区教育学会一等奖作品

构建“五彩课堂”教学模式

万州区五桥小学 黄国树

“五彩”，在《现代汉语词典》中，原指“青、黄、赤、白、黑“五种颜色，后来指颜色多，即缤纷的颜色。五彩课堂是基于学校提出“架起心中的五彩桥”的办学思路，践行现代教育理论，打造“五彩德育”，构建“五彩课堂”，办优质教育，实现学校师生的“五彩梦”而提出来的。     

“五彩课堂”是落实教学常规的重要组成部分，它是按照新课程改革的要求，坚持德育为先，全面育人的核心理念，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为抓手，优化教学过程，形成开放、灵动、多样的高效课堂。下面就五彩课堂的具体要求和实施策略作简要阐释。

一、“五彩课堂”的总体要求

（一）教学设计要“多彩”，力求独特新颖，彰显个性，促进不同学生发展。教师要按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。不同的学生，不同的班级，不同的学科，不同的教师，多彩的教学设计去演绎多彩的课堂，培养多彩的学生。

（二）质疑问难放“异彩”，激发学生敢于质疑，敢于创新，产生独特的理解和感悟。质疑问难是思维的导火索，是学习的内驱力，是解决问题的前提。思生于疑，疑问往往是一系列积极思维的开端，创造发明的起点，善于发现问题是坚持独立思考的一个重要方面。《课程标准》明确指出:“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解。”对于学生来说，能提出一个有思考价值的问题，发现一种新的解题思路或办法，都是创新意识和创造能力的体现。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一种技能，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，培养学生质疑问难能让学生思维大放异彩。

（三）合作探究出“精彩”，鼓励学生尝试学习，自主解难，合作学习，深入探究，形成能力。

自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以教师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。

合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助学习。老师肩负着引导学生在学习中既要发挥个性特长、又要紧密合作，既要配合、又要竞争，既当老师、又当学生，既有探索、又有交流的任务，帮助学生尽快进入合作学习的角色中，获取知识，形成能力。

探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。学生只有在质疑问难中，不断寻求新的学习方法，不断获取新知，才会不断进步。

（四）师生互动要“炫彩”，在课堂教学中建立师生学习共同体，在课堂预设与生成中，碰出思想的火花，课堂处处出彩。

陶行知从“教学做”合一的原理出发，倡导教师与学生共学、共事、共修养。他认为，共学、共事、共修养的方法，是真正的教育，是最好的教育。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

思维能力是学习能力的核心，创新是思维碰撞的火花，智慧是思维碰撞的果实。我们提倡课堂让教师、学生与文本之间互相思维碰撞，打破课前预设，抓住课堂生成点，让师生在课堂上碰撞出智慧的火花，让师生在课堂自我炫彩。

（五）课堂效果放“光彩”，教学目标达成高，教学效果好，教有所获，学有所得。

教师语言表达简练、准确、规范、生动，条理清楚，富有感染力；教态亲切自然，态度和蔼，端庄大方；板书设计规范合理，书写工整、美观。课堂组织严密，管理认真，教学秩序好。教师教学有发展，有提升。

学生学习兴趣浓厚，思维灵活，对问题有自己见解；善于思考，勇于质疑。课堂气氛活跃，好、中、差各类学生均有所收获；结合课堂教学，使学生的学习能力、实践动手能力、分析和解决问题等能力与综合素质得到提高和加强。课堂教学效率达到较好水平。师生共同发展，共放光彩。

二、“五彩课堂”模式

自开展“变革课堂教学，打造学校优质课堂”以来，我们探索出了适合我校师生发展的“五彩课堂”教学模式——“五环节”模式，即“引入新课——自主探究——点拨启导——拓展运用——总结评价”。在五彩课堂中，要求师生一个环节一个环节步步踩实，在踩实五个环节的基础上，“出彩”每个环节。从“踩实”到“出彩”的过程，便是“五彩”教学模式的应用过程，也是“五彩课堂”的呈现过程。

（一）“五彩课堂”实施理念

1.以打造卓越课堂为基础，以变革课堂教学为导向，以学生为中心，以学生发展为目的，关注学生的学习状态和生命状态。

2.关注课堂教学效益，坚持向四十分钟要质量，优化教学过程减少无效活动，力求课堂课课出彩，处处出彩。

3.强调学生自主学习，合作学习和探究学习，以促进学生主动学习、学会学习到快乐学习，为学生终身学习奠基。

（二）“五彩课堂”实施策略

1.引入新课——新颖独特，激发兴趣，形式多样。

课堂引入是教师在教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，是学生迅速进入新课学习状态的活动方式，课堂导入设计的好与坏将直接关系到该课堂的成功与失败。正如著名特级教师于漪所说：“课的一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，活像磁石一样把学生牢牢的吸引住。”一个精彩的导入，既是学生兴趣盎然，又可激发强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。老师在引入新课时形式多样，如创设情境引入、联系生活引入、设置疑问引入、故事引入、音乐引入、导游解说等，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，教学《让我们荡起双桨》，课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为什么要写着首动听的曲子呢？这就是我们这节课学习的内容。利用音乐导入新课，同学们自然而轻松愉快地进入了学习新课的角色。例如《三峡之秋》一课的导入，首先播放电视风光片《长江》中有关三峡的片段，教师以导游的形式简介了长江三峡的概况。

2. 自主探究——质疑问难，合作探究，鼓励创新。

在学生自学自悟的基础上，让学生小组合作交流，解决学习目标或学案中自己无法解决的问题。激发学生敢于质疑，敢于创新，有不同的理解和感悟。在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地掌握知识和技能。比如教学《鸟的天堂》一课时，紧扣“自主——探究——实践”的学习方法而开展设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分四步开展：（1）初读课文，理线索。教师引导质疑，激发学文情趣；学生自读，整体感知。（2）自主学习，谈感悟。其文语言质朴，意境优美，情真意切，适合学生自己去体会，去领悟，开展自主学习，以发扬民主，弘扬个性。我采用了抓段落，谈感悟；抓句子，谈感受；抓品读，促感悟的办法，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见，说“喜欢”，讲“缘故”，挥洒自主学习之精妙。让其反复阅读，细品深味，再合作学习，讨论交流，那美的韵律、美的语言、美的生命、美的做法、美的情感……回荡在学生之间，升华在学生心中，彰现了合作学习之奇妙。让其自选自读自悟，小组过关，班里竞赛，显现了自主与合作学习之功力。（3）主动探究，悟“环保”。《鸟的天堂》不仅文质兼美而且寓意深刻，联系生活做环保教育更表现出老师的生活即课本的现代教育观。（4）综合实践，练“能力”。让小学生搜集材料练“查阅”；学写解说词练“习作”；学做导游练“交际”，无不是在讲读教学中努力体现语文的实践性和综合性，学会搜集、运用、交际，小学生在探究性学习中获得意想不到的知识与本领。

3. 点拨启导——师生共学，互动交流，彰显个性。

教师根据学生以上两个环节学习的情况，适当进行质疑、点拨或讲解，指导关键点，生成新目标。教学《生命生命》精彩片段：在学习“飞蛾险境求生”这个事例时，教师设置了“这只小小的飞蛾为什么要如此挣扎？如果你就是这只飞蛾，面临绝境，你会对自己说什么？”的问题。当教室里举起一片小树林时，老师有意抽了一个学生。这个从小便失去父亲的孩子，过早地品尝到了生活的艰辛。教师知道，这样的一篇文本，要教给学生的，不仅是语言的积累，情感的积淀，更重要的是，它蕴含着一种人生态度。这种态度的传递，需要师者做精心的铺设与引导。这个平时话就不多的孩子站起来说：“如果我是那只飞蛾，我会对自己说，一定要努力逃出作者的手掌心！”这样的回答引来了一部分学生善意的一笑。就生命的价值和意义而言，这样的理解是远远不够的。教师继续导，朝他深深地点了点头，说：“好！面临绝境而不屈服，有抗争意识！”顿了顿又说：“从破茧而出到羽化成蛾，飞蛾的生命只有短短的几天时间，这当中，还包括几法预料的危险。但是，没有一只飞蛾会说，因为我的生命短暂，所以我听从命运的摆布。知道了这些，你还想说什么？”郭洋沉思片刻，自信地抬起了头，一字一顿地说：“我想说，生命可以是短暂的，也可以是渺小的，然而却是美好的。当我面临着困难，甚至是险恶的环境时，我一定要奋斗，一定要抗争！”听课的老师和全班的孩子们送出了自己赞许的掌声，老师也动了情，走过去握住他的手，“生命有时是脆弱的，然而，我们应该学会坚强，对吗？”从孩子眼中的闪过的一丝泪光，此时，教师不仅挖掘出了他的内心深处的情感体验，更将一种人生理念内化到了他的生命中。

 4. 拓展运用——巩固知识，拓展思维，发展能力。

教师在学生理解了知识和掌握了方法的基础上，设置适当的任务让学生进行实践创作。教师将学生发现的问题进行有机整合、适当提升后，让学生在小组内进行分析讨论，找出方法，以求开阔思路，对知识产生新的理解，培养学生的团结协作能力、创新能力。在巩固运用知识反馈信息时，拓展延伸，发展能力，升华课堂。例如：在《燕子》的课文教学中，教师就可以引导学生自己寻找一些与本文描述的与春天有关的材料进行拓展阅读，如《桃花涧》。让学生在一定的前提基础下，更加容易接受相关文字，同时接触一些佳作名篇，感受规范、优美的语言和优雅的文章境界，从而在拓展视野的基础上提高自身的语言表达能力、鉴赏能力及语文综合素质。让学生真正享受阅读，爱上阅读，乐于阅读。在教学《一夜的工作》这篇文章时，为了让学生能深刻体会周总理的不辞劳苦，有位教师在学了课文之后引入“总理最后一段日子的工作时间表”。在悲凉的音乐声中，在教师动情的朗读中，学生完全进入了情境。学生深深地被总理的顽强，被总理的不顾个人身体所感动，情不自禁地流下了泪水，听课老师也无不为之感动。此时大家内心都充满了对周总理的崇敬爱戴之情。可以说这样的“拓展”让人心动，令人拍手称快。

5. 总结评价——总结提高，三维评价，亮出自我。

教师要指导学生梳理、总结所学内容，将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求，引发学生心灵的感悟，激发其深入学习的欲望，鼓励学生大胆评价，以达到交流思想、取长补短的目的。课堂教学即将结束时，老师不要忘了问一问“这节课你有什么收获”“这节课你学到了什么”“还有什么不懂的”“这节课学习高兴吗”等总结性语言，让学生对本节课的学习情况进行自我总结和评价，老师也借此机会抓住本节课重点进行“画龙点睛”式的总结，让学生真正学有所获。