创造适切每个孩子发展的课程

――在全市地方与校本课程建设研讨会上的发言

重庆市万州区教科所 邱江陵

（2005年6月21日）

80年代末90年代初，万州不少的学校相继出现了活动课或选修课，从一定意义上说，这是我地校本课程开发的萌芽。随着我国教育管理制度的改革，尤其是三级课程管理制度的颁布实施和课程政策、权力的再分配，为校本课程的开发在政策和制度上奠定了基础。2002年秋，新一轮基础教育课程改革在我区轰轰烈烈地拉开帷幕，校本课程在学校课程结构中的地位进一步明确，校本课程的开发得到了足够的重视，“创造适切每个孩子发展的课程”逐步成为我区上下的共识。秉承这一基本理念，万州区校两级投入了大量精力展开校本课程开发这一难点的科研攻关，取得了一些成果。校本课程的开发逐渐成为我区基础教育课程改革新的亮点，受到社会广泛关注。现将我们的做法作一粗略汇报，恳请各位专家和同仁指导。

一、观念的转变与认识的提升

新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程的适应性与选择性。这一新的变化，使校本课程的开发成为21世纪初期我国课程改革乃至教育改革的热点问题。万州基础教育课程改革启动之初，广大学校和教师对于什么是校本课程，为什么要开发与实施校本课程，学校如何开发与设置课程等相关的理论与实践问题既关注又困惑。

为了有效转变全区广大教育工作者的课程观念，提升对课程本质的理论认识，我们于2002年6月和11月，分别邀请了吕达博士、倪文锦教授、朱德全教授、靳玉乐教授等国内著名的课程专家来万讲学，培训骨干。同时，我们还先后派出大批教研人员和学校领导教师到北京、武汉、厦门、西安、重庆等地参加国家级课程改革实验培训。随后，教科所编写了《校本课程资料开发》一书，并组织原开发区和学校两级课程理论培训，对“校本课程开发的起源与发展、校本课程开发的本质、基本理念、价值取向和校本课程开发的方法与原则，以及校本课程开发的相关技术”进行了系统培训。通过这些培训学习，使广大教师基本明确了校本课程在学校课程体系中的地位、功能和课程意义，树立起了“创造适切每个孩子发展的课程”这一基本理念，理清了学校校本课程开发的基本思路，确立了校本课程开发的基本策略。

二、组织领导与行为规范

2002年10月，我们成立了以教委分管领导为主任、教育科、教科所等相关部门领导为成员的“万州区课程管理委员会”，负责课程管理、课程开发的宏观规划与决策和学校校本课程开发方案的审议。教科所成立了“学校校本课程开发指导小组”，负责指导学校校本课程开发方案的设计论证，提供课程开发与实施的技术资询指导。学校成立了以校长为组长的校本课程开发领导小组，主要负责校本课程开发的组织与管理工作；同时成立学校课程审议委员会，委员会一般由校长、教师代表、学生及家长代表和社区相关人士等人员构成。课程审议委员会主要职能是审议学校课程开发过程中的重大决策，负责制订《校本课程开发方案》以及相配套的各项制度，检查与督导《校本课程开发方案》的执行情况等。区校课程管理组织的建立，加强了校本课程开发工作的领导；指导意见的实施，规范了学校校本课程开发的基本行为，有效规避了校本课程开发中的无序和盲目状态现象。

三、课程开发的价值追求

校本课程作为与国家课程和地方课程相对应的一个课程板块，它的功能定位是致力于满足国家课程和地方课程所不能满足的那部分学生的需要。这一课程板块的重要特征在于：一是学校自主决定，即校本课程无论是学校自主开发的还是选用的，都是学校自主决定的；二是师生成为主体，校本课程不是校长或教导主任一个人来做，要让师生，特别是要让大多数教师参与校本课程建设，同时还要是学生需要和喜欢的；三是校本课程没有统一的课程形态，它可以是多种多样的，基于兴趣的活动课程可以，基于知识的学科课程也可以，或者是其他更加综合的课程形态也行。只要是学生需要和喜欢的课程形态，都可以应用。国家课程目标主要是以知识为本位的，它关注的是学生整体的基本素质，难以顾及学生个体的兴趣及需要，而校本课程开发的根本内涵就在于尊重学生的个性，根据多元智能理论，为资质不一、能力倾向相异的学生提供满足他们不同需求的课程，在充分发挥学生主体性和创造性的基础上，培养学生多方面的兴趣、特长和能力。因此，校本课程的开发应该完全以学生的个性发展为核心，全面周详地考虑特定的学生群体在未来社会中的发展方向，尽可能满足每一个学生的需要。惟其如此，校本课程开发的目的才能得以完满实现。校本课程作为基础教育阶段课程系统中三类课程之一，是最能显示特色和个性的一部分，对学生的发展举足轻重。依据这一基本认识，万州区在校本课程开发实施以来，我们坚持以国家的教育目标为依托，努力“追求个性化的价值取向”，以“创造适切每个孩子发展的课程”为奋斗目标，并以此彰显学校特色，张扬师生个性，促进每一个孩子的健康发展。

1、开发合于人性、造就全人，完善人格，促进发展的校本课程。红光小学的《寄宿生活教育》通过有序的生活实践，培养学生良好的生活习惯，健康的生活态度，自主生活的能力。电报路幼儿园的“幼儿心理健康教育”把教育融合于幼儿园的各种活动中，融合于孩子的日常生活之中，给幼儿营造良好的心理氛围，通过个体、集体干预，让孩子体验与感受，从小养成良好的习惯。上海中学的“心理资询”成为学生健康成长的重要课程。实施心理健康教育，使他们长成大人之后，能依靠自己的心理素质，立足于社会，成为一个善于处理人际关系、正确面对挫折的生活强者。万州区实验小学的《精彩十分钟》，把沿袭已久的、教师主讲的“朝会课”开发成为以学生为主角的自我教育的个性舞台。该课程以儿童的经验和生活背景为基础，以学生自己的视角去观察生活、认识社会，从小养成良好的德行。中加友谊小学通过实施《关注安全  珍惜生命》课程开发，使学生从小树立安全意识，自我保护意识，为生命的健康成长提供细心的呵护。这些课程学生参与兴趣浓厚，家长非常欢迎。

2、开发满足学生不同需求的校本课程。每个人都是一个独一无二的存在，因而每一个人应当有自己独特的个性。为学生个性的发展提供现实可能，成为我区学校校本课程开发的重点。万州二中开发的《我身边的美术》、《三峡乡土文学作品导读》、《高中数学建模与数学实验》，万州一中开发的《初中语文综合实践》、《生活中的数学》，红光小学的《综合实践活动》系列课程等等，为孩子的个性需求提供空间，为学生的个性张扬创造条件。

3、开发彰显学校特色与个性的校本课程。追求学校特色与个性，是校本课程开发的必然结果。我区不少学校在近几年校本课程开发实践中确立了自己的教育哲学，逐步形成了自己的特色课程。上海中学开发的《身边的民间艺术》，受到重庆市基础教育课程改革现场会与会代表的高度赞誉。万州二中的《巴渝文化》已由重庆出版社出版。万州实验小学的《我与世界》和《动感英语》、分水小学的《分水三水分水人》、百安移民小学的《国旗下的讲话》、电报路幼儿园的“双语教育”，以及在广大学校开发的大课间操等等，这些校本课程的开发，关照着学校自身的差异，表征着学校自身的特色。

四、课程开发的行为取向

过去三年，我区学校校本课程开发主要从“整体、活动、综合、实践”等四个方面采取行动。

1、整体取向。校本课程开发是一种整体行为，是一个“整体活动”。正因为如此，我区各学校的校本课程开发从一开始就坚持从规划入手，对课程进行总体设计和系统安排。有关需求的调研、教育哲学的确立、教育教学目标的设计、内容的筛选编写和组织以及教学的安排、课程评价的开展等等，每个环节都不是孤立地去做，不是凭领导或教师的心血来潮。例如，万州区实验小学的开发方案，在对学生的需求进行科学评估的基础上，确立了校本课程的总体目标，确定了校本课程的结构和门类，制定了校本课程的实施建议和评价办法，以及校本课程的保障措施等，对校本课程的开发进行了整体的计划安排。其中，《我与世界》就是该校老师根据这一方案开发出的一门课程。在工作中，我们一贯坚持：学校先做方案，然后报送审议，再具体实施。

2、活动取向。一是对于那些根据学校实际情况而设置的、具有学校特色并形成了一定“品牌”的、具有相对稳定内容和独特功能的“兴趣小组”或“课外活动”实施“课程化”改造，按“课程”来设计，系统地、规范地考虑其目标、内容、组织实施以及评价等要素。通过这种活动行为，为绝大多数学校探索出一条课程建设的有效途径。如万州区实验小学的大课间操就是在整合学校传统的韵律操、舞蹈操、游泳特色操的基础上开发出来的，在具体实施过程中，还给学生留下了创造的空间，组合进了学生创编操——学生5－7人小组合作，每周创编一节韵律操，让学生参与从选音乐到编动作的全过程，以体现集体智慧，培养合作精神和创造能力。2003年春季，我们在该校组织现场会，介绍他们的开发过程和经验。其后，很多学校都开发出了具有学校特色的大课间操。二是通过丰富的活动实施校本课程，各学校校本课程的活动性特征非常突出，避免了校本课程学科化倾向。如万州实现验小学的《我与世界》，每一主题单元都设计了四个板块：“导语”，以精典的语言出示点明本单元活动的主题内容，同时运用激趣的妙语将活动参与者引入自动的学习中。“阅读材料”均围绕主题广泛地收集了来自网络、报刊、杂志以及学生习作等资料，以图文并茂的形式展示给活动参与者。既丰富了知识，又具有活动的导向性。“探究活动”，一般每个单元以四次活动形式出现，指导学生充分感受大千世界人与人，人与自然，人与社会的融洽结合。“绿色卡片”意在学习者做简要性的记录，具有相互交流、总结成果、获取经验、保存资料，备忘查询的意义。将自主的体验式和探究式的学习方式引入校本课程开发中，凸现了校本课程"在活动中学"的本质特征。

3、实践取向。杜威认为，是生活和实践活动培养着人的观察力、想象力、创造力、逻辑思维力、勤劳的习惯、对世界的责任感乃至人格。为了真正落实素质教育，增加学生亲身活动的环节，并将它放到教育的适当的位置上，各个学校都把建立以活动为主的实践性课程作为校本课程开发的侧重点。特别是小学，基本上是以实践性课程为主。中学的校本课程也十分注重学生亲身经历，动手实践。《库区环境教育》、《生活中的数学》、《高中数学建模与数学实验》、《身边的民间艺术》等课程实践性非常强。

4、综合取向。新一轮课程改革突出了课程综合化的特点，小学以综合课程为主，初中分科与综合相结合，高中以分科为主，这是符合学生心理发展规律和世界课程改革共同趋势的。因此，综合性也成为我区校本课程开发的重要取向。不同门类的校本课程注意加强了“三维目标”的整合，学习内容的综合、学习方式的多样。例如，红光小学开发的《综合性学习》中的“我是校园小导游”，在学习目标上，学生既要了解学校的一些情况，又要培养热爱学校的情感，还要体验合作与成功的喜悦，体现了“三维目标”的整合；也体现在课程之间的融合与沟通，如：有说一说、画一画、写一写、看一看、做一做、唱一唱等活动形式；还体现在学习方式的综合，是书本知识和实践活动的结合，是接受学习和探究学习的结合，是课内学习与课外学习的结合，如：策划主题进行讨论分析，学写活动计划和活动总结等。

五、推进校本课程开发的策略

在过去的实践中，我们主要采取了以下策略，推进校本课程开发工作。

1、调动教师积极性。教师是校本课程开发的主力军，是校本课程实施的关键性因素。校本课程的开发必须充分调动教师的积极性。以下是万州实验小学王校长的一则日记：

1月8日  晴

今天，我拿到了一套老师们自己编的教材《我与世界》。我震惊了！教材共六册，六个年级各一册，真为学生打开一扇了望世界的窗口，内容丰富极了：《民间玩具》《京剧脸谱》《民族歌舞》《三峡奇石》《收藏天地》可使学生品尝到了生活的情趣。《移民故事》《故乡的桥》《可爱的万州》可使学生触摸到了家乡跳动的脉搏，每册教材以单元主题的形式出现，引领学生围绕单元主题开展综合性学习。晏燕、陈晓红、何学龙、刘纯洁、张朝霞、向欲平、蔡旺盛、朱淑红、李奉云等9位年轻教师面对新课程改革，跃跃欲试，主动承担了开发任务。事情做到今天，历时四个多月。这其中的酸甜苦辣可想而知。我作为管理者对他们的付出也知之甚少，因为他们的开发行动是自发的，自主的，自立的，即或有我参加的时候也是他们通知我，而不是我通知他们。的确，课程改革真是给我们的教师提供了无限广阔的发展空间！

这所学校的教师为何有如此高的积极性？第一，老师们从始至终参与了学校校本课程开发的酝酿决策过程，围绕学校校本课程开发方案开发规划中的课程，既是他们的责任，又成为了他们的自觉行为；第二，他们的行为得到了校方的精神鼓励和微薄的物质奖励，受到了同伴的赞许；第三，用他们中有的老师的话说，“研究，我们快乐着！”；第四，他们开发的产品经学校课程委员会审议，在学校正式实施，劳动成果得到承认，享受到了成功的喜悦，产生了持续不断的推动力。

万州二中为了及早应对高中课程改革，许多教师纷纷向学校主动申请承担课程开发任务。改革的动力激活了老师的创造力。

2、坚持科研推动。以科研课题的研究承载课程开发的任务，是我们万州坚持的有效策略。课题研究论证充分，程序规范，过程扎实，产品科研含量高；课题研究可以把具有相同志趣的老师凝聚在一起，发挥基体智慧。上海中学的《身边的民间艺术》、万州二中的《高中数学建模与数学实验》、红光小学的《综合性学习》、码头小学的《码头风情》都是通过课题研究开发出的校本课程。我们万州区教科所的市级课题《三峡库区移民与环境教育》，聚焦三峡移民，关注库区环境，通过深入研究，开发出了具有地方特色的课程资源，拟报市级审议，使之成为库区特色鲜明、教育内容丰富的地方课程。坚持科研先导，是我们过去、现在和将来推进校本课程开发的有效策略。

3、坚持以点带面。

万州区在推进校本课程开发的工作中不搞一刀切。我们确定了  所基础教育课程改革实验基地学校，以基地学校的实践经验带动面上学校。2003年春季，万州实验小学的大课间操开发成功，我们就在该校组织现场会，推广其经验，现在万州城乡很多学校都开发出了具有学校特色的大课间操。我们组织全区学校到万州二中、上海中学、红光小学、电报路幼儿园参观，组织经验交流。许多学校受到启发，或制定出了开发方案，或申报课题，对本校的传统活动进行课程化改造，有的已开发出了具有学校特色的校本课程。

六、创造适切每个孩子发展的课程——万州校本课程建设的目标定位

“创造适切每个孩子发展的课程”既是我们秉持的基本理念，也是我们课程建设的长远目标。通过近三年的校本课程开发实践，万州区那种“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的课程局面正在被打破；通过校本课程的开发实施，促进了学生、教师和学校的发展，不断提升着万州基础教育的质量和水平。但是，我区的校本课程开发工作发展还很不平衡，已经启动的学校，其开出的课程菜单还不够丰富，学生选择有限，很多潜在课程资源还没有进入学校课程范畴，开发过程中诸如投入严重不足，缺乏经验和技术支持等普遍问题困扰着广大学校，实现“创造适切每个孩子发展的课程”这一目标还任重道远。我们将在已有工作的基础上，积极学习兄弟区县的好经验好做法，以使我们的工作更有成效。

（本文作者为重庆市万州区教育科学研究所所长）