音乐分层教学策略研究——分层教学在音乐教学中的应用

晋阳学校   张蓉蓉

一、音乐分层教学策略的提出

美国著名心理学家H.加登纳在他的《智能的结构》中提出，人的智能存在着巨大的差异，每个人的智能都有着其独特的结构和特点，在合适的条件下，每个人的智能都是可以达到相当的水平。学生由于受智力因素和非智力因素的影响，在学习上表现出一定的差异，大体上可分为优、中、差三层。在教学中，面对客观存在基础差异、个体差异、层次差异的学生，如果硬性地施以同样的教学内容，进行一刀切的教学，其结果只是顾了少数，丢了多数，特别是在大力提倡素质教育的今天，偏向哪一层次都是背离了面向全体学生进行因材施教的原则。然而，长期以来对教学的片面理解和国内教育发展水平的限制，我们一直漠视这种差异的存在或忽略它的存在。由于这种或许是不经意的漠视、忽略，致使大批在其他的智能上有潜在发展可能的学生被抛弃在发展的大门之外，只是他们的人格得不到尊重，自信心受到打击。

这种差异表现在音乐教学中主要有：音乐基础知识基本技能掌握程度的差异；学习方法、习惯、能力的差异；学习目的、态度的差异；情绪、情感、审美心理的差异；适应教师教学方法、教学手段、学习环境的差异。面对如此多的差异，和忽视这种差异可能带来的严重后果，作为音乐教师在进行课堂教学时就不能象以前一样，“一刀切”地对待每一位学生，用一份教学方案、一种训练模式、一个评判标准面对全体学生。教师必须用“不同的眼光”看待“不同的学生”，用适合学生的办法进行教学，满足不同层次学生的学习需求和建构能力，使每一位学生在不同的基础上有不同程度的发展，使他们的个性得以张扬。

二、音乐分层教学策略的理论思考

1、多元智能理论

多元智能理论认为一个人至少具有八种智能，分别是①语言智能；②逻辑——数学智能；③空间智能；④身体——运动智能；⑤音乐智能；⑥人际智能（人际交往智能）；⑦自我认识智能；⑧自然观察者智能（即观察力）。加登纳认为在这八种智能中，空间智能、逻辑——数学智能、身体——运动智能和自然观察者智能属于与“物体相关”的智能；语言智能、音乐智能属于与“物体无关”的智能；人际智能和自我认识智能属于“与人相关”智能。八种智能的每一种功能都是独特的，它发挥着自己特有的功能，不同的智能之间在功能上具有不可替代性。这意味着每一种智能都很重要，不存在哪一种智能更重要。因此，不同的人具有不同的智能结构，表现在学习上就呈现出学习的诸多差异，学生的差异是客观的。

2、“最近发展区”理论

苏联儿童心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于我们设计差异目标有着重要的指导意义。他通过实践证明，任何一名学生至少可以确定具有二个发展水平，一个叫现有水平，表现为学生已经能够独立、熟练地完成教师提出的任务；第二个叫潜在水平，表现为学生尚不能独立、自如的完成任务，但在教师的帮助启发下，通过努力才能完成任务。这两个水平之间的距离就是“最近发展区”，我们设计的层次目标，就必须建立在每位学生的“最近发展区”上，因为每位学生的“最近发展区”是不同的，因此我们设计的目标也要有差异性，使每位学生在自己的层面上通过一定的努力达到目标，让每一位学生都能获得成功的喜悦，并以此为动力，向更高的目标攀登，使学生感到学习音乐不再是毫无乐趣的，不再“害怕”“紧张”，长此以往，他们会对学习音乐更有兴趣，对自己更充满自信。

根据以上理论，我们所主张的“分层教学”是承认学生智能的差异性的客观存在，在教学实践中根据学生的现有水平的差异，学生的潜在水平的差异，努力把握学生中客观春在的大小不一、速度不一的最近发展区，制定不同教学方案、采用不同训练模式、实行不同的评判标准的教学思路和方法。努力使我们的教学适应了学生的最近发展区，使教学对学生的发展产生促进作用。

综上所述，本研究的方向是改革音乐课堂教学的一些不切实际的一些操作方法，应用分层教学思想，提高音乐教学的效益，拓展音乐教育超音乐性的功能。

三、音乐分层教学策略的实施操作

（一）实施分层教学策略的原则。

1. 机会均等原则；对每一个学生实行等距离教育，教学适应每一个学生的“最近发展区”的需求，使每一个学生各得其所。

2. 高密度、高频率原则；提高教学训练密度，提高三维交流频率，使每一个学生都有机会得到教师的学习辅导，让学生感受到教学中的主体、中心地位，调动其学习的潜能与积极性。

3. 协作提高原则；协作既是音乐的特性，也是社会的特性。并且，学生之间的交流往往是最流畅的、最小障碍的。在音乐分层教学中倡导协作，在学生协作的过程中，取长补短，共同提高。

4. 层次性原则；学生之间的差异决定了教师的教学必须是有层次的，对不同的层次的学生采用不同的教学，教师要重视分层次的教学方案、训练模式、评判标准的制定。

（二）实施分层教学策略的途径

1、定期测试，把握层次

通过定期测试学生的音乐能力比较准确的把握学生的音乐学习水平。对学生的音乐能力测试，我们采用了西肖尔（Seashore，C.E.）音乐能力测验法（见表1-1；1-2），通过测试来了解学生的音高感、音强感、时值感、和谐感、音调记忆的不同水平。

2、目标分层，有的放矢

教学目标是实施教学活动，贯穿整个教学过程的核心，统领着教师组织和引导学生的学习活动及发展方向，合理，科学，有效的教学目标应该体现学生的差异要求，差异水平和差异发展的倾向，从学生的实际出发，有的放矢。新课程标准关于教学目标的设计，为教师在教学目标设计和教学活动中实施差异发展策略提供了更加可操作性和可测量性的实践平台。因此，教师在教学目标设计过程中，既要从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三大方面全面设计教学目标，同时，又要在这三个方面的目标设计中体现出层次性和差异性，特别是在教学目标的语言陈述方面，明确提出差异发展要求状态的设计，为不同水平学生的发展设立一个相对合理的学习目标。
3、分层教学，因人而宜

面对不同发展水平的学生，分层教学是我们唯一正视学生差异的客观选择，根据班级教学实际，我们采用“不同的眼光”看待“不同的学生”；采用同教材、同进度、不同要求来进行教学，满足不同层次学生的学习需求、适应学生有差异的建构能力，使不同发展水平的学生有不同的发展目标、发展方式、发展进度，在课堂教学中，我们着重采用了——