浅谈农村初中地理“学困生”的成因及对策

内容摘要：随着课程改革的深入实施，提高全体学生的素质、关注学困生的学习成为课程改革关注的热点之一。本文从分析初中地理“学困生”产生的原因和对策浅谈自己的点滴体会。

关键词：学困生 成因 对策

随着新一轮课程改革的深入进行，我们在培优的同时，无时不刻不在关注一些特殊群体，就是学习有困难的学生，即“学困生”。因为这是关系着我们教学成绩的提高，关系着教育教学整体改革的成败，关系着全民族素质提高的重大问题。

所谓“学困生”，故名思意是指学习困难的学生，主要表现为对学习不感兴趣，学习成绩差。而在农村初中的地理“学困生”，更是数量惊人，据调查统计，且多为门门功课都较差的学生，科科都是“学困生”。对于语数外等学科都不感兴趣，学习起来都困难的学生，当然在记忆和思维分析方面能力较差，那在学习地理时也同样会有障碍，从而成为地理学科的“学困生”。因此，我们作为教育工作者，必须实施特殊的教育手段，将其从非正常的状态，拉回到自然发展和教学情景的正常状态。故而必须对农村初中地理“学困生”的成因进行认真地分析，从而找出切实可行的对策。

    一、农村初中地理“学困生”形成的原因

    （1）农村初中地理“学困生”形成的内因

    1、对学科的认知偏差

    认为地理不是中考升学学科，即人们常说的负科，认为既然地理学科成绩的好坏不影响升学成绩的高低，加上本来进入初中后，课程增多，语数外等中考学科的学习压力太大，何苦还花时间花心思去学习呢？这是众多地理”学困生”出现的重要原因之一。

     2、对地理缺乏学习兴趣

    “兴趣是最好的老师”，没有兴趣就没有学习的动力。因而学生一但对学习地理没了兴趣，他们就再也不会惦记学习了，从行为上已不再拥有积极努力的学习劲头。这是许多地理“学困生”出现的原因。

3、自身学习能力和学习方法较差

    这些农村初中地理“学困生”多没有良好的学习习惯和学习方法，记忆力只停留在形象记忆方面，思维的概括性和独立性都有待于开发，不会记地图，不会记地名，不会分析总结，不会联想，难以完成老师交给的学习任务，又缺乏坚强的毅力和稳定的进取心，一提到地理学习头脑就犯晕，不知从何着手，不会学习，从而丧失学习地理的信心和进取心，这种种原因越积越多，极易令这些学生成为地理“学困生”，这也是这些“学困生”学习不良的直接原因。

    （二）农村初中地理“学困生”形成的外因

    1、缺少良好的家庭教育

    “家庭是组成社会的基本细胞”。对学生的教育只有家庭、学校、社会多方配合，才能达到良好的效果。农村学生家长往往缺少文化底蕴，不重视孩子的养成教育，不关注孩子的学习，任其发展。还有一些学生家长，一味地依靠学校教育，认为孩子在学校后，教育学生就只是教师的责任，家长可以什么都不闻不问，因此对子女的教育放弃、推诿责任，漠不关心，学生也就得不到正确的家庭教育。另外，据对农村地理“学困生”的调查发现，这些学生多为单亲家庭或双亲在外的留守儿童，学习、思想遇到困难时得不到来自家庭的帮助，缺少关爱，性格孤僻，是非观念差，极易受社会不良因素的影响，从而成为“学困生”。还有一些儿童由爷爷奶奶照看，在长辈的溺爱中不仅没有养成良好的学习习惯，还娇生惯养、包庇纵容、放任自由，这些学生在长期缺少家庭的正确教育下，这势必造成对孩子教育的不作为，漠视孩子的人格缺陷。

    2、学校老师的教育误区

    素质教育虽然在农村中学搞得轰轰烈烈,但受中考指挥棒的指挥,偏重升学科目,片面追求升学率而忽视地理等学科的行为,违背了教育发展的规律,违背了“以人为本”的教学理念,忽视了学生整体素质的提高,压抑了学生的个性发展。而中小学教育脱节,中学科目太多,学习压力太大,又缺少丰富多彩的课余生活,很容易造成学生心理不健康。再者多数农村初中硬件设施落后，既无与教材配套的挂图、模型，又无现代化的教学设施，使地理课堂教学抽象空洞，难以理解。还有的教师及学校领导对地理学科的轻视，使教师专业素质得不到应有的培训提高，更有的农村初中至今仍无专业的地理教师，教育教学观念落后，方法陈旧，缺乏艺术，枯燥乏味，从而至使学生厌烦老师，丧失学习兴趣，这是导致地理“学困生”形成的又一根本原因。

    3、社会环境的不良影响

    社会环境不仅是人赖以生存和发展的大环境，也是造成“学困生”产生的不良温床。而农村的社会环境本来就是思想文化的薄弱环节，其社会风气尤为重要。但当今遍布社会的网吧、游戏厅等成为学生不思进取的隐形杀手，网瘾成为“学困生”形成的又一大毒瘤。而那种地理无用论更是在农村普遍流传，对学生学习地理产生消极的影响。

二、农村地理“学困生”的转化策略

（一）教师、学校的教育转化策略

1、以情育人，育人育心

要求我们地理教师在课堂中更多地用表情和肢体语言教学，利用以诚相待、循循善诱、亲切自然、入人入心的课堂教学，使其“亲其师而信其道”。

2、以趣诱人，寓学于乐

作为地理教师，应精心组织教学内容，利用灵活多样的教学形式，充分地运用音乐、有趣的人文和自然环境、身边的地理、恰当的课堂活动，以及走出教室等教学手段，营造和谐、有趣的课堂氛围，刺激学生的求知欲，从而完成心灵渗透，使这些“学困生”重新喜欢上地理，并能主动地学好地理。

3、以导为主，循序渐进

教学中，教师应注重旧知识和新知识的联系，由“旧知”导入“新知”，由“具体”导入“抽象”，由浅入深地设计教学问题和课堂练习，帮助他们总结学习规律，和学习地理的方法，由“学会”到“会学”。

4、以扶补救，因材施教

针对地理“学困生”，教师在课堂教学时要注意分层次教学，让他们反复理解和训练，从中对其不正确的学习行为和方法进行纠正。值得一提的是教师要更多地指导“学困生”的学习方法和学习技巧，更要面授机宜，多多指导。这有助于提高“学困生”的自信心和学习成绩。

5、以褒强化，成功励人

教学中，多为“学困生”设计创造一些成功的机会，适时地抓住他们的闪光点，及时地加以表扬和鼓励，并且不但要赏识他们的优点，更要赏识他们的错误，让他们在赏识中发现自我的优点，欣赏自我，从而增强自信心，提高学习成绩。

6、转变观念，加强培训，提高素质

针对各农村学校对地理学科的轻视，地理教师多为非专业教师，专业素质欠佳等情况，各学校应转变观念，提高认识。应意识到教育学生学好初中地理是初中生应具备的基本知识，也为将来进入更高一级学校学习打下基础，这是作为学校和教师的职责。因此，作为教师的我们应多主动地参加专业培训，提高自身素质，让新的教育理念武装我们的头脑，使课堂生动形象，让学生从好学到学好，从而提高学习成绩，减少地理“学困生”的出现。

（二）家庭、社会的教育转化策略

1、重视养成教育，形成良好学习习惯

孩子的第一任老师是父母，孩子的学习习惯也是父母给奠定的。 比如，孩子几点放学，几点到家，到家后的首要任务是什么，学习中遇到困难时又怎么办，家长给孩子立下规矩，并要求孩子遵照执行。家长在考察孩子的学习成绩时，不能有主科和负科之分，要给孩子强调门门功课都很重要，现在学习的所有学科知识都是中学生应该掌握的基础知识，都要认真学习和好好掌握, 会在今后的学习和时候中有用的。这对于孩子的学习习惯的养成至关重要。

2、关注问题所在，悉心开导扭转人生

当学生的学习出现问题时，作为家长，应该给孩子创造有益的学习环境，同时对其关心倍致，入心入理地开导，呵护有加的关爱，做到多鼓励，少批评，让他们在赏识中走向成长。

3、家长学校社会，通力合作共育新人

“学困生”往往有反复性，因此，家长应与学校、社会构成合力，多沟通，互相协作，共同帮助学生走出“学困生”。

总之，农村初中地理“学困生”的工作是一项艰巨的工作，它需要我们农村初中地理教师投入更多的精力。在对“学困生”的转化工作中，除了我们地理教师的教学水平、教学观念、教学方法等因素与转化“学困生”有很大关系外，教师本人是否热爱地理教学、对地理教学是否投入、教师对学科的价值体系是否信仰、教师本人是否能从地理知识及地理教学过程中感受到美等因素都对“学困生”的转化工作十分重要。一位好教师不但能使优秀生更加优秀，同时能使后进生不再后进。只要我们时刻把这些“学困生”放在心中，注意研究他们的特点，采取有针对性的措施，因材施教，对症下药，就能实现“学困生”的有效转化，提高学生的整体素质，促进地理教学质量的大面积提高，推动学校素质教育的进一步深入。我们相信，没有教不好的学生，只有不会教的老师。

主要参考文献：

《天津教研》2008年第三期

《教育改革》2009年第二期