初三政治“学困生”的成因及转化策略

泸州市江阳区弥陀学校    官兵

初三政治作为初中学生毕业考试和升学考试的主要科目，同时也是作为对学生进行思想品德教育的主渠道之一，因此在学生的学习生活中占有举足轻重的作用。然而对于该科目的重要性，相当一部分学生并没有引起重视。究其原因，笔者认为主要有以下几个方面：

一、学校原因。

1、由于毕业班教师升学压力较大，政治学科周课时较少（部颁计划每周2课时），与学生接触的时间相对少些，因而教师没有太多的机会做学生的思想工作，再由于个别教师自身素质较差，所以会出现有的教师不分时间或场合，对学生随意批评、训斥、肆意挖苦、体罚或变相体罚，甚至请出课堂；或者动不动就请学生家长，向学生家长告状；在学习活动过程中，只关注“尖子生”或听话的学生，漠视“学困生”的存在。因此让这部分学生觉得自己可有可无，使“学困生”的自尊心、自信心受损，以致产生自暴自弃、不思进取的思想。

    2、学校德育跟不上，或者是学校德育工作的苍白无力。有的学校一直只注重学生的学习成绩，注重学校的教学质量，而忽视了学生的德育工作。在学校以“教学质量为生命线”这根指挥棒的指引下，教师们的德育工作便可想而知，使得学校的德育工作几乎处于真空地带。而如今社会又是一个法治社会，社会民众的法律意识越来越强，学校教师稍微出格一些，学生家长便到上级主管部门或新闻媒体告状或反映，使得多数教师想管又不敢管，怕稍微不注意，砸了自己的饭碗。教师们那点可怜的说教，显得是那么的苍白无力。

    二、家庭原因。

    1、家长的意识不到位。现在是市场经济社会，有的家长认为读不读书无所谓，成绩好不好无所谓，反正会写自己的名字、会算帐就行，会赚钱就是“英雄”。如此短浅的目光，他们的子女的成绩就可见一斑了，当然，他们的子女在将来也未必会成为赚钱的“英雄”。

    2、家庭教育方法不当。有的家长自身文化素质不高，又缺乏和子女沟通，但“望子成龙”、“望女成风”心切，对子女稍有不如意，便采取“高压政策”，非打即骂，而不是以理服人，以情动人，造成“学困生”的畏难情绪和惧怕情绪。

    3、“留守少年”和“单亲家庭”子女缺少父母的关爱。在学校教育中，这部分学生的思想和学习已是一个突出的问题。由于“留守少年”的父母亲不在自己的身边，大多把他们寄养在祖父祖母（外祖父祖母）家、亲戚家，深深的“鸿沟”阻碍了他们之间正常的沟通。而“单亲家庭”子女除缺少正常的沟通之外，他们还要面对社会的舆论，他们的心理压力可想而知。所以，在生活中缺失父爱或母爱，造成一部分“学困生”在学习中缺少爱的支撑。

    三、社会原因。

    1、社会舆论的错误导向。现在的学校都是从正面宣传自己。如像“今年我校又有XX人升入重点中学”、“XXX同学是今年的中考状元”等广告铺天盖地。根本不谈“学困生”的只言片语，使“学困生”认为自己是被遗忘的角落，无人顾及自己。

    2、现代科学技术的普及。日新月异的科学技术，使游戏室、网吧里的游戏举不胜举。大多数“学困生”身陷“室中央”和“网中央”而不能自拔，简直乐不思归。

    3、受其他品行不端之人的影响。大多数“学困生”的是非明辨能力都不强，而社会上有一些无所事事、游手好闲之人不是进网吧，就是进酒馆。而“学困生”误认为这些人是“操社会”的，潇洒，有气派，便往往仿而效之。

    四、个人原因。

    1、学习目的不明确。学生要有奋斗目标，学习才有动力。可当问到初三不少“学困生”毕业填报什么志愿时，他们却说不知道，或者说随便，抱着做一天和尚撞一天钟的想法。由此很难想象，他们能在学习成绩上有多大进步。

    2、学习方法不正确。针对政治科是文字学科，需要背诵的肯定不少。而有的“学困生”根本没有或不愿用时间去背诵，甚至有的认为到考试之前抓紧时间背诵就一定能考出好成绩。到考试之前，各科都抓得比较紧，“学困生”怎能顾得这么多。到最后，也只有听之任之，顺其自然了。

    对于这些“学困生”，教师是不是就可以不闻不问，置之不理呢？当然不是。笔者认为可以从以下几个方面进行转化：

    一、情感渗透，激发“学困生”的学习兴趣。

    古语有云：亲其师必信其道。在教育教学中，教师不仅要用自己的专业知识，良好的言行去影响学生，而且还要以自己的情感去感染学生，特别是“学困生”。去走近他们，关爱他们，让“学困生”感到教师的亲切与和善，从而激发他们的学习兴趣，使这部分学生产生强烈的内心体验，变“教师要他学”为“他为教师学”，因而能使教师的要求转化为学生的需要。因此，教师的“亲和力”是保持高效课堂教学的先决条件。

    二、 改进教学方法。

    1、面向全体学生，分层次教学。分层次教学就是根据各层次学生的不同特点，协调教学目标和要求，使教学要求与学生的学习可能性相适应。因此在面向全体学生，充分尊重学生主体地位，主体人格的基础上，可以针对“学困生”与其他学生的差异，对他们进行分层次教学和分类指导。比如：让他们回答简单的问题、做简单的作业等。总之，要让他们在各自的认知水平和个性特长上都能得到充分的发展，实现他们的最大价值，提升他们的学习成绩。

    2、跟踪反馈，巩固提高。由于“学困生”的意志力普遍不强，因此对于“学困生”的学习情况应及时进行全方位跟踪和了解，及时发现问题，及时根据问题“对症下药”，防止他们“三天打鱼两天晒网”。再由于学生只有在牢牢记住所学知识的基础上才能运用已有的知识，所以还要注意指导学生进行记忆，发展他们的记忆力。首先要向“学困生”提出记忆的任务，培养他们对记忆的兴趣，讲明记住某些知识的重要意义，以增强他们在记忆上的自觉性和责任感。其次，要指导他们掌握记忆的方法。如善于在理解的基础上进行记忆、把理解记忆和机械记忆结合起来等。第三，要使“学困生”学会正确分配复习时间等等。

    三、发挥家庭教育的作用。

    教育学生是社会、学校和家庭的共同责任。家长的教育，在转化“学困生”的过程中有着不可估量的作用。教师要作好家访工作，主动与这部分学生家长取得联系，共同交换“学困生”在校内外的表现，商讨促进学生进步的方式。并要求学生家长与教师做到思想一致、教态一致，双管齐下，形成统一的教育力量，这样会起到事半功倍的效果。