在研究的过程中学会学习

——《教师成为研究者》选读（六）

1．找到在研究中学习的乐趣 

　　美国阿哈等著《教师行动研究》的第一章就说：“学习是美妙的，它自然而然。就如我们吃饭、睡觉、呼吸一样，成为我们生活的一部分，让我们感到愉悦”。
　　也许有人会说，我就是找不到学习的乐趣，平时就是不喜欢看书怎么办？记得苏霍姆林斯基也曾问到过类似的问题。有人问他，我平时就是不喜欢小孩子，叫我怎么爱学生。苏霍姆林斯基的回答是：那么你最好不要做教师。因为每个职业都有职业岗位的基本要求，不喜欢小孩的，可以去找和机器、图纸打交道的职业，而教师岗位的专业要求就是要求爱学生还要教学生学习。如果教师自己不喜欢学习，又如何能培养学生热爱学习呢？人们常说热爱是最好的老师。教学就是教师对这些知识热爱至深，从而使学生也学会热爱它。因此教师也只有以自己对学习的热忱，促使学生勤奋学习。
　　也许有人还会说，我教育教学工作如此繁忙，哪里有时间去学习？“理论很抽象，能解决我想要解决的实际问题吗？”这里可能有中国古话“磨刀不误砍柴工”的道理吧。有三十年教学经验的上南中学张老师，教学工作自然能够胜任，考试成绩不会比平行班其他老师差。开始想，不学习不搞教科研也能过得去，后来在学校《爱国、 科学、人文》总课题研究氛围的熏染下，确定了《教师率先学会研究性学习》小课题。凭着一位老教师应有的事业心、责任感，他自觉学习起教育理论，挤时间钻学问。除了阅读学校推荐的参考书籍外，自己到上海图书馆找寻资料，到书城、高校书店买书，开拓视野，提高认识。当他撰写的论文正式发表时，体验着一种充实感与成就感，他感叹：是学习与研究给我带来了乐趣和欣慰。

2．学会在研究中筹划学习

　　在研究的问题初步确定以后，就需要及时收集两方面的信息：
　　一个方面要收集直到现在为止有没有同样或同类的课题已经完成或正在进行，这些研究成果达到了怎样的水平。了解这些信息，是为了借鉴别人的经验和教训，避免在同一水平上重复。按“世界产权组织的报告”，由于研究都有连续性和继承性，科研中有效利用“档案资料”，可缩短60%研究时间和节约40%的科研经费。这方面信息可以查询市、区有关教育科研管理部门近期申报的课题目录和结题目录。学校的科研成果一般也都在教育期刊发表或出版论文集刊载。登陆教科研管理部门网站和教育刊物的网站就可查到。
　　另一个方面还要收集根据自身情况研究这一问题需要学习的论文或著作，以提高自己的认识或从自己的认识上先来解决这个问题。
　　对论文的检索，有手工操作和电脑操作两种。手工操作时，通常都选择几种权威的教育理论类杂志和师范大学学报（《华东师范大学学报》有专门的“教育科学版”），查阅目录，在每年最后一期也可查到全年目录。也可以直接使用中国人民大学书报资料中心的《报刊复印资料》。这是从全国各报纸期刊上全文复印各种文章，并分类发行的，其中也有《教育学》、《中小学教育》和各类教学分册，同时附有未刊论文的目录索引。《报刊复印资料》现已发行光盘版，每年分四个专辑，分别为1、马列、哲学、社科总论、政治、经济；2、经济；3、语言、文字、文学、艺术、地理、其它；4、文化、教育、体育。另外《中国学术期刊》（光盘版）数据库，也是一个多功能学术期刊全文文献检索系统，分理工、农业、医药卫生、经政法、文史哲、教育与社会科学（含大学学报哲社版）电子信息及信息科学等九个专题。在选择提高自己认识或解决研究问题的论著时，最好不要总是停留在学习　教育类论著上，有时阅读一些其它类相关论著，反而更能开阔视野，打开思路。
　　论文的特点是迅速及时，但可能个别论点还有待推敲。论文进一步酝酿成熟就成为学术专著。专著的内容广博、论点系统、观点成熟，有较高的学术价值。权威的、有影响的专著称为名著，如中国《礼记》中的“学记”，杜威的《民主主义与教育》等。如果教师要很好解决自己教育理念上的问题，还是应该根据自己情况选读教育名著。

　　实例2． 上海某中学褚老师是一位年轻的物理特级教师，对教学、研究、学习安排得井井有条，并取得三方面的“丰收”。早在97年参与《中学物理课程研究》课题时就研读了钟启泉教授的《现代课程论》，有些地方甚至还读了数十遍。有三个月时间这本书她还经常带在身边，碰到问题，就马上翻阅。书中的内容已经念熟于胸中，一次在北京开会，讨论到有关课程的问题，但这本书没有在身边，就通过长途电话告诉家里爱人找到此书，并要求复印哪一部分，最后寄到北京，果然是自己需要的资料。②

3．记下平时学习的点滴体会

　　在选择好适合自己学习的书（著作）和文章（论文）后，接着就要正式学习这些文本材料了。和平时对有些书刊文章的“随便翻翻”不同，我们通常要用“认真阅读”，甚至用“钻研”、“研读”等词汇来表示，说明对于不同文本是有不同的学习心态和学习方法的。谈论认真读书的方法也有许多，而现在认为最重要的还是“元认知”方法。也是“反思”的方法，就是反思自己原有的学习态度和方法，分析其长处和短处，再在此基础上自己逐步避短扬长。因为别人介绍得再好的学习方法，总得要在自己原有的基础上做起。关于认真读书的方法，这里只介绍关键的一条就是“勤记读书心得”，为什么是选择这一条介绍，我们的理由如下：

　　（1）抵制浮躁学风。现在整个社会的读书风气和研究风气是有些浮躁的。一知半解甚至不知不解的“方便面式”阅读，东拼西凑、南抄北袭的“学术论文”成为时尚，我们能一边读书，一边记下读书心得是抵制浮躁学风、坚持认真扎实读书的开始；
　　（2）益于交流表达。过去读书注重吸收，现代社会对交往、交流的要求大大提高，也已作为教师专业化的重要内容。对于教师来说，读书不仅要求吸取：取其精华弃其糟粕，还要求能在自己融会贯通的基础上加以表达。与人交流要表达，推广成果也要表达。在学习过程中不断记录学习的点滴体会，不仅是对学习的深化，也是对表达的练习和积累。

　　实例3　某学校马老师工作十几年来，有多篇文章获省市级的奖励或在书籍、报刊中发表。而这些文章发表主要得益于他坚持写了十一年的教育日记。他感叹，教育理念不是一朝一夕就能领悟的，不是一次两次培训就能解决的。他在日记中随时记录下反映现代教育新的理念与新的观点，如叶澜教授的新基础教育理念中的几句：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。”并结合自己的工作，自己的课堂教学，写下成功与失败的事例，用一个事例一个事例地来论证并实践这个优秀的教育理论。③

　　（3）巩固学习收获。如果我们读了一本书（或一篇论文）觉得收获很多、懂得了许多，但读完后就放到一边，接着又去读另一本。这样前一本书的收获就是不巩固的，不要隔多久，原来感觉新鲜的东西逐渐都会淡忘。要加深印象有两种办法，一种是再读一遍，或对重点要点再多读几遍，另一种就是写心得和笔记，前者更有利于记忆。后者更有利于思维。现在很多技术手段可以代替我们记忆，但无法代替我们思维。复印到一份好的资料，其实还不能说是已经拥有了这份资料，读懂了或已经内化为自己智慧结构的一部分的标志，就是能化成自己的话语清楚地表达出来。这样最能巩固学习的收获。
　　（4）理清学习思路。写或不写心得，从学习效果来说是有很大区别的，读完以后，不写下一点来，也觉得很有收获，其实这时候脑子里还是模糊和杂乱的。要写下来，就好像逼着自己在思想上作一番清理。有些教师说，读了后写不出什么心得，这就是学的收获还不清晰，思路还没有清理。
　　（5）勤于心得积累。有些教师说，读了后写不出心得，就在有关报刊文章上抄一段应付。这还是为应付上级而写学习心得。我们的学习心得主要是给自己看的。就像日记一样，有话则长，无话则短，有的像发言提纲、有的像思想火花、有的像意识流，有的像备忘录，有的一问一答，有的全是问题，还没有答案。总之不拘格式，不是成品。当然，写下来的心得虽然比在脑子里的要清晰而有条理，但还是一些原始素材和发现，这种学习心得需要进一步加工整理才会逐渐“成熟”。
　　古代教育家朱熹提出读书要三到：眼到、口到、心到。近代学问家胡适要求再加上“手到”，就是要记笔记、写心得。教育家陶行知总结出读书十大秘诀，其中一条秘诀就是“多动笔墨、多记笔记”。这些大学问家所归纳的读书要求，凝结了他们的学习心得。

4．学会在解决问题中学习

　　教师教学任务很忙，如何利用有限时间去进行理论学习？这里我们强调将工作、学习、研究有机地融为一体，这种学习是解决研究问题的学习，也就是解决教育教学工作问题的学习，学习贯穿于课题研究的全过程：
　　教师在课题研究前期设计方案时，往往难以把握课题研究的理论价值和实践意义，需要寻找理论支撑，并对课题研究作出一定假设。教师应阅读与课题直接或间接有关的，甚至某些交叉学科的著作，提倡适当泛读，以提高自己研究的理论起点。

　　实例４　崇明县某中学顾老师进行了一项“鸟文化课程建设”的研究。开始几次设计方案被否定，深感自己知识的匮乏，他发奋学习以更新自己知识结构。他自费参加课题研究培训班，从网上下载了许多有关二期课改方面的文章。刚确定校本课程的内容时，还没有真正的目标，许多活动都比较盲目，造成活动效果低下。他又反复翻阅了崇明县鸟文化课程建设方案，认识到开展鸟文化活动，并不只是为认识鸟类，而是以鸟文化活动为载体，培养学生的探究意识，学会探究型的学习方法，有效地提高学生的各方面能力和情感。他还学习了关于“环境、人口、可持续发展”的资料，把鸟类、鸟类的生存环境与可持续发展和人类的发展结合起来。对于课程的总目标又进行了重新修订，提出了“从鸟类的生存环境，联系到人类的生存环境，从保护鸟类的生存环境，同步考虑保护好人类的生存环境”的目标。他还利用到上海市区出差的机会，从书城购买了一部分有关鸟类和湿地保护方面的书籍，如鸟趣、笼养鸟、鸟类识别手册等，又翻出了大学时的动物学书本，查看了许多有关鸟类与湿地保护的网站，摘录了许多内容与图片等，他确定的以保护东滩、保护湿地作为学校开展鸟文化课程建设的重点，结果得到了县教研室的高度评价。④

　　教师在实施课题方案时，往往会遇到与自身经验有较大差异或背离之处，使研究难以深入。这时要选准有关的经典著作和有价值的文献开展精读，领会其深刻的内涵，准确掌握其思路、观点、价值、情感倾向，找到经验与理论的联结点，从而找到进展的突破口。

　　实例５　某教师在研究“中学生数学思维能力”的课题时，根据经验，判断学生数学思维能力强弱主要以解题速度和正确率为指标，因此在研究中进行了这些方面的心理测试、比较，但发现被试的实际情况并不完全如此，觉得研究无法进行下去。这时，他精读了前苏联心理学家卡尔梅科娃的《学生智力发展诊断问题》一书，深入领会作者认为“心理测验提供的仅仅是学生完成某项任务的最后结果，而忽视了到达该结果的实际过程本身”的道理，并根据作者提出的能力诊断法，即“学生在观察某些具体现象时应当自己得出这些现象所服从的规律，并进一步运用这种规律”，设计出以知识迁移量的大小来评价思维能力，以探究问题的思维过程来分析思维特征的 “活动过程分析法”，作为课题研究的主要方法，突破了研究思维能力的经验定势，从而对学生数学思维过程的规律有了比较符合实际的清晰认识，并确立了科学研究要看结果，更要看过程的观念，使课题研究顺利进展。⑤

　　（3）教师在研究后期往往对自己的实践以及收集到的研究素材，缺乏整理、筛选、分析和提炼的方法与能力，即使对于教师擅长的案例研究报告，也往往是能描述自己的故事，而缺少意义的诠释。
　　因此，教师在构建成果的基本框架后，需要针对每一观念（观点）对有关书籍进行 “专题阅读”，结合实际，形成有深度的认识。教师撰写案例报告，除了要有生动的故事外，还要有评析，这既是文章的画龙点睛之处，也是最能显现教师理论功力之处。“对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。”⑦

5．学习成果转化为研究成果

　　在教师的研究过程中，要把理论和实践、学习和行动结合起来，也要把学习成果转化为研究成果。转化的关键就是进行“反思”。反思不是一次又一次单调重复地进行的，实践是不断发展的，教师必须不断学习，才能进行有效反思。所以，反思也必须在不断学习的基础上进行。反思是学习和行动的中介，反思能力的提升就是学习和认识能力的提升，也是实践能力的提升。

　　徐汇区第一中心小学在学习了《第五项修练》后，就发生了这样一件事：担任三年级语文的王老师一次“试教”效果不太好，自己感觉很难再去和年级组老师说些什么，可是教研组长却马上要利用教研活动进行评课。王老师只得肤浅地谈了几点，其他老师听了也面露难色。回家后王老师放松了心情，再把在《第五项修练》中学到的“左手栏”方法回想这堂课，成功地将自己隐藏的假设摊出来，并显示此假设是如何影响行动的。第二天，王老师开诚布公地将自己的想法告诉同事，赢得了他们的信任。后来在老师们的帮助下，王老师又重新备课，结果取得了较好的教学效果。⑧

　　这一事例生动地说明了学习促进了自己的反思和研究，并最终融合到教学实践之中。