性很大、很快。一项工作、一个问题的解决，往往要用到许多领域的知识——培养复合型人才已成为国内外教育界一个公认的目标。同时，各学科之间是相互联系、相互渗透的。如果偏废一科，对其综合素质的提升势必产生一定的影响。再加上考试强调各学科的综合成绩，如果偏科，就会变成“X+0=0”。因此，学生也要树立全面发展的思想，矫正学习偏科的不良习惯。当然，这里反对学习偏科的坏习惯，强调学生全面发展，并不反对学生的个性发展、特长发展。
2．以优势学科为兴奋点，培养攻克薄弱学科的兴趣。学生既然有自己的优势学科，就有自己学习的过人之处。要认真分析总结一下这优势学科的学习经验，以优势学科为兴奋点，培养对薄弱学科的学习兴趣，将学习优势学科的方法经验转移到薄弱学科的学习上来。另一方面，也要挖掘薄弱学科的学习优势，比如外语的听力不好，但你阅读上能力强，以此为兴奋点培养自己的学习兴趣。要走出“薄弱学科——没有兴趣——学科更弱——更没兴趣”这样一种怪圈，越是薄弱的学科，越要坚定学好的信念，越要培养学习兴趣。只要坚持努力，薄弱学科的堡垒是一定能攻克的。
3．注重基础知识与技能训练，加强薄弱学科学习时间补偿。对于薄弱学科，学生往往是在学习基础和基本技能上显得薄弱。因此，学生一定要增强对知识的理解，加强基础训练，保证基本题型不丢分，还要加强应试能力的训练，找准考点和得分技巧，特别是加强对弱科薄弱环节的突破，进而提高整体成绩。功夫在课外。要适当利用课外学习和休息的时间，有针对性地开展薄弱学科学习补偿。一方面自己化功夫学习与训练，但要讲求方法，不能盲干；另一方面，要积极向他人请教，学习他人成功经验。如果基础特别差，短时间无法自己补偿，有条件的也可请家庭老师予以辅导。不管那种方式，关键还得靠自己的不懈努力和奋斗。
当然，矫正学生偏科的不良习惯，教师有义不容辞的责任。各学科教师要进一步转变教育观念，切实树立打好总体仗的战略思想，加强教师之间的沟通与合作，共同做好偏科学生的思想工作，加强偏科学生的针对性指导，帮助他们早日冲破偏科的阴霾，重塑全面发展加特长发展的完美形象。
参考文献：
1．张向葵、关文信编著，《学习策略的理论与操作》[M]，吉林大学出版社，2000年2月。
2．秦榆编著，《坏习惯——纠正孩子学习坏习惯87法》[M]，中国商业出版社，2005年1月。
3．王灿明主编，《登上学习快车——新课程学习方式的革命》[M]，上海教育出版社，2006年12月。
4．其它非纸张型载体电子文献资料，此略。
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