教育感言

心灵要靠心灵去启迪，情感要靠情感去激发，美德要靠美德去培育，智力要靠智力去开发。

个人简介

杨贞萍，女，重庆市首批青年骨干教师，重庆市小语会会员，万州区小学语文学科带头人，现任教于鸡公岭小学。曾被评为万州区 “教研先进个人”、天城 “优秀教师”、天城 “优秀辅导员”、天城 “课改实验小学语文学科指导小组成员”。曾两次获得天城优质课竞赛一等奖，上各级各类公开课、观摩课、送教下乡课30多节。其中，2001年3月，在重庆市识字教学研讨会上执教《春风吹》；2003年5月，为在三峡学院参培的重庆市第一批市级骨干教师献课《识字学词学句3》；2004年12月，为开县教导主任培训班献课《回声》；2004年，为来我校参观学习的奉节一行老师献课《两只鸟蛋》，均受好评。

具有较强的教育科研意识和能力，积极参与课题研究，先后担任市级课题“汉字标音  及早读写”课题实验以及“课内向课外阅读拓展”等实验课题的主研人员，多次参撰写实验报告、方案等。撰写的20多篇论文分别获国家、地区奖或者公开发表；编著出版的教辅读物有5本；参与编写的“汉字标音及早读写”教材、教参、补充阅读、同步练习在实验区广泛使用。

 我深知，“刀不磨要生锈，人不学要落后。”因此，一刻也不敢停止阅读和思考。不断学习，超越自我——就是我的目标。

教研手记

走在春天的路上

——“践行教学模式，让智慧在课堂闪光”主题研究活动纪实

07年的春天来得格外早。踏着春天的脚步，我们二年级语文教研组开始了本期的主题教研活动。征得学校同意之后，我们教研组决定在继续践行万州区教育科学研究所的《低学段阅读教学模式》的基础上，展开“朗读教学研究”，旨在培养学生阅读感悟能力的同时，提高其朗读能力。在为时一月多的研究活动中，我们思考着、前行着，和着春天的节拍，迎来了春花烂漫。回过头来，捡拾起路上的几瓣落英，粘贴在猎猎飘扬的课改大旗上。

（一）

初读，呼唤激情与智慧

【背景】：

在各级各类的研究课、观摩课、比赛课上，不难见到老师们激情飞扬，课堂高潮迭起。但细细一看，几乎无一不是第二课时的阅读讲解，而作为阅读教学重要组成部分的初读环节（第一课时），却很少有人涉足。于是乎，“随便读一读、机械认一认、照着写一写”，便成了初读课堂的基本景观。而如何科学有效地完成初读任务（包括认字和写字），很多老师心中茫然，要么“走到哪儿黑，就到哪儿歇”， 放弃老师的主导地位，教学任务不能很好地完成；要么“老牛拉破车”，一节课没读通、认到、写完，下一节课又接着，学生哈欠连天、兴趣索然。长此以往，必然会造成耗时低效的恶劣后果，甚至会严重挫伤学生学习语文的热情。

我们在仔细研读模式之后，主动请缨，决定由我和游庆华老师连续上完第一、二课时，完整地展现该阅读教学模式，吹响本次主题教研活动的号角。

【感悟细节】：

激情导入，激发兴趣

师：（出示大象、小象图片）同学们，请看谁强大谁弱小？

生：大象强大，小象弱小。

师：（出示文中人物图片）同学们，请看谁是最弱小的？

生：中间穿黄衣服的小男孩是最弱小的，你瞧，他个子矮些。

师：“弱”字，你会写吗？仔细看看，它有什么特点？

生：左右都是一样的，都是“弓”字加两点。

师：拿出小手，一起写一写。〈学生书空〉

师：尽管大家都认为这个小朋友是最弱小的，但是，他却坚决地说：我不是最弱小的（指导学生读课题目）。我们来听听他的故事吧。

〈学生听课文录音〉

师：故事中的小朋友是个外国孩子，我们一起跟他打打招呼。（出示：萨沙  ）他的哥哥名叫（出示：托利亚）”。生认读“萨沙”与“托利亚”。

通过辨认图片，直观地感受 “强大”和“弱小”，为学习课文埋下伏笔。然后话锋一转，提出问题，激起学生进一步了解的欲望。于是带着问题自然而然地跟着录音走进了课文。让学生跟文中人物打招呼这一环节起到了一石三鸟的作用：一是认读了 “萨”和“托”两个生字；二是读好了本课不好读的高频词语（外国人名不易读好），提前扫除朗读中的障碍；同时通过呼喊人名，拉近了学生和文中人物的距离。

良好的开课，是一节课成功的伊始，也关键着一节课的成败。教师要充分利用自己的心智，设计出巧妙新颖的开课，做到一开始就抓住学生的心，激发学生进一步学习的兴趣，为一课的学习打下良好的情感基调。

激情评价，保护热情

老师出示本课生词：“想当小老师吗？先自己借助拼音试一试吧。”话音刚落，学生迫不及待地拼读起来。当第一个小老师读完之后，老师评价：“你真有勇气，第一个起来，声音还那么洪亮。这两个字会读了吗？再教大伙读一读。”该生把刚才读错了的词语再读了一遍，“呵，这真是名副其实的小老师啦！”学生带着喜悦坐下了。

当一学生读课文二自然段之后，一学生马上站起来，说：“老师，他读掉了‘了’字。”“还有，‘随’字是平舌音，他读成翘舌音了！”眼看一场“声讨”又要开始了，最先起来的那位孩子全然没了自信，可怜巴巴地望着老师和周遭的同学。老师摆摆手，正色道：“××，今天你敢第一个起来读，老师你为你的勇气喝彩！”说完把目光转向其他同学，“你们发现他还有什么值得表扬的吗？”沉思片刻，有了：“××的声音很洪亮！”“××把‘随风舞动’和‘芬芳扑鼻’读得很美！”老师笑着问；“你是在夸奖××，对吧？那何不直接对他说呢？”聪明的孩子马上转头对读他说：“××，你把‘随风舞动’和‘芬芳扑鼻’读得真美，我好象看到了花儿跳舞的样子呢！”只见一丝笑意从××的嘴角渐渐荡漾开去，头也昂得高些了。老师接着说：“是啊，××是有需要提醒的地方，可是，我们更应该学会发现别人的优点，多给别人鼓励才对呢！”

“出头鸟”为什么遭打？那是因为他高飞的欲望、探知的心情比他人更加强烈。课堂，犹如天空；学生，犹如那试飞的小鸟，小鸟不试飞怎能学会飞翔？！课堂，本来就是学生犯错的地方。教师应拿着放大镜去看待学生的优点，热情洋溢地鼓励学生积极“犯错”，当然更要及时地科学地帮助学生纠“错”、正“错”。同时，教师也要努力营造一种宽松和谐的课堂氛围，教学生学会欣赏别人、鼓励他人。这，就需要我们有足够的宽容、足够的耐心以及高超的教艺。这——才是对教育、对学生真正的激情！只有这样，那些 “出头鸟”才不会半空夭折；只有这样，后面才会跟来一只又一只学飞的小鸟；只有这样，小鸟们才会越飞越高!     做到了这些，我们的初读课堂一样会激情飞扬！

精心预设，彰显智慧

游老师在解决认字的问题时，先是出示带音节的词语，由小老师带领读、提示容易读错的字音，适当渗透识字方法；然后去掉拼音试读、男女生交叉读；接着生字卡片开火车读；最后又将生字放进句子里读。读通课文时，先读自己觉得不好读的段落，然后抓住生字集中的段落（2、8段），重点练习。指导书写时，重点指导易错字“夏”和“末”生字。

第一课时内容无外乎读读、认认、写写。很多老师甚至认为用不着备课。但是，我们可以看出，游老师在钻研教材上却是花了一番功夫的。首先借助拼音通过多种形式的认读，让学生读准字音，认清字形，充分体现了“字不离词、词不离句”的原则，同时也加深了学生对生字的全面认识。在朗读和写字的指导中，都抓住了重点、突破了难点，较好地完成了教学任务。尤其是让学生提出不易读好的段落，能更有效的帮助学生解决朗读中的实际难题，使教师的指导更有针对性。

只要我们肯动脑筋、精心预设，用心触摸孩子上进的心弦，初读课堂，也一定能弹奏出激情飞扬的华美乐章！

（二）

朗读，怎样有感情？

紧接着，本年级的几位老师分别上了研究课。听课的过程中，一个问题逐渐凸显出来：朗读，怎样做到有感情？

【片段一】

《北京亮起来了》二自然段。

师：长安街的夜晚是怎样的呢？我们来看看吧。

＜学生观看幻灯片＞

师：长安街给你留下了怎样的印象？＜生答略。＞

师：长安街这么美丽，谁想来读一读，读出。

＜指名读后，让学生说说他哪些词语读得好，再让学生把这些词语勾画出来，读一读。＞

师：谁来说说怎样才能读得有感情呢？

生1：要把这些词读重些。

生2：要该重的地方中，该轻的地方轻。

生3：还有该重快的地方要快，该慢的地方要慢。

师：都是些好主意，另外，还要一边读一边想象。好，用自己喜欢的方式去读吧。

接下来，老师运用指名读、男女生比赛读、全班起立齐读等形式进行练习，间或穿插了让评读、老师范读等。

虽然老师让学生看了许多精美的图片，虽然找到了重点词语，虽然也指导了方法（表面的），虽然做了声情并茂的示范，可是学生除了声嘶力竭和拿腔拿调之外，听课者没有感受到多少“感情”。其实，这一段里有许多离学生生活实际较远的词语，学生理解起来会有一定的困难。我想，如果将看图和理解词语、朗读指导有机地结合起来，学生对词语的理解一定更到位，也更能促进学生“有感情”的朗读。

于是，在后面老师的课堂，便出现了这样的设计：

师：读一读，想一想，你好象看到了什么？

＜学生交流＞

师：再默读课文，想想你有什么不懂的没有？

生：什么叫“华灯高照”？为什么说“汽车像银河从天而降”？

师：是说“汽车像银河”吗？请同学们仔细读读句子。

生：我发现了，不是说“汽车像银河”，而是说汽车灯光闪烁，像银河。

师：（故作惊讶状）为什么汽车灯光闪烁，就像银河呢？请同学们再仔细看看图。

生：（激动的）我知道了，长安街上川流不息的汽车，一辆接着一辆，闪烁的灯光连成一片，一眼望不到边，就像天上的银河一样。

师：难怪书上说“川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河——从天而降”（生读）

师：你瞧，他真会学习，借助插图帮助别人解决了困难。这——也是一种理解课文的好方法呢！（出示幻灯片）同学们，再看看大街两旁，这些灯是多么美丽、多么明亮！这就叫——“华灯高照”（学生齐读）美丽的长安街进入你的脑海了吗？请你们闭上眼睛一边听老师读一边想象。（师读）

＜再指名读、男女生比赛读、齐读，学生读得很有气势，＞

师：还有什么不懂的吗？

生：什么叫“雄伟轮廓”？

师：先说轮廓。谁知道？就是一个物体外部的大致形状。它在哪一句，谁来读一读？

＜指名读＞

师：（出示幻灯片），这些建筑物的轮廓是什么勾画出来的？（彩灯）多么雄伟，多么美丽！再读读这个句子。

＜学生齐读＞

师：（出示幻灯片）再来看看夜晚的天安门是什么样子。书上是怎么写的，齐读句子。你还知道金碧辉煌的什么，光彩夺目的什么？

生：金碧辉煌的宫殿，光彩夺目的宝石……

师：多么美丽的长安街，多么壮丽的天安门，多么雄伟的建筑物！喜欢吗？想读吗？一边读一边想象画面，看谁读得美！

＜学生自由练读＞

师：咱们合作读，老师读句子的前部分，你们接着往下读，好吗？

＜师学生合作读＞

师：谁来读给大伙听听？＜指名学生读＞

师：读得真好，我好像看到了繁华的长安街上川流不息的汽车灯光闪烁，就像从天而降的银河一样。你呢，好像看到了什么？＜生答略。＞

师：是啊，“一边读一边想”是一种很好的读书方法，它能让文字活起来，让文字后面的图画活起来。好，拿起书来，像他一样，用朗读来展现长安街的繁华、美丽吧。

对关键词的有效理解可以帮助学生理解课文内容，同时也有助于学生对课文情感的把握。该老师从学生的未知入手，通过结合图画、联系生活理解词语，帮助学生将文中抽象的词语和形象的画面有机地结合起来，然后激活想象，用朗读再现画面。是啊，对于低年级学生来说，只要读出了文字背后的图画，读出了自己的感受，自然也就“有了感情”。

【片段二】

《画家和牧童》2、3自然段，通过朗读，感受人们对戴嵩的赞扬。

师：围观的人是怎么称赞戴嵩的?默读2、3段，勾画出来。

师：谁来读一读？＜指名读＞

师：这两个句子的后面都是感叹号，看来他们都是发出的由衷的赞叹。那同学们想一想，商人和教书先生称赞时会有什么动作、什么表情呢？

生1：可能会翘起大拇指。

生1：教书先生可能会一边说一边捋着自己的长胡须。

师：说得好不如做得好。谁来学着称赞称赞？

一学生上台来，学得摇头晃脑、惟妙惟肖，许多学生也都忍不住学了起来。

师：我们来分角色读一读吧。

面部表情和体态语言能丰富有声语言的表现力，使学生得到各种信息。尤其是低年级学生特别在意通过“视觉”来接受教师（或者优秀学生）的种种热情，然后表达出与教师同样的情感。教师要善于引导学生利用脸部表情传达情感，使感情朗读成为学生心中之情自然流露。

【片段三】

《丑小鸭》第七自然段，教师引导学生激情朗读，感悟天鹅的美。

师：（出示课件）瞧，丁香开花了，艰难地熬了一冬的丑小鸭终于盼来了暖和的春天，他扑扑翅膀向湖边飞去，湖里的一幕让他惊呆了，他发现了什么？

师：他发现自己是是什么样子的？看图用自己的话说一说。

＜指名学生说＞

师：安徒生爷爷又是怎么写他样子的呢？找到句子，自己读一读。

师：天鹅美，句子也很美，哪些词让你觉得美极了？找出来打上“·”

＜师生交流＞

师：你能读出天鹅的美吗？快练习练习吧。

师：谁读给大家听听？在读之前你有什么好的建议吗？

生1：你可以把带点的词语读重点。

生2：你可以加上动作读。

生3：你要一边读一边想天鹅的样子。

＜指名读＞

师：读得真好，你就是一只漂亮的天鹅呢。羡慕吗？让我们也学学他，加上动作读一读，都来当美丽的天鹅吧！

师：看着美丽的倒影，丑小鸭简直不敢相信，这难道是自己的影子？终于看清楚了，他激动地说（读）经历了多少磨难，战胜了多少困难，丑小鸭的愿望终于实现了，他是多么幸福，多么自豪啊！（读）

学生对课文的朗读不是一蹴而就的。从“赏美”—“说美”—“品美”—“读美”，一环扣一环，随着老师的引导、点拨，学生对文本感情的把握也随之加深。课文最后一句“啊，原来我不是丑小鸭，是一只美丽的天鹅呀！”在老师的推波助澜下，学生的情感也逐渐达到了高潮。

感情朗读能够使学生在理解词句的同时受到感染和熏陶，又能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，提高学生的语感能力。让我们的课堂因“感情朗读”而美丽吧！

（三）

交流，让思维迸出火花

一个月以来，我们抓住一切机会学习、思考、交流，单是我就听了１８节课。老师们也都坚持课前议、课中记、课后说，每周的教研活动都成了评课活动。那时，老师们似乎都成了一个个可爱的学生。有时候，提出质疑，请求回答；有时候，各抒己见，认真倾听；有时候，直面问题，直言不讳；有时候，展开讨论，争得面红耳赤。不过，理越辩越明，道，愈讲愈清。一堂堂生动的课例，一次次深入的交流，老师们对阅读教学的模式更加熟悉了，把握教材、处理教材的能力提高了，教学方法更加灵活多样了，驾驭课堂也更加得心应手了。比如，关于识字写字的问题，最初，易建春等几位老师侧重于对每个字进行字形分析，认为这样学生才能学得扎实，考试才不会吃亏。针对这种情况，我们组织全组老师认真学习了《新课程背景下的识字写字教学》等文章，然后带着问题去听课、上课，尤其是在一次次的讨论交流之后，终于也能正确看待传统方法与灵活运用的关系了，对第一课时的初读课堂有了新的认识，明白了每一课的识字写字以及朗读都要做到重点突出、不能平均用力；识字方法的运用与选取应灵活多变、因字而宜。再比如，关于如何巩固识字的问题，怎样才能做到省时高效而又便于操作？各自交流做法之后，分析利弊，猛然间，思维的火花迸出来了：坚持每天听写，自己订正，及时改错，最后老师收阅。真应了那句老话：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”

这次教研活动，我们从没“问题”到有“问题”再到解决“问题”，从简单到复杂再到简单。其间，有喜也有忧，有乐也有愁。而今，走进我们的课堂，你会见到阅读教学的模式被老师们演绎得灵活而有个性；走进我们的课堂，主题教研已初绽蓓蕾。

迎着课改的春风，我们走在春天的路上，依然豪情满怀；为了秋天的收获，我们将在春天的田野里不懈耕耘……