使用湘美教材的思考和建议
一、 教材理念
1、 美术课程的目标决定了教学方法。
课程观决定教学观，并因此决定教学改革的深度和广度。同时，课程也是教学的“跳板”和“促进者”，因此，此次课程改革中提出了新的美术课程目标（学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方式，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格），此目标决定了我们的教学观，因而也决定了我们的教学方法。
2、 教材从学生中来
新课程观注重课程内容与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。（例：课《画螳螂》）切实反映学生生活经验，努力体现时代特点，这样将会有效地改变学生学习生活和现实世界脱节的状态，极大地调动学生学习的主动性和积极性。因此，湘美教材在编写上便关注学生生活，教学内容贴近学生生活。
3、“用”教材不是“教”教材
新课程摈弃了“教代替学”，强调教学是教与学的交往互动。教师由教学中的主角转向平等中的首席，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。因此，教师应尊重学生人格，注重学生的个体差异性，创设性地、灵活性地使用教材。
二、 湘美教材的体例和呈现方式
新课程注重对学生的人文关怀，强调教学过程要在一种轻松愉悦的环境中进行，让学生乐于学、主动学。湘美教材的体例便以“玩”为中心。
1、 在玩中学会探索
学生在“玩”这一轻松的学习过程中不仅是接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，其中，教师应充当启发者、引导者。这一点是很重要的。
2、 在玩中培养儿童的个性
每一位学生都有独特的个性，我们在充分尊重学生人格，注重个性发展的基础上，教师应注重“教学永远具有教育性”这一教学活动的基本规律，充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，促进学生形成良好的道德观和人生观。使课堂不仅是传递知识的殿堂，更是人性修养的圣殿。这就要求我们教师一定要加强自身修养，不断完善自己。
3、 在玩中促进沟通交流
师生交流，生生交流，这一相互交流的过程也是一种评价的过程，让终结性评价与形成性评价相结合。从而促进学生主动探究、思考，提高学习的积极性。
例：课《地底下的动物》
围绕泥土的颜色，学生间，师生间展开交流。轻松的对话交流，教师及时的引导和肯定，有效的帮助学生形成积极的学习态度。
湘美教材的呈现方式：
1、 图文质量的考究
1） 教材中的图片大都以学生活动过程以及学生作业展示为主。图片真实，贴近学生的生活。
2） 教材中的文字以儿歌的形式展示给学生。朗朗上口，抓住了低年纪学生的年龄特征，既给学生以亲切感，又激发了学生学习的兴趣。
2、 单位和单元混编组课的形式
例：教材以星星和树叶为标志化分单元，每一单元中又以独立的一课为单位有机组合。
3、 以学习活动划分单元
例：教材中以让学生学习绘画、制作等知识为主的课就用星星表示；以让学生参与活动为主的课就以树叶表示。
4、 注重学习过程的充分展示
例：教材中的每一课都没有具体的作业要求呈现在上面，重点放在了注重学习过程的充分展示上，让每一位学生在学习过程中体会学习美术的乐趣。
5、 扩充了学习内容的附录补充
例：每课下方都有一段对学生说的话，是对每一课的学习内容和知识的拓展。也是教师的帮手，引导学生在学习过程中清楚自己要学什么，做什么。同时也是检验学生有没有学有所获的一个标准。
三、 湘美教材的特点
1、 注重儿童兴趣，满足学生发展需求，教学内容体现人文关怀。
教材涵括了“造型、表现”、“设计、应用”、“欣赏、评述”和“综合、探索“这四个学习领域，学习内容联系了学生生活实际，调动了学生已有经验，教学过程中倾注了人文关怀，渗透了品质熏陶。
2、 提供活动选择，渗透自主学习意识，活动设置注意灵活变化。
例：《童年的手印》这课，通过了玩泥游戏—拍压泥板—发现印痕—压印手印—即兴表达，这几个步骤来展开，让学生在玩中亲身体验、自由创作，体会创造美的乐趣。
3、 课目名称追求和谐一致
例：《大家一起画》、《我的太阳》、《猜猜我是谁》，这些课题都用了一人称表述，让学生读起来有一种亲切感；《穿花衣的热带鱼》、《花儿朵朵》、《蝶儿飞飞》，都用了拟人的手法，体现了学生的年龄特征。
4、 课目的排序设定线索，串联与并联方式共存
例：串联：《我的太阳》、《七彩飞虹》、《月亮走我也走（2）》、《神鸟变树（2）》都以星球为主题，由浅至深启发学生的想象思维。
并联：《撕纸添画》、《变脸》、《飞旋的纸条（2）》、《由小变大的画（2）》都以纸为载体，培养学生动手及制作能力。
5、 多媒材、多形式，优先感受体验和训练
具体表现在以下几方面：
先以美激趣切入，用美丽的图片、范画激发学生兴趣；再感受，尝试体验，让学生充分参与教学活动，动手做，亲手体验尝试。（例：《有趣的拓印》这课，在教师的引导下，让学生动手操作，亲身体验，让他们在活动中学习。）；然后，即兴表现（例：《绕绕涂涂》、《童年的手印》都是让学生激兴创作，让学生在轻松愉悦的环境中体会创作的乐趣，培养他们对美术的兴趣。最后回顾，进行评价，在过程中渗入评价，以及对学生学习结果进行评价，让学生在与同伴和老师进行交流评价中得到启发，学到更多更有效的学习方法和经验。同时，能让学生在评价中得以更好地成长。
6、 湘美教材的技能训练设计
1） 正确认识训练的意义
A 适当淡化学科意识和专业技能色彩。把美术作为一种文化生活学习来表现生活并运用于生活。
B 注重对学生情感发展和创造表现意识的培养。
C 经过有效的整合促进知识的综合运用和迁移。
2） 科学设置训
练活动
科学性体现在他计划性、活动性、灵变性的设置训练活动。具体表现于：计划性从强度、密度、难度的区分与控制上得到显现；活动性从形式入手，帮助学习者轻松自如地进入学习状态；灵变性相对于刻板地训练而言，以灵活的姿态进行教学活动地组织和处理，因人置宜，参与习得，使学习效果更显著。
在从计划性、活动性、灵变性设置训练活动时，也围绕了情感、知识、学习能力、实际运用和教学中注重互动，这五个围度进行思考。
因为，一堂成功的课：
A 提高学生的交际能力，体现师生互动，生生互动，在教学过程中要有生成性才是具有生动情趣的课堂。
B 课堂上必需要让学生有较高的参与欲。
C 必需让学生从课堂中获得新知识、新信息。
D 要创新—教学思维的创新，教学方法的创新。
E 以学生为中心原则。在课堂上，教师要引导学生学会自主学习，让他们明白这堂课上我要学什么，如何来学，学到了什么。
F 难度适当，让每个学生都有事做。这就要教师熟读教材，了解学生情况，制定适宜的教学目标，用创新的方法进行教学。
3） 训练科学化
A 采取柔化的方法处理刚性的课程，适当降低了训练的强度和硬度。
B 采取分解方法处理难度较高的训练活动，有利于学生对知识的理解和技能的熟练。
C 采取整合方法设计训练活动，使学习者综合知识能力的水平得到提高。
四、 使用湘美教材的思考和建议
1、 以本为本，以纲为纲
1） 事实求是，具体情况具体分析，充分利用教材，原则以《课标》为主。
2） 教学目标（指教和学的终结性行为结果）除情意、知识、能力外应考虑伴随目标的多种教育因素。
2、 教学是一种创造性行为
1） 教学设计要有针对性地指向具体的问题。（就是这节课上我们应该解决哪些问题，达到一个什么样的教学目标。）
2） 路径的设计要有利于问题的合理解决。（就是说这节课我们要让学生能获得什么，怎样获得，怎样将这节课进行拓展）
3） 低年纪教学应从创设情景入手。创设的情景要与课程的内容相结合，要符合学生的年龄特征，创设的情景要贴近生活，要有惊奇感，我们可以多形式、多感观、多媒体地创设情景。
3、 活动类型与指标要灵活处理
活动的类型要区别对待，活动指标要量力而行，做到这一点，我们先要加强对学生能力的了解，重视对学生情况地分析。
4、 过程与结果并重
重过程而轻结果，结果不实。这样就达不到教学的目标，学生在这节课上学不到东西，你的教学就是无效的教学；重结果轻过程，结果不明。在教学过程中，你要合理地制定教学目标，设置轻松有效的教学环节，并引导学生主动参与到学习活动中来，这样你的教学效果就很明显。我们在教学中首先想到要让学生学到什么；在过程中关注学生思维是否被激活，是否轻松、自主地进行学习；最后，看学生有没有不同程度，不同方面得到收获。这样才会达到理想的教学效果。
5、 让学生保留自己的选择
我们要建立民主的课堂，加强学生间，教师间的交互活动，提倡以学生自主学习为主，尊重学习主体的学习选择。这也是尊重学生个性发展的体现。
6、 努力呈现美术学习的氛围和内容
美术教学要体现学科特点，让学生在学习过程中充分感受美，体会美术学科的魅力所在。
7、 调控、优化教学环境
给学生创设一个良好的、美的学习环境，潜移默化地对他们进行美的熏陶，从小学会观察美、感受美、创造美。
8、 建立体现宽容的学习评价
评价要体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。观注全人的发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
万州区教科所:佘彦宁
二00五年九月二十六日
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