“森林式”教育与班主任专业化成长

河北省唐山市第一中学  刘长锁

        1985年，人们发现，牛津大学有着350年历史的大礼堂出现了安全问题。大礼堂的20根横梁已风化腐朽，需要立刻更换。每一根横梁都是由巨大的橡木制成的，为保持大礼堂350年来的历史风貌，只能用橡木更换。此时，要找到20棵巨大的橡树已不容易，或有可能找到，但每一根橡木至少要花费25万美元，这令牛津大学一筹莫展。这时，校园园艺所打来报告，350年前，大礼堂的建筑师早已考虑到后人会面临这样的困境，当年就请园艺工人在学校土地上种植了一大批橡树，如今，每一棵橡树的尺寸都已远远超过了横梁的需要。这是一个令人肃然起敬的故事，一名建筑师在350年前的用心和远见。我们的教育也要种“橡树”，廓清教育急功近利的迷雾，办一流的教育，为学生的终身发展奠基。

        一、葛然回首——“森林式”教育的提出。

        从教近30年，对我来说，教育意味着一种信仰、一种追求、一种享受、一个精神家园、一份凝结着心血和梦想的事业。

        为了廓清教育急功近利的迷雾，我们提出了“面向全体学生，促进全面发展，铸就铁肩学子，培育创新英才，为学生的终身发展奠基”的办学理念。要办“一流的教育”，就必须能够适应、引导和促进每一个学生的终身发展。“每一个”强调教育对象的全员性；“终身”强调教育过程的全程性；“发展”强调教育目标的全面性。

        “一流的教育”是为每一个学生的终身发展奠基的教育，是适应当今社会发展的教育。学校不应是束缚鸟儿的金笼，教育不是只让鸟儿生出光鲜的羽毛，练出动听的歌喉；学校应是广袤的森林，为每一只鸟儿的啁啾、休憩与飞翔提供各种需要，保护他们、养育他们、放飞他们。我把“一流的教育”理解为“森林式”教育。“森林式”教育为学生的求知与进步提供了最广泛的自主性，为学生的多元化发展开拓渠道，不唯高考马首是瞻，重在培养学生成人、成才的素质与品德。试问教育成与败，须看未来二十载。

        “森林式”教育可追溯到孔子“因材施教”、“有教无类”的教育思想。它关注教育对象的主体性，从不同学生的差异出发，有的放矢地进行有差别的教育，使每一个学生都能扬长避短，获得最佳发展机会。“森林式”教育关注教育的全体性和公平性，以森林般博大包容的胸怀，涵养了性情、爱好、目标各异的学生，使所有的学生都能有所发现、有所创造、有所收获、有所成长，满足了所有学生接受教育、完善自我的基本需要。

        “森林式”教育也与陶行知的教育理论相吻合。陶行知提出：“社会即学校，就是要打破鸟笼式的小学校，建立森林式的大学校，把鸟笼中的小鸟放到天空中自由地翱翔，拆除学校与社会之间的高墙，把学校的一切伸张到大自然中去，好的先生不是教书、教学生，而是教学生学。”从2009年起，“森林式”教育就在我的脑海中初步形成，我有了蓦然回首的感觉。

         二、异曲同工——“森林式”教育与班主任专业化成长唇齿相依。

        “森林式”教育需要班主任专业化成长，又能促进班主任专业化成长的实现，二者相辅相成，唇齿相依，在最终实现的教育效果和价值上，有异曲同工之妙。

        “森林式”的教育理念更加强调“育人”功能，要求班主任民主、平等地对待每一个学生；要求班主任学会精神关怀，关心学生的精神生活质量和精神成长；关心学生当下精神生活状况和他们未来的精神发展，尊重学生、理解学生、宽容学生、信任学生，能与学生心灵沟通，能够促进学生积极向上、全面健康发展。班主任专业化要求班主任具备组织、教育、管理班级的知识和能力，能够创建有特色的优秀班集体，能够人性化管理班级，组织有效的班级教育活动，优化班级文化，促进每一个学生的个性发展。

        为促进唐山一中班主任队伍的专业化成长，更好地实施“森林式”教育，我们采取了一系列的措施。

        1．“森林式”教育用政策激励班主任专业化成长。

        学校充分肯定班主任工作的辛勤付出，立足本校实际情况，大幅度提高班主任的待遇。为促进班主任队伍的高素质和专业化，不但需要广纳人才献身班主任工作，还要有好的激励措施保持班主任队伍的饱满热情和可持续性发展。无论是绩效工资的发放还是年终评优评先，我们都对班主任做了最大限度的倾斜。班主任的奖金超出一般任课教师近1倍，平时的福利待遇也与一般教职工有很大区别，对担任班主任工作10年以上的教师还给予特殊津贴，设立“班主任终身贡献奖”。

        2．“森林式”教育用思想引领班主任专业化成长。

        我校积极开拓各种渠道进行班主任队伍的专业化培训，提高班主任专业化水平。我们邀请专家、名师为班主任作报告，从班主任专业成长、如何做好班主任工作、班主任应掌握的工作艺术和技巧等方面进行培训。在学校每月一次的班主任例会上，我们邀请本校一些优秀班主任向大家介绍班级管理经验，进行德育案例分析，讲自己典型的教育故事等，既有一定的理论高度，又联系了身边的实际，让大家受益匪浅。

        学校还免费为班主任购买书籍，订阅杂志。每学期要求班主任至少读一本教育专著并撰写心得体会。每学期至少撰写一篇教育总结或教育论文，进行全校评比。每年举行一次“班主任技能大赛”，包括演讲、辩论、才艺展示、案例分析等环节，搭建班主任技能交流和展示的平台，有效地促进了我校班主任专业水平的提高。

        为了实现班主任队伍的可持续发展，我们还建立了后备班主任培训机制，每学期为后备班主任培训至少两次。这项培训能够发挥年轻教师观念新、胆子大、富有改革创新精神的优点，又能把老教师成熟的思想、丰富的经验和有效的班级管理方法传授给年轻教师，使青年教师能够尽早地系统学习和储备班主任工作的经验和方法。

        3．“森林式”教育用特色德育活动成就班主任专业化成长。

        唐山一中是李大钊先生的母校，我们十分重视对学生“铁肩品质”的培养，以“大钊班”、“雷锋班”命名的形式促进优秀班级的争创，是学校德育活动的“独家利器”，被评为“大钊班”是一个班主任带领班级在校内获得的至高无上的荣誉。

        为调动全体师生的积极性，促进学生全面发展，突出个性和创新，2006年开始，我校进行特色班集体评选活动，每个班级师生根据自己的特点自主选择创建某个方面的特色班级，例如有社会实践特色班集体、团结友爱班集体、卫生特色班集体、文体特色班集体等。争创周期为一年，通过情景剧表演或主题演讲等形式，展现各班的争创过程和争创成果，根据学生、教师和学校领导打分来评定和命名特色班集体。特色班集体创建活动使班级目标明确化、班级管理自主化、班级活动特色化，使德育工作更加丰富多彩、充满个性、富有实效；它凸显了班级管理的育人功能，能够在德育工作中充分发挥学生的主体作用，让学生的创造性得到最大程度的释放，有利于学生的终身发展；它实现了学校教育的开放性，使班级管理评价机制走向多元化，有利于调动班主任建设班集体的积极性。

        开展班主任“三个一”工程，强调班主任对学生的精神关怀，促进每一个学生的健康发展。学校要求每学期班主任找每个学生至少谈一次心、至少提一条优点、至少提一点希望，使班主任工作微观化、具体化，帮助每个学生管理好自己，和谐健康发展。

        让家访回归校园，实现家校联合，争取最大化的教育合力。教育发展到今天，一些优秀的教育传统反倒被学校和教师们所遗忘。从2009年开始，登门家访、电话家访、网络沟通、邀请家长到校等多种形式的家校联合成为我校每位教师，尤其是班主任的必修课。一方面家长可以了解学校的办学思想和规章制度；另一方面，也便于教师，特别是班主任了解学生在校外的表现，全面掌握学生的个性特征，制定有针对性的教育、培养策略。通过家访，越来越多的家长理解并支持学校和教师的工作，更主要的是教师掌握了更多、更全面的学生信息，为学生的个性化发展提供有效的帮助，真正做到了为学生的终身发展服务。

        森林为鸟儿葱茏了绿阴，涵养了水源，汇聚了营养，它为鸟儿准备好一切，包括必需的挫折和创伤。虽然比鸟笼更适合成长，但是森林仍不是鸟儿最后的天堂。注视鸟儿飞向更高、更远、更美的地方，森林会永远守望鸟儿的幸福，放飞鸟儿的希望。学校应该成为像森林一样的地方，为学生提供适合其发展和需要的教育。