为了适合每一个人的发展

——江苏省苏州工业园区星海小学办学文化解读

张俊平  星  陆  朱从卫

给每个孩子颁一次奖

        周一早上，幽雅而大气的江苏省苏州工业园区星海小学校园内显得格外生机勃勃。全校师生汇聚于星月广场举行升旗仪式。国旗下讲话结束了，然而“星海娃”们却没有离去，一张张兴奋中满怀期待的小脸，一双双期待中发亮的眼睛，依然朝向主席台……这时，儒雅的洪亮校长笑盈盈地出现在主席台上，手里捧着一叠红彤彤的奖状。“亲爱的同学们，下面我宣布本周‘三会星海娃’名单，一(1)班……”100多个名字被逐一报出，听到自己名字的“星海娃”喜笑颜开。随着欢乐的颁奖乐曲响起，孩子们跑上台领奖，小脸洋溢着激动和自豪。一阵又一阵的掌声不约而同地响起，飞出了星月广场，飞出了校园……

        为每个孩子颁一次奖，是江苏省苏州工业园区星海小学坚持了数年的做法。星海人相信：赞赏，是每一个孩子成长路上最明媚的一抹阳光。奖状虽小，但孩子们很在乎，全校 2200余名学生，在每个月内都因个人特长、进步程度可以领到一张小小的奖状。

        “人人成功，人人成星。给孩子适合的教育，是我们星海小学育人的不懈追求。”校长洪亮说。

        多年来，星海学校秉持“在借鉴中圆融，在传承中创新”的思想，从星海的历史与现实出发，放眼未来，提出了“适合的教育”的理念。“办学中我们遵循教育规律，遵循学生的成长规律，坚持关注人的发展，适应人的需要，让学生体会到成功的喜悦、校园学习生活的幸福，更有自信；让教师体会到进取的愉悦、教学生活的幸福，更有创意。”

让每个孩子在适度鼓励中成长

        星海小学创办之初，每到学期末，班主任最为头疼的一件事是评选“三好学生”。德育处有名额限制，班级投票常有遗珠之憾，不少优秀学生和有特长的学生得不到肯定、表扬，他们内心的渴望得不到满足。

        一年级的蔡如云老师拿着孩子们平时表现的积分，算呀算，班上共有10名同学达到标准，可是学校德育处给每班的“三好生”名额是8名，怎么办呢?

蔡老师向德育处再申请两个名额，可是不行，学校有规定，只能是8个。“如果对你们班开了先例，那么其他班级怎么办呢?”

她只好回到班里重新进行投票评选，结果“老好人”们纷纷人选，锋芒毕露的反被淘汰出局。

更重要的问题是这种做法带有浓厚的选拔色彩，大多数孩子可能永远沐浴不到这种最温暖的奖励阳光，其激励作用有限。

张骏是先天的聋儿，从2岁半起就植入了人工耳蜗，虽然发达的科学技术给了他重回有声世界的机会，但康复之路相当艰辛和痛苦。尤其是进入小学，和其他正常的孩子一起上学，对他是个巨大的挑战。老师不厌其烦地教他，一遍一遍地让他看着口型练习拼音和英语；同学们都把他当成最好的朋友关心他、帮助他；小张骏自己更是克服了别人难以想象的困难，努力再努力……功夫不负有心人，一年级上学期的期末考试中，语数外三门功课均获得了优秀!身体的残疾并没有在孩子身上投下阴影。处在温暖友善的星海大家庭中，他一天天地成长着。现在上二年级的他还参加了校击剑队，成了一名英气勃发的小剑客!但是对照“三好学生”的标准，在体育积分上还是达不到要求，他评不上“三好”。

六年级的吴英成是一个非常喜欢读书的孩子，书读得多，文章写得精彩，他获得了苏州市第一届蒲公英当场作文比赛特等奖、苏州市“小荷杯”中小学生限时阅读大赛特等奖、“光大银行杯”作文特等奖……在省市级报刊上发表习作近100篇。学校运动会，他参加了1000米长跑，以锲而不舍的精神战胜自我，最终登上了领奖台。然而，“三好学生”评选他却没有人围。

还有很多有各种特长或某方面表现突出的孩子，更无缘问津“三好学生”。孩子是需要在奖励中得到成长力量的，尤其需要一种制度化的认可。其实，学校中每个孩子身上都有需要被肯定的优秀品质、闪光点。

该如何运用评价奖励这根杠杆，撬动更多孩子的进取心呢?针对这个问题，德育处组织班主任们进行了一次论辩，大家畅所欲言，在论辩中，大家意识到：过于单一的评价，以一把尺子、从一个角度去衡量所有的孩子，不适应孩子发展的需要。应该让每一颗种子拥有破土而出的力量，哪怕它并不完美。洪亮校长由此坚定了改革学校评价机制的决心。

于是，学校制定出了多元化的评价标准和评价方式，试图科学、客观、公正地做好学生综合素质评价工作，促进学生身心健康成长。新的“星海娃评价体系”取代了原有的“三好学生”评价体系，秉持“人人成功，人人成星”的基本理念，订立了新评价制度的两个原则，即评价标准多元化，能够涵盖绝大多数学生身上的闪光点；评价频率日常化，不像评“三好学生”那样每学期才一次，而是让评价奖励融入学生的日常生活。

为此，学校进行“每周一娃”、“每月之星”、“星海之星”的评比。每周四的晨会课是班级评选“每周一娃”的固定时间，根据每周评选内容的不同要求，只要达到了标准，就可以评上“每周一娃”。在此基础上，每月底评选“每月之星”，包括“体育之星”、“助人之星”、“进步之星”、“阅读之星”、“自学之星”、“合作之星”、“诚信之星”，等等。根据孩子们的情况，只要是闪光点就可以纳入“每月之星”的评选之列。这些“星”几乎涵盖了多元智能的各个方面，评价随着学生的发展变化而变化，内容不断丰富，呈现出一种积极的、生动的状态。在各项“星级”评比活动的影响下，学校形成了“争当星级学生”的良好风气，学生的综合素养有了很大的提升。

洪亮校长认为：每个孩子都是一个独特的世界，适合的教育，就必须适合孩子的独特。每一个“星海娃”都有着自己闪光夺目的一面，每个学生都是一个独立的个体，学校教育要尊重他们的独特体验，张扬他们的个性，为每个学生提供适合的教育，让每个孩子个性飞扬、焕发生命活力，幸福健康地成长。

正如英国哲学家奥菲所言：“当鞋子合脚的时候，就把脚忘掉了。”顺其自然，因材施教才是最适合、最贴近学生的教育。应其天性而育之，依其个性而塑之，教育会变得真实、无痕。

让每个孩子在自主选择中发展

周六，夜幕降临，喧闹的操场安静下来，校园似乎沉睡了。此时，苏城远近闻名的“星海天文观测点”却是一派热闹的景象。“老师，这是狮子座!”“啊，我看到北斗星了!”“这是流星吗?”……天文观察项目小组在用天文望远镜观察星空。天文辅导员耐心地回答着孩子们的提问，还不时调整着观测的角度，带领孩子们仰望星空，开展系列的天文观测和研究活动。

“日全食”、“流星雨”、“地震云”……浩瀚的星空，激发了孩子探索的兴趣，为孩子插上了想象的翅膀，丰富了孩子的世界。

孩子与活动的关系就如同种子与土壤、鱼与水的关系，密不可分。学校教育要借助活动来发展孩子，是教育的基本要求，也是孩子成长的基本需求。

那么，什么样的活动才是适合孩子的呢?星海小学的活动主要着力在四个方面，呈现四个特点：

一是呵护好奇心。好奇心是探索真知的宝贵火种，能够引发孩子的兴趣和爱好，最终可能形成他们人生中的一个亮点，甚至可以成为他们一生的追求。

孩子们的好奇点千奇百怪，学校的活动项目就要尽可能地多样、新颖、有趣。为此，星海小学根据各年级学生的年龄特点，把一些传统的活动用更丰富、生动，更富有创意的形式体现出来。天文观测、三模(车模、海模、空模)兴趣组、“星海娃”科学研究所……点燃了孩子们探索科学的兴趣。比如，五年级孩子以班级为单位自发成立了科学研究所：“企鹅研究所”、“动物科学研究所”、“沙尘暴科学研究所”、“气象——环境科学研究所”……孩子们在老师的指导下，课余时间兴趣盎然地扎进了本班的“研究课题”。他们的研究成果，令大人们为之惊叹。

二是具有多元化、选择性。学校设立了篮球队、排球队、健美操、跆拳道、羽毛球、轮滑、街舞等40多个特色项目。为保障项目活动质量，坚持每周活动，定时定点聘请校外专业老师，为每班配备活动助理老师，把活动贯穿学校生活的方方面面。琳琅满目的活动项目形成了一个大超市，供孩子们自主选择，成为“星海娃”们多元成长、个性成长的大舞台。

朱灏然是个做事拖沓的孩子，别的同学10分钟能完成的家庭作业，他要拖两三个小时才能完成。到了小学五年级，拖沓成了他性格的一部分，他常常不能专注地做一件事，家长对他束手无策，愁眉不展。

问题出在哪里？班级的任课老师经过调查得知，从小学低年级时起，课余时间家长就会为朱灏然布置额外的家庭作业，孩子认为反正也做不完，就故意拖沓，便养成了不良习惯。老师还观察到，这个孩子爱阅读、爱思考、爱和同学争论，这些时候他都是全神贯注的。原来孩子是因为不能选择自己感兴趣的课余生活而变得消极、应付、拖沓的，这是孩子无声的抗拒。

如何帮助孩子克服眼前的毛病呢？老师采取的办法是让他选择喜欢的课余活动。于是朱灏然参加了阅读活动小组，他为全班同学作阅读书籍的专题介绍。他又参加了游泳和书法特长小组，几次夺得了苏州市游泳比赛的好名次和江苏省小学生书法比赛金奖；他还担任了班级“小小企鹅科学研究所”的所长，获得了江苏省金钥匙科技比赛一等奖。

爱拖沓的他就这样在自己选择的活动中，改掉了不良习惯，成了品学兼优的星海好少年!

特色项目活动，让“星海娃”找到了各自的位置，发掘了他们各自不同的兴趣点和成长点。

三是让活动赋予“星海娃”一些共同的品质和气质。为了培养克服困难的勇气和意志品质，学校决定开展全员参与的游泳活动，提出“人人爱游泳，人人会游泳”。从二年级开始每周组织学生上1小时的游泳课，让80％以上的学生掌握1—2种泳姿。从池边的畏惧状态，到最终能自如地享受搏水击浪的快乐，星海小学在教会学生一种生存、健身技能的同时，也培植了他们克服困难的勇气，游泳使“星海娃”普遍有了一种敢于面对困难的乐观品质。

所谓适合的教育，一定也是指向孩子未来的，要为孩子长远发展考虑。从这点上看，孩子今天喜欢的东西不一定就是适合他们未来发展的，教育者一定要站得高些，看得远些，因而活动要突出影响和熏陶作用，这是学校活动的第四个特点。

作为姑苏文化的新一代传人，学校认为“星海娃”应该有姑苏文化的底蕴。怎么让所有的孩子都由衷地认同故乡的文化并喜欢它呢?学校以苏州民间工艺为突破口，让这些充满魅力的艺术自己去影响孩子。

周三下午综合实践活动时间到了。全场鸦雀无声，孩子们睁大眼睛，盯着身穿中式长衫的苏州“编织王”常爷爷。“……一捏、一折、一绕、一抽，这就成了!”只见常爷爷不到半分钟就变戏法似的编成了一只绿色的“蜻蜓”。“呀!太神奇了!”“再编一个!”“我也想编!”孩子们再也坐不住了，个个摩拳擦掌。“不急，不急。”常爷爷笑眯眯地说，“我看谁看得仔细，看得认真，就让他先来试试！”刚才沸腾的教室顿时安静了，孩子们又睁大眼睛，不过这次手里各自拿着编织物，边看边学，那认真劲儿让人顿生怜爱之心。

这是学校组织的“瞧瞧民间艺术”活动，星海的教育者相信，这样的活动本身对孩子就有影响和熏陶的力量。

为了培养孩子们的姑苏文化情怀，学校特地聘请了5位拥有绝活的民间艺人担任孩子们的辅导员，开展“民间艺术校园行”活动。于是，剪纸、面塑、棕编、折纸、连环扣和苏绣这些民间传统工艺走进了孩子们的生活，一件件工艺品在他们手中变得栩栩如生，惟妙惟肖。

二年级的曹茗颖同学就在这种传统文化活动的浸润中迷上了剪纸。每天回家后，她的课余时间就沉浸在剪纸的天地里。经过一年多的熏陶、锻炼，小手逐渐灵巧起来，曹茗颖同学的剪纸作品《鸳鸯》荣获了苏州市民间艺术展示活动优胜奖。在学习剪纸的同时，她还迷上了桃花坞的年画……

这些经历使星海小学许许多多的孩子都受到了苏州传统文化的浸染，丰富了他们的精神世界，必将在他们的人生中留下丝丝痕迹。

在让孩子亲近民间工艺，汲取民间文化营养的同时，星海校园读书节活动，是对“星海娃”的另一种文化熏陶。它是全校2000多名“星海娃”们最期待的节日。每年4月10日这一天，孩子们都被浓浓的阅读氛围所包裹，经典诵读、读书汇报会、年级之间的图书漂流、逛校园旧图书跳蚤市场、与著名作家面对面……一道道丰盛的阅读“自助餐”，令孩子们兴奋不已。“我阅读，我快乐!”孩子们响亮地唱出了自己的心声。静静地阅读或热烈地交流，谁想不受影响都不成！于是，渐渐地，书香气便从孩子们身上飘逸而出!

学校所在的苏州工业园区是具有国际竞争力的高科技工业园区和现代化、园林化、国际化的新城区。在这个大环境下，学校意识到培养一代具有国际视野的孩子的重要意义，同样地，学校也在尽可能地运用影响与熏陶的力量：

五(1)班的孩子们带着一脸的兴奋走进机房，戴上耳机，调到SkYpe视频，电脑屏幕上出现了新加坡崇辉小学孩子灿烂的笑容。孩子们轻点鼠标，时而晃动手上自己的作品，时而评价对方的作品，对着话筒用英语夹杂着汉语交流，那丰富的表情、专注的眼神着实让人感慨……

没有教师生硬的指导和干涉，没有交流内容的硬性要求，甚至连教师的引导也不多。双方的交流自由而随意，就是在这种不经意间，培养了“星海娃”的国际视野，提高了英语运用能力，增强了跨文化的沟通能力。

适合孩子的活动，就这样从满足孩子们求知好奇的童心出发；突出自主选择的原则；渗透着品质教育；以影响、熏陶、感染这些“软性”手段，促进了孩子们素质的全面发展，使学生富有个性地快乐成长。

让每个教师在专业发展中拔节

作为有理想的教育人，没有谁不想把学校打造成品牌学校的，星海小学也建设着自己的品牌。他们认为：学校的品牌最主要的是学校“人”的品牌，教师的水平决定着学校的水平。

教师专业成长是学校发展中的一个永恒的课题。星海小学把这个“课题”引进了适合的理念，逐步由外向内细化。

每个教师都是不同的，学历、经验、能力、个性都存在差异。据此，学校把教师分为三类，即新教师、青年教师和骨干教师，分层要求，分类培训，努力创设各类教师可持续发展的平台。比如，对于刚走上讲台的新教师，他们抓课堂教学常规培训，在备课、上课、听课、评课等方面进行面对面的跟踪指导，要求新教师每天听一节“随堂课”，每周上一次“练兵课”，每月上一节“爬坡课”，每学期上一次“汇报课”，以缩短“磨合期”，尽快使新教师成为合格教师。对青年教师进行“升格培训”，学校成立了青年教师“教育沙龙”，开设“教育论坛”，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给青年教师以成功的机会，对事业心强、有潜力的青年教师进行重点培养，让他们走出校外、区外、市外参加教学展示观摩课、研讨培训，使他们尽快成熟起来。“风格”培训则针对骨干教师，学校与南师大合作创办“心理教育研究生班”，通过研读教育名著、主持课题研究、推出大型观摩课、举办专题讲座、参与学术交流、撰写教育论文等等，使骨干教师逐步形成自己独特的教学风格。

从2005年起，学校成立了教师专业发展研究中心，开办了教师发展学校，成立了名师学校委员会、骨干教师研修会、青年教师学术委员会，形成了教师理念融通、和谐共进的教师发展文化氛围。

然而，这些教师专业成长的“推动力”主要来自于外部。教师得到了提高，但收获不同，有的大，有的小，有的快，有的慢。同时，这些推动还是“粗线条”的，并不是针对每个个体“量身定做”的。

怎么才能让每位教师都能够快速进步呢?关键是要调动教师自身成长的内驱力，要适应每位教师个体的发展情况。

于是，学校决定发挥每位教师个人的能动性，让教师自己主动地寻找适合自己的发展道路。

第一步是让教师“认识自己”。学校要求每位教师都总结出自己在教学中的优点和缺点，重点是找到近3年自己在教育教学中存在的问题，并究其原因。这是一个痛苦的自我剖析过程。刚人行的青年教师经验少，欠缺横向和纵向的比较能力，思考不深，知道自己的教学有问题，但原因何在说不清楚；进入专业发展“瓶颈期”的教师已然形成了自己的教学套路，再要重新照镜子，发现自己的问题，在一定程度上是一种自我否定，这需要何等的勇气1

2006年被招聘到学校的钱发华老师进校不久就进行了“认识自己”的总结工作，他认为自己的优点是有较为全面的语文素养，听说读写都有良好的发展潜力。而缺陷呢，却一时难以确定。自己的课该讲的都讲了，课堂上一些新生发的点基本能抓住，就是觉得自己的课上得淡淡的、平平的，激不起波澜。经过思考、听课和与老教师交流，他终于把准了自己的“脉”：教学涉足广泛，但着力平均，专业能力非无发展，却缺乏专长。他感到要让自己上一个台阶，求全不是出路，特色发展可能会有效果，他必须找到一个突破口，带动自己快速成长。有18年教龄的陆彩萍老师已经是中教高级，对她来说，教学早巳驾轻就熟了。而在“认识自己”的总结中，她依然需要剖析自己。对老教师来讲，这更是一次对人生态度的考验，要打破“故步自封”，走出“高原期”，需要一种自我超越的精神。陆老师从思想观念、工作态度、教学技能三个方面进行自我剖析，结论是，虽然自己比较善于反思，但教学中缺乏大胆创新；在投人爱心和热忱时，还要拿捏好“严爱相济”的度，教育是艺术，光凭爱心不够，还要有童心，要改变“严即爱”的认识；自己的教学设计较为缜密，但给学生留下的主动发挥空间不够。

每位教师都在反思、交流中发现着自己，认识着自己。接下来的第二步是“自我设计”，每位教师要根据自己的性格、爱好、特长提出自己的“发展意向”。

钱发华老师寻找着自己业务能力提升的突破口，他选择了诵读作为今后3年努力的方向，修炼诵读基本功，让自己上的课更流畅、更有激情，同时，也更有中华经典文化的底蕴。

自我评价为性格内向、踏实的陆彩萍老师，为“重塑自我”，选择了多读书、与名家对话的成长方式，她希望自己做到“一天不看教育书籍就不踏实”，希望通过读书和反思不断更新自己的观念，转变自己的教学行为：以生为本，保持积极向上的心绪和不断探索的兴趣。

每位教师都在寻找着适合自己的发展之路，在这条路上不断修正自我，超越自我。

从此教师们在专业成长的道路上，不再迷茫，目标明确。经过3年诵读磨砺的钱发华在全国课改试验区苏教版小学语文实验教科书第三届美文诵读大赛中，从全国2600多名选手中脱颖而出，作为苏州市唯一一名选手参加了决赛。决赛中，他以字正腔圆、舒缓优美的朗读，将《西湖》那一幅幅充满诗情画意的山水长卷徐徐铺展，赢得现场评委一致好评，最终斩获了一等奖。随后，又获江苏省语文教师首届素养大赛一等奖。

陆彩萍老师也在自己的目标催动下不断更新着自己的教育观念，接受着新知、新技术。她发现现代的教育手段更有助于调动学生主动探索的热情，就开始了对现代教育手段运用的尝试。她打破旧有的教学结构，重新设计教学。比如小学语文课中有好多“送别诗”，陆老师就用网络整合了这些资源，设计了一个“送别诗的专题学习网站”，让学生借助此网站自主学习，课堂上老师给予学习方法的指导，效果很好。随后在苏州市第四届信息技术与课程整合、全国第十届信息技术与课程整合赛课中，陆老师均获得了一等奖。

汪路霞老师来星海短短5年，不断剖析自我，不断确立自己的下一个现实发展目标，5年中她被称为学校“一等奖专业户”：江苏省小学数学青年教师优质课评比一等奖第一名；第十届华东六省一市小学数学青年教师优质课观摩评比一等奖；江苏省优秀论文一等奖；苏州市双十佳……

星海小学建校短短10年，“学科带头人”、“教坛新秀”、“科研型教师”……如雨后春笋般涌现出来，占到教师总数的 60％以上。

建校10年，星海小学从最初4个班，不足100名学生，发展到如今46个班，2200多名学生；从建校时遭遇“被择校”，只接收“遗落”生源，到如今集结了 10多个国家和地区的学生……星海小学的适合的教育，满足了这个校园中师生成长的需求，幸福的感觉如茁壮生长的枝叶，正每天绿一点，每天多一点。