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四个识字教学已经结束，觉得这次识字教学十分轻松，而且教学效果也很好。无论是学生书写质量、作业完成效果，还是词语的默写都比较让人满意，尤其是课堂教学几乎是在不知不觉中就接近尾声。

教学之后有这样的发现，不由得重新打量了这四个识字，觉得比较成功的原因应该是教学中充分发挥了学生学习的主动性，让他们时刻处于学习的主体地位。

首先，在学习新课之前注意布置他们提前预习，预习的内容包括上网搜集桂林山水的视频、图片，熟读词串，圈出生字等（在这儿，我忽略了让孩子询问家长传统节日的相关知识，就有了上一篇反思的现象。）。这样就使得孩子在学习新课时觉得并不陌生，很容易就进入学习准状态，学习起来自然就是省时高效了。

其次，课堂教学中充分发挥学生学习的主人翁意识，让他们真正成为学习的主体。词串的朗读教给他们借助拼音自主朗读，老师只是帮助正音；词语的理解，教会他们借助课文中的一幅幅插图进行；生字的学习集中进行，让他们采用儿歌、换偏旁、加一加、减一减等方法进行；http://www.520xy8.com/soft/巩固环节采用给插图贴标签的方式；拓展延伸以写话为主。这样既有基础知识的夯实，又有语文学习能力的训练，且主要是学生自主进行，教师引导为辅的方式，学生学得兴味盎然、乐此不疲。

对于二年级的语文教学，尤其是词串教学，我觉得每一篇词串都有其识字的目的，但是每一篇词串又都是一个独立的整体，这个整体浅显易懂，例如《识字1》是认识并初步了解我国的传统节日；《识字2》是借助词串认识桂林的碧水、秀峰，《识字3》、《识字4》则是在识字的基础上了解偏旁部首的演变，进而对汉字的构造原理有一个初步的了解。

这就要求我们既不能像课文教学那样进行理性的分析，又不能像教学生字那样简单的分析字形，而要既简单又扎实有效，既体现教师的主导作用，又充分发挥学生学习的自主性。