教育感言：做学生遨游语文天地的引路人其乐无穷

谭值元，男，本科学历，中学语文高级教师，重庆市初中语文骨干教师，全国中语会农村中学优秀语文教师，现任重庆市万州区赶场初级中学校长兼党支部书记。原五桥教研室兼职教研员、五桥初中语文新课程学科指导小组成员，万州区初中语文中心教研组成员。中国教育学会中学语文专业委员会语文教学改革研究中心研究员；中国教育学会中学语文专业委员会课堂教学研究中心 会员；重庆市教育学会语文专委会 会员；中国无线电运动协会 三级执照会员（电台呼号：BG8GB）。

教学中注重教学研究，教学成绩斐然，所撰教学论文在各级评比中多次获奖、发表。2001年12月论文《九年义务教育初中教材〈语文〉第一册“试用本”与“试用修订本”的对比分析和教学策略浅谈》万州区教育学会中语会一等奖、万州区教育学会三等奖；2001年4月《〈送董绍南游河北序〉导读》被中国教育学会中语会课堂教学研究中心评为第17届年会优秀论文，荣获一等奖，并在大象出版社出版的《古诗文导读》上发表； 2002年3月所撰论文《浅议中考作文审题能力训练》获万州区教育学会中语会一等奖； 2002年12月，论文《〈九义小学语文教学大纲〉与〈语文课程标准〉学习目标的比较研究》荣获万州区教育学会中语专委会一等奖，发表于《三峡教育》2003年第3期。2003年，论文《初中〈语文〉第一册“试用本”与“修订本”的对比分析》在首届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛中荣获国家级三等奖（由全国中语会、语文报社、《语文报·初中版》编辑部联合举办）。2004年12月所撰《试谈2005年重庆市课改区中考作文命题趋势及对策》获万州区中语会一等奖。

《九义小学语文教学大纲》与《语文课程标准》

学习目标的比较研究

——实施新课标，做好中小学衔接研究之一

  重庆市万州区赶场初级中学  谭值元

摘  要：2005年起进入七年级学习的学生将全部使用按《语文课程标准》的全新理念编写的教材。《语文课程标准》与《语文教学大纲》在“学习目标”（课程目标）上有着很大的差异，更强调学生的“自主、合作、探究”学习方式的形成，强调“三个维度”，因此必须进行“学习目标”的比较研究，以期寻求中小学语文教学衔接的切入点。

关键词：大纲  标准 目标  比较

从2005年秋季开始，全国将全面实施《语文课程标准》，《语文标准》与以往的教学大纲相比，从课程性质、基本理念到目标体系都发生了深刻的变化。而2005年——2010年进入七年级学习的小学毕业生，均是使用依据《九义小学语文教学大纲（试用修订版）》编制的小学语文教材进行学习的，而进入七年级学习将使用按全新理念的《语文课程标准》编制的初中语文教材进行学习。因此必须做好六七年级语文教学的衔接（小学与初中）研究。要做好此研究，首先应对两个学习阶段的课程目标进行研究。

由于《语文课程标准》的课程目标按九年一贯设置，目标很好地体现了学段之间的连续性，特别是5——6年级学习目标与7——9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上克服了长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接，浑然一体。鉴于2000年颁布了修订版的语文教学大纲，2000年秋季开始使用修订后的语文教材。且从2001年秋季开学以后，凡使用人教版教材的小学各年级都将使用修改后的语文教材。低年级与中高年级使用的是两种不同的修改版本，低年级使用的是大修订的版本，中高年级使用的是小修订的版本。这些教材都充分体现了修订版大纲“创造性、启发性、自主性”的特点。因此这里只对《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》（下称《大纲》）和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》(下称《标准》)的学习目标进行比较研究，以期寻求六七年级衔接研究中学习目标的切入点。

一、整体特点比较

整体而言，《大纲》由六部分组成：“教学目的”、“教学内容和要求”、“教学中应该注意的几个问题”、“教学评估”、“教学设备”、“附录”。《标准》分成四部分：“前言”、“课程标准”、“实施建议”、“附录”。

通过比较，我们可以发现：

《标准》将《大纲》的“教学内容和要求”更名为“课程目标”，将“教学中应注意的几个问题”、“教学评估”、“教学设备”全部纳入“实施建议”，强化了“前言”内容，补充了“附录”内容。这些改变充分体现课程的基本理念：从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感态度和价值观”这一重要维度；从语文课程的性质和特点出发，突出了课程目标的实践性，将“过程和方法”这一维度也作为目标的组成部分；从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度有新的理解。

二、课程目标的比较研究

因为“课程目标是按照国家教育方针，根据学生的身心发展规律，通过完成规定的教育任务和学科内容，使学生达到的培养目标。它受国家为基础教育规定的教育目的制约，是总的人才培养目标的具体体现。”“课程目标是课程编制、课程实施和课程评价的准则和指南，在课程标准中属于主体部分。”所以对课程目标的研究，是做好六七年级衔接研究的关键。

（一）、总目标比较

《大纲》的“教学的总要求”与《标准》的“总目标”均起着“总目标”的作用。

《大纲》提出8条“教学的总要求”：第一条是关于汉语拼音能力，第二、三、四条是关于识字写字能力，第五、六条是关于阅读能力，第七条是关于写作能力，第八条是关于口语交际能力。

《标准》根据对语文课程性质与地位的理解，以及课程改革的新理念，经过综合、梳理提出十条“总目标”：“第一条是关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求，第二条是关于对待古今中外不同文化的要求，第三条是关于语文学习的态度方法等方面的要求，第四条是关于思维品质和科学精神方面的要求，第五条说的是关于学习语文重在探究、重在实践，第六条是关于汉语拼音、识字写字能力，第七条是关于阅读能力，第八条是关于写作能力，第九条是关于口语交际能力，第十条是关于使用工具书和搜集处理信息的能力。”

通过比较，我们可以发现：

1、《大纲》只是侧重从具体的语文能力培养（“知识和能力”）方面提出教学的总要求，而《标准》则从“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个方面相对独立又相互交融、渗透提出总目标。总目标的提出是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。因此要做好六七年级衔接研究，应该在“过程和方法”、“情感态度和价值观”下功夫。

2、《标准》的“总目标”中了还强调了新课程实验的“主动性、探究性、合作精神”学习方式。

（1）、强调了学生在语文学习中的主体地位。如在学习方式方面强调“能主动进行探究性学习”，再如在阅读能力方面强调“具有独立阅读的能力”，也就是把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的在阅读中“注重情感体验”、“发展个性，丰富自己的精神世界”等要求。

（2）、凸现了现代社会以对语文学习能力的新要求。如考虑信息社会特点，加上“初步具有搜集和处理信息的能力”一条；着眼于现代社会人际交往频繁的要求，口语交际方面提出“具有日常口语交际的基本能力”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。强调文明交往和合作精神。

（3）、突出了语文课程的实践性本质。语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。因此“总目标”的第五条这样表述：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。

（二）、阶段目标比较

《大纲》的“各年级的要求”由“汉语拼音”、“识字写字”、“阅读”、“写话”（第二、三学段称“习作”）、“口语交际”五部分组成，连续编序号。《标准》的“阶段目标”由“识字与写字”、“阅读”、“写话”（第二、三学段称“习作”）、“口语交际”、“综合性学习”五部分组成，分别编写。相比较而言，《标准》将大纲的“汉语拼音”和“识字写字”合并为“识字和写字”，新增“综合性学习”，虽“综合性学习”与其它四个方面不在一个层面，因为在当前的课程改革中特别应该重视，所以专门列出，加以强调。

1、汉语拼音

《大纲》将“汉语拼音”部分单列。它与《标准》中“识字与写字”的第5点表述基本一致，只是《标准》要求“学会汉语拼音”，而且的以后的学段就再没有对“汉语拼音”提出要求。

2、识字与写字

通过比较，《大纲》共有4点内容，《标准》共有6点内容。《标准》学习目标的提出充分考虑“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”三个维度，比较全面。

首先《标准》重视识字写字兴趣和良好习惯的培养，如第一学段提出要“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。第二学段要求“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。

从识字数量上看，第一、二学段要求有所降低，特别是降低了“写”和“理解”的要求。如第一学段认识的字由“1800个左右”定位于“1600—1800个”，会写的字由“1200个左右”减少到“800—1000个”。这有利于减轻初入学学生的负担，提高兴趣。第二学段删除了大纲中“能理解在具体语言环境中的意思”，降低了理解的要求。

再则，对书写提出了“规范”的要求。这有利于改变现在社会用字不规范的现象。如第一二学段都将原大纲中“正确”的要求改为“规范”。将写字要求概括化：将“第二学段”的“钢笔”换为“硬笔”表述更科学，要求写“正楷”字，写的要求有所提升。

强调培养学生利用工具书独立识字的能力。第一学段中提出“能借借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”，这就将大纲中年级“会用汉语拼音等两种方法查字典”的要求提前了，为独立识字打下扎实的基础。再如第二学段提出“会使用字典、词典，有初步独立识字的能力”的目标。第三学段更要求“有较强的独立识字能力”。

3、阅读

通过比较，大纲对“阅读”的要求一共有8条，而《标准》共提出31条目标，从数量上看，对阅读的要求是大大提高。这是因为认识到阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读目标在理念上的较大的变化。从内容上看，《标准主要有这些变化：

从情感态度而言，强调养成阅读的兴趣和习惯。如第一学段中增加目标“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

培养语感，注重积累。如第一学段，将在大纲要求“学习结合上下文和生活实际了解词句的意思”扩充为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，提出“积累自己喜欢的成语的格言警句”。第二学段要求“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读的生活中获得的语言材料”。语感的形成注重阅读方法。第一学段提出“朗读”“默读”“诵读”的要求，第二学段提出“略读”，第三学段提出“浏览”的要求，各学段均有背诵的要求。

将大纲的部分内容具体化，使其具操作性。如第一学段中将大纲第6条要求分解成《标准》中的第2、3、6、7、8条目标；再如将大纲“阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容”分解为“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物或事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”和“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，这样的改变，既将“浅显的儿童读物”具体化，更从“情感态度和价值观”的角度提出了具体的要求，注重了阅读中的情感体验。

将大纲中“认识常用标点符号”分步具体化。如第一学段要求“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”；第二学段要求“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”；第三学段要求“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。这样改变，不仅把标点符号当做一种知识，还把它当做理解内容，体会情感的手段。

对背诵和课外阅读更具阶段性。如将大纲低年级“每学年背诵30篇以上优秀诗文（两年60篇以上）”降为第一学段“背诵优秀诗文50篇（段）”，第二学段与第一学段同。第三学段提高了对背诵的要求，将“每学年背诵20篇以上的优秀诗文（两年40篇以上）”提高为“背诵优秀诗文60篇（段）”。将“二年级课外阅读不少于5万字”分解到第一学段“课外阅读总量不少于5万字” 将中年级“课外阅读三年级不少于15万字，四年级不少于30万字”改为第二学段“课外阅读总量不少于40万字”，将高年级“课外阅读每学年不少于50万字”改为第三学段“课外阅读总量不少于100万字”。这样改变加强了弹性，有利于学生完成课外阅读的总任务。

强调培养良好的习惯。第一学段要求“喜爱图书，爱护图书” 第二学段“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”。这不仅仅只是一种阅读习惯，它还可以理解为一种良好的生活习惯，一种勤俭的作风，一种美好的情操和健康人格的体现。就阅读习惯而言，这里的“喜爱”包括搜集到。购买到自己喜欢的图书，还包括使用好、保管好图书。这里的“爱护”包括给图书包书皮，阅读时小心翻阅，将损坏的图书装订好，整理好，不丢失图书，不在图书上乱画，尊重作者、编者的劳动。

强调学生对文章体会的独创性。如将大纲“体会作者的思想感情”改为“体会文章表达的思想感情”。这一变动体现了《标准》对阅读教学的理解――“对话”，因为是对话，必然存在“误读”现象，强调学生体会“文章表达的思想感情”更切合实际。

重视合作，与人交流。如第一学段中要求“乐于与人交流” “与他人交流自己的阅读感受”（第二学段）“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。

4、写作（写话、习作）

通过比较，我们发现《标准》有以下改变：

注重激发写作兴趣，鼓励自由表达。第一学段提出目标“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”第二迷段“ 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”第三学段“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

注重在发展语言能力的同时发展思维能力。如第一学段“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。这就重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与作相结合。再如第一学段要求“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”第二学段“根据表达的需要，使用冒号、引号”，第三学段“能根据表达需要，使用常用的标点符号”则是对“阅读”中“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”“在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法”“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”的实际运用。

重视写作的修改和交流，培养学生的合作精神。《标准》要求第二学段“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。要求学生自己修改。第二学段“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“能用简短的书信便条进行书面交际”，第三学段“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“学写读书笔记和常见应用文”。

5、口语交际

《大纲》已将“听”和“说”合成“口语交际”，但在表述时仍是将听和说分开的。《标准》更注重听与说的联系。相比较《标准》有这样一些改变：

强调普通话的要求。提出“学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯”，“能用普通话与人交谈”。

提升“听”的能力，听中学说。第一学段要求“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”，“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节”；第二学段“在交谈中能认真倾听，领会要点”“听人说话能把握主要内容，并能简要转述”，第三学段“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。

从感兴趣的话题入手训练说。如第一学段“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，第二学段“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法”，“能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人”。

强调人际交往中的文明态度的语言修养。要求“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨”，“与人交流能尊重、理解对方”，“在交际中注意语言美，抵制不文明的语言”。

重视参与交际过程，增强交际的自信心。第一学段要求“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见”；第二学段“能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨”；第三学段“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”，“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言”。

6、综合性学习

综合性学习是《标准》进行的一项全新的尝试，是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。

综合性学习首先重视“自主”。强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现。如第一学段“对周围事物有好奇心”，“结合语文学习，观察大自然”，“热心参加校园、社区活动”；第二学段“结合语文学习，观察大自然，观察社会”，第三学段“策划简单的校园活动和社会活动”。

加强实践，关注过程，重视方法的教育。目标要求“结合课外阅读，共同讨论”，“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，“用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”（第一学段）；“书面与口头结合表达自己的观察所得”“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”（第二学段），“学写活动计划和活动总结”“组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶”，“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”（第三学段）。

强调跨领域的综合性学习，注重解决实际问题。目标要求“热心参加校园、社区活动”，“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告”“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶”。

三、结论

1．相同点

《大纲》和《标准》都强调“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”能力的培养。

2、不同点

《标准》进一步淡化了“汉语拼音”的要求，根据新课程改革理念增加了“综合性活动”，强调搜集处理信息的能力。即便是相同的“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”能力的培养，也更多地强调要发挥学生的自主、探究、合作的学习态度和方式。更加关注学生学习过程，重视技能的培养，注重“情感态度价值观”的形成。

参考书目：

①《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》 人民教育出版社

②《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》人民教育出版社

③《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》人民教育出版社

④《基础教育新课程师资培训用书• 语文教师读本》 语文建设2002年增刊  教育部语言文字报刊社  2002年6月

⑤《全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）》 教育部教育司组织编写 湖北教育出版社 2002年5月第一版

⑥《语文教育心理学》  杨成章主编   四川教育出版社

⑦人教网  http://www.pep.com.cn

⑧中国基础教育网 http://www.cbe21.com