浅谈音乐的有效教学

摘要：

本文阐述了作为一个音乐教育工作者，应在现代教育教学理念的指引下，改变目前音乐教学之不足。以人为本，因材施教，寓教于乐，创设爱心教育，调控教育，灵活教育，最终实现高效教育，有用教育。

关键词： 音乐      高效     教学 

一、目前音乐教学现状

前段时间，我通过对部分学生进行了一次“倾向”的抽样调查，得到了一系列有价值的信息。在他们的答卷反馈里，我们得不到一直期望的“音乐课是学生最喜欢上的课”、“音乐老师是最喜欢的老师”的那种感动；他们热衷的是流行歌曲、偶象歌星，而对教材中的歌曲却不屑一顾……这固然有一系列社会原因，但从一个教育者应有的工作责任感和使命感来反思我们的教育，凭心而论，我们的课堂教学本身存在的许多问题恐怕也是一个不容低估的重要因素。

（一）、音乐课堂教学中的“音乐”含量过低

好多老师在进行音乐教学时，他们自己讲得多，要学生用心聆听的少；满堂灌的多，留给思考、领悟、想象的少；用语言表达的多，用情感体验的少。我们坦言，讲文学我们比不过（就普通而言），讲解数理也非我们的特长，为何不发挥我们教师的优势呢？那就是让美妙的声音响起来，让每一个细胞跳起来，让快乐的节奏拍起来，让心灵的翅膀飞起来！

（二）、课堂音乐教学中老师、学生地位失衡

在我们的音乐课里，很多教师在教学过程中，全然不管学得如何，只顾按照已备的教案灌之。学生回答问题顺我者赞之、逆我者斥之；这样的课堂教学，是一个不平等的教与受的关系，从未把学生作为教育的主体，从来只把学生当成知识的接受器，教师绝对是主宰而非主导，学生是完全被动的。这样的音乐课，学生哪来情趣、又何来兴趣？

（三）、课堂教学中的过于依赖“教材”

我们教学过程中要参照教材，这无可厚非；但不顾时间、地域、对象的完全照本宣科显然是不可取的。因为一本教材从编写到使用的周期很长，对教材重新修订所需的时间更长。在如今知识爆炸、社会发展和经济增长日新月异的时代，人们的价值观、道德观、人生观、美学观无不时时处处都在变化着，而唯有我们的教材不变，要学生唱的歌曲不变。这怎么可能让学生对我们的音乐感兴趣，对我们所唱的歌感兴趣？因此，我们什么时候能做到不再以“教学以教材为本”，而以“教学以人为本”，让每个教师都能根据教学对象的实际情况来安排教学内容。

（四）、音乐课堂教学设施落后，教学形式单一

一边是高保真立体声音响、钢琴、家庭；而另一边是简易的手提录音机加的教学CD，还有一个领不到奖金的音乐老师。一边是歌厅、音乐会、MTV尽情享受；而另一边还在我唱一句你跟一句，先认谱再唱歌，剩余时间听录音。

新课程要求我们必须重新认识课堂教学，以往的“专制型”教学形式应由 “民主型”课堂教学形式所取代，学生课堂上的“被动型”学习应逐步转变为“自主型”学习，整个课堂教学要大步流星地从长久以来根深蒂固的“封闭型”走向“开放型”。如果在课堂教学中，教师仍不能转变教学观念，还一味地采用传统的灌入式教学方法，无疑会在学生学习的起步阶段就扼杀了他们的学习兴趣。著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体”。

在以上所述的教学现状下，可以说我们的教学是低效的教学，甚至可称为无效教学；在对学生抽样调查中得到学生那样的评价也就不足为奇了；真可谓误人误己。

二、如何实现高效教学

那么，在如今高速运转的信息时代，面对与时俱进的现代中小学生，我们怎样改变目前的低效教学，实现音乐的高效教学。在此，我谈一下我的想法，以供商榷。

（一）做一个具有爱心、热心、耐心的人民教师

 我认为：爱是教育的出发点，爱可以使教育者和受教育者的感情互相沟通，使受教育者对教育者产生亲近、尊敬和热爱之感，这时的教育便会产生良好的效果。
　　一个教师心中只要对学生充满了爱，就会对学生多一分宽容，少一份抱怨；多一点理解，少一点指责；才能发现学生的闪光点，激励学生的闪光点，赏识学生的闪光点；渴望得到爱护、关心和尊重，渴求抚爱，是每位学生的心理需要。教师唯有心里时刻装着学生，学生心里才有你这个老师，师生协力，才能搞好教育。尤其是对待后进生，更要爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心与激情，冰释其心底的自卑，大胆去寻找失落的绿洲，奔向健康发展的人生之路。
　　当然，绝大部分教师做出的某些过激行为的动机也是善意的。但是，事物是相互的，把所有的过错都推在学生身上，那是不负责任的，也是不道德的。伟大教育家陶行知曾说过：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”那么，就让我们一起融入到学生的世界中去，和他们一起去感受他们生活中的眼泪与欢笑；多一份克制和慎重，少一些粗暴和草率；多把眼光放在培养一个“完整的人”的根本目标上，少紧盯着分数这个狭隘的目标，真正把学生当“人”看待，多给学生一点爱心和鼓励、一些理解和宽容，这样，学生才能自由、快乐、健康地成长。　　　　

  （二）教师自觉地运用“控制论”的原理，对课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局

（1）教法调控

 课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施音乐课堂教学的重要因素之一。

  运用教学方法对课堂教学加以调控。首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，课堂教学要一改教师讲、学生听的注入式陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。

其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。                                                                         

（2）兴趣调控

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。  

 在音乐教学中，教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。

 （3）语言调控

语言是人们交流思想感情的工具。在教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。

  教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引和感染力，提高课堂教学效果。

 教师在教学中要讲究语言艺术。讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复：学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

  （4）情绪调控

 教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。

 首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。

  （5）反馈调控

 教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、试唱等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调控教学进程。

  （6）机智调控

 在课堂教学中，往往会遇到来自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教学。

 （三）教学既是科学，也是艺术；作一个花样百出的好老师。

（1）运用形体动作来进行教学

好动是中学生的最大特征，即使在课堂上，要他们乖乖地坐着听讲四十分钟也是不太可能的。针对学生的这种特征，我们可以设计一种动作化的课堂教学形式，赋予枯燥死板的教学内容以生命活力，让教师带领全体学生一起行动起来。一节课并非全是话语的交流，动作也是一种语言，具有形象、指示、表情、象意等多种功能，适当的动作语言，往往要比繁琐的讲解要来得简单、明了、生动。

音乐美的形体表现，应以教师为主导，再组织学生积极参与，促使意境教学的直观形象化。教师必须用自已富有表情的形体动作来表现音乐美。如我在教学《婀娜多姿》（西南师范大学出版社七年级下册）第四课时，教师用自己优美的舞姿来表现民族民间舞的瑰丽多彩，将学生带到形体美的意境中去。其次，教师还应组织学生用形体动作来表现音乐意境。如在教学中设计《竟展新姿》中让学生自由组合，自己编创舞蹈，去捕捉音乐展现美。

事实上经证明，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言,这样学生才能把声音和语言的意义结合起来。孩子是天生的表演者，有着极强的表现欲，那何不把教室当作舞台呢？

（2）适当运用游戏进行教学

青少年是天生的玩家，游戏适合中学生的年龄和心理特征，也深受他们的喜爱，它既可以激发学生的兴趣和求知欲，又可以训练学生灵活运用知识的能力。游戏的形式多种多样，可以结合不同的教学内容编出适合的游戏。如：在复习五线谱音阶时，我把音阶中7个音符和它们的唱名分别写在14张卡片上，7人一组，每人拿7张卡片，当某位学生出一个音符或唱名的卡片时，要求另一位学生出一张与之对应的唱名或音符卡片，如果出错了大家可以及时纠正。这种丰富多彩的游戏，将我们的课堂教学形式变得不再单一，让学生在玩中学，学中乐，真正作到了寓教于乐。

（3）恰到好处运用多媒体进行音乐情境教学的实践

兴趣是学生积极思维、探求知识的内动力。正如著名的音乐教育家卡巴列夫斯基所说：“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生注意。而我们利用多媒体设计出生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，既丰富了教学内容，又激发了学生学习兴趣，提高学生的学习积极性，进而提高课堂教学效率。
    随着韵味十足的京调音乐奏起，大屏幕上呈现出色彩丰富、形态各异的京剧脸谱，学生们目不转睛地看着屏幕，等待着一出好戏开演。这是《京剧赏析》教学时的导课部分。短短的几分钟，将学生学习兴趣激发起来了。
    在教学《采金秋》这首歌曲时，充分发挥多媒体声、光、色、形合一的优势，创设情景：葱苍的树林、灿烂的阳光、远处的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音乐，学生的思维、视觉、听觉被调动起来了。这时让学生为画面编歌词，再念一念，接着给画面配上原歌词，制成简单的MTV让学生欣赏。看着优美的画面，倾听着悦耳的歌声，学生仿佛置身于多姿多彩的大自然的优美景色中，产生一种身临其境的感觉，他们更深刻地理解了歌曲的内涵，体会到歌曲的情绪，引发了强烈的情感共鸣，从而在学唱中将歌曲的情绪较好地表现了出来。
   （4）巧妙运用卡片进行教学

音乐教学不同于绘画教学，可以借用色彩、线条来展示作品，也不同于语文教学，可以通过语言、文字来叙述。学生对音乐的接受是一种由抽象听觉到形象感受的过程。而运用卡片式教学法，可以帮助他们更直观的理解重难点。所以我在向学生讲述调式音阶时，制作一张标有音名唱名的键盘图，每个学生都可以体会一下。直观教学这样，使得学生对这较为难懂的调式一目了然，从而使教学难点由深化浅，变得通俗易懂。
    教学音乐乐理知识如反复记号、延长音记号、上波音记号等我都制作了卡片并配有漫画，这样教师可灵活运用，学生学的简单，教师教的轻松。并让学生参与进来自己设计制作卡片。通过开展这样的活动，不仅让学生复习了音乐乐理知识，也培养了学生的设计能力，开发了学生的智力，同时让学生也得到了美的享受。

（5）善于运用合作探究进行教学

合作探究是《新课程标准》提倡的一种先进的教学理念。联合国教科文组织提出21世纪教育的四个支柱：学会认知，学会做事，学会合作，学会生存。教育的四个支柱提出了教育改革与的重大课题，怎么实现这四个“学会”是教育面临的一个重要。当今，教育的首要目标是培养和发展学生的素养，音乐教学也担负着不可推卸的责任。

合作探究是以课堂教学为主渠道体现素质教育精神的教学模式，变传统的个体为合作发展学习。在整个教学过程中，教师是学习的组织者、参与者、合作者。教师为全体学生创造平等和谐，主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，体现了学生是学习的主人。 如在教学《军民大生产》这首歌曲时，课件出示军民大生产的场景，使学生更深刻地感受热火朝天的军民大生产运动。在歌曲教学后，教师让学生根据自己所熟悉的劳动生活素材，自主合作为这首歌曲的旋律填上新词。学生积极性很高，有的描写大扫除时不怕脏、不怕累的场面，有的描写大街上熙熙攘攘的人群购物的情景，有的赞美家乡的风光，为家乡旅游胜地作宣传，还有的为中国球队冲出亚洲走向世界摇旗呐喊……他们将创作好的歌词通过大屏幕和全班同学共享，喜悦之情洋溢在每个人的脸上。
   三、实现课堂教学形式多样化决不能走“形式”

语言、普通教具和化教具各有其功能和局限，三者只能相互补充，不能相互替代，更不能相互排斥。在教学中，如能将三者有机地结合起来，充分发挥各自长处，就能获得整体最佳效应。国外研究表明，人通过语言形式从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，而综合运用语言、普通教具和现代化教具，把听觉和视觉有机地结合起来，能够记忆的内容高达65%。可见教学手段的高度综合化的确是提高教学质量的一个重要途径和手段。保加利亚博士拉扎诺夫首创的趣味学习法、欧美的个别化教育和日本的“帕索控”教学等等，无不是综合运用多种教学手段而取得显著效果的。

因此，我们的当务之急是：把普通教具从冷宫中请出来，并配备力所能及的现代化教具，将教学手段尽快推上综合化、开放化的正轨，刻不容缓。但是，课堂教学中的每一个环节都应该从教学需要出发，从学生需要出发，不能为了创设情境而创设情境。片面追求表面的形式，会远离新课程的要求。下面就几个案例加以说明：

第一：分小组讨论是新课程标准要求中的合作式学习方式但讨论的问题需要教师认真推敲不能把自己的主观性意愿加进去，否则讨论的问题就没有价值。有位老师在讲“郑和下西洋”时设计了这样一个小组讨论题“假如你生活在当时，你是否愿意远航?”，这个问题是否有讨论价值暂且不提，只说这个问题的指向，它明显带有个人的主观倾向性，反映个体对事件的看法和意愿，基本不需要讨论就可以得出结论。

 第二、多媒体课件的应用能增加课堂的容量，但其前提是遵循学生的认知规律，否则，是达不到良好的教学效果的。有的教师在制作课件时，将要达到的目的、要解决的问题、要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件中。教学时，教师只要动动鼠标，不用写也不用多说，完全让课件代替了教师。在这种缺乏师生交流的教学中，音乐对学生的感染力会大打折扣。因此，不宜制作那种从头放到尾的课件，而应在教学中留一定的时间让师生交流，发挥教师的主导作用，重视师生间的情感交流，特别是让学生能现场聆听教师的示范与讲解，因为课堂中教师的每一个眼神、每一个细微的动作都会深深地感染学生。

第三：教师在设问时没有考虑这个问题是否能拓展学生思维。诸如“黄河为什么是我国的母亲河？”这样的问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争论，迸出火花，久而久之还会泯灭学生思考的热情。

第四：小品剧是学生非常喜欢的一种形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么。

总之，“应根据教学目标和教学内容，学生的心智水平确定教学方法，使教学方法显得多样化的格局，力戒刻板、单一的教学方式。”这是《新课程标准》提出的要求。在教学中，教师必须根据教材特点，学生的年龄和性格特征，以教材为载体，以训练主题，以灵活方法为手段，让教服务于学。音乐作为学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。因此，在教学过程中，不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。从课堂实效出发，真正做到以审美为核心、以兴趣爱好为动力创设多样化形式教学，让学生感受、体验音乐内涵，想像音乐意境，参与音乐创作,从此喜欢热爱音乐。

 （作者万州二中胡耀华，文章获万州区2011年度音乐专委会论文评比二等奖）