区教育学会一等奖作品

训练基本功“读”出语文味

万州区汶罗小学 邓怀菊

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”古人曰: “读书百遍,其义自见”,可见“读”是语文教学永恒的主题，“读”是架设在学生情感与文章固有思想感情之间的桥梁。如果没有这座桥梁，学生的情感与文章的思想感情就很难产生共鸣，学生就很难从文章中受到熏陶与感染，就不会从文章中汲取营养。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为语文学习的主人。

一、字斟句酌，“读”具匠心

小学语文的课文朗读要精心设计，具体指导，读出层次，既训练语言文字，又渗透情感、熏陶意志。

熟读：学生理解文章内容，体会作者的思想感情。宋代学者朱熹说：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。” 低年级学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然。中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调，句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容。

品读：学生内化自己的感受，感悟作者的思想感情。教师引导学生通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等朗读，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容、文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。如《草原》一文，学生通过反复朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”的意境。

诵读：学生外显自己的行为，传递作者的思想感情。教师充分利用教材指导学生熟读成诵，让学生感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而升华自己的语言。如《观潮》一文中 “那浪潮越来越近,犹如于千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师引导学生绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊!作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间，学生入境入情地诵读，不但加深对课文的理解，更唤起他们对美的共鸣，使他们领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。

二、书声琅琅，“读”树一帜

在教学实践中，笔者注重激发学生的朗读兴趣，针对不同的课文及不同课文的内容变换朗读的形式，促进学生在朗读上有方可循，有法可依。

1、比较朗读。

在朗读训练时，教师引导学生对文本进行再创造，合理的添减词语反复朗读体验人物的内心世界，体验文本的“弦外之音”。如《草船借箭》第二自然段，笔者巧妙处理：一是减词语，去掉对话间的旁白，采用分角色的办法让学生直接读他们的对话。这样朗读，可以感觉到周瑜对诸葛亮的步步进逼，诸葛亮对周瑜的从容应对；二是添词语，如周瑜（明知顾问地）说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（不假思索地）说：“用弓箭最好。”周瑜（步步进逼地）说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万枝。这是公事，希望先生不要推却。” ……，这种读法，很鲜明地突出了人物性格，同时又让学生很顺利的走进了文本。

　　2、体验朗读 

　　做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情。“罗丹左右端详一阵，却皱着眉头”，“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”。朗读这样的段落时让孩子配上动作、表情，容易在孩子内心处激起共鸣，就能读出罗丹全神贯注的神韵。

　　3、想象朗读

　　激发想象，丰富文本，引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。如《三个儿子》一文中“一桶水可重啦！水直晃荡。” 要想让二年级的孩子把这两句话读出效果，教师就要引导他们从不同角度进行想象：“你们仿佛看到什么？听到什么？”想象后，学生脑海中自然会浮现出三位母亲提着沉沉的水桶大汗淋漓、气喘吁吁，连走路的脚步都不稳的画面，“可重啦！”、“直”的语气就跃然而生。

　　4、情境朗读

　　在学生读书活动中，教师要结合课文内容，联系学生实际，运用多种手段（音像、图片）创设情景，让学生在特定的情景中阅读、感知、体验，从而得到语言训练。有位教师在教学《圆明园的毁灭》时，他用丰富的图片资料再现了圆明园作为“皇家园林”的恢弘，作为“博物馆、艺术馆”的宏伟与珍贵，再悲剧般的转到现今已成灰烬的圆明园遗址，让学生仿佛亲眼目睹了圆明园的毁灭，这时教师再让学生读“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”时，学生读得抑扬顿挫，酣畅淋漓。

三、韦编三绝，“读”占鳌头

读是学生获得知识的主要来源。通过读，学生也同时获得说话的样本和写作的范例，这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

1、抓重点词语指导朗读 

　　教师抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。如《鱼游到了纸上》一文中“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了“老是、呆呆地、静静地、从来”这几个词，再朗读时学生就容易将青年观察金鱼的入神着迷读出来。 

2、选重点句段指导朗读

（1）选择感情浓烈的句段

课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。如《梅花》一文中“多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”。这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

（2）选择含义深刻的句段

课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

（3）选择描写精彩的句段

课文诸如运用了比喻、排比等手法，或者具有总起、过渡等作用的句段，都是学生语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，这篇优美的散文是一篇很好的朗读素材，让学生在读中理解并珍惜时间的可贵。从现在做起把握好今天，走向更美好的明天。

3、析标点符号指导朗读

　　不同的标点符号有着不同含义，包蕴着不同情感，通过分析标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。如《普罗米修斯》一文中“为人类造福，有什么错？我可忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”读之前，问学生这段话中有什么符号？该怎么读？这样当学生朗读时就注意了反问句和感叹句的语气，普罗米修斯的大义凛然、坚定便通过读展现出来。

4、善个性点评促进朗读

　　以巧妙的点评促进学生的朗读。教师是教学的主导者，调动着学生读的兴趣，营造着课堂读的氛围，同时也点拨了学生朗读的技巧。有位教师教学《凡卡》一课时，她指名学生读结尾段，也许是听课人太多的缘故，这位学生有点害怕，所以读的声音很小，后面听课老师几乎听不见。面对这种窘状，这位教师是这样评价的：这位同学读得比较慢，声音也比较小。不过，正好——我们不要打搅凡卡，让他在梦中得到短暂的安慰。来，我们像这位同学这样，大家轻轻地读……在教师看似不经意的话语的引导下，学生掌握了一定的方法，读的质量就有了提高。在评价过程中，教师要忌讳的一是整齐划一，不要动辄要求学生，让我们带着怎样的感情来读。因为学生之间是有个性差异的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同学生对于同样的文本，感悟是不同的。作为教师，要呵护学生的个性成长。二是忌讳中途打断学生的读书，破坏学生读书的整体美。

朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。因此，在语文学习中，朗读理应成为课堂上悦耳、动听的乐章，使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

参考文献

1. ，. 朗诵训练指导[M]. ，2006

2. 黄岁治. 加强朗读训练提高语言表达能力[J]. 小学教学研究，2001（12）

3. 顾莉丽. 如何对学生进行朗读训练[J]. 学生之友(初中版)(下)，2011（7）