教师行动研究优秀作品

课堂因你们而精彩

重庆市万州区高峰小学 余智豪

       第一节是一（1）班的数学课，铃响以后，我信心十足地走进教室。今天的教学内容是“求一个数比另一个数多几的应用题”，这个内容在老教材中我已经上过好几次了，因此，我做了充分准备，不仅准备了课件，而且还对学生可能困难的地方进行了精心的设计。

开始上课了，我先请小朋友来猜一猜老师今年几岁了，学生兴致颇高，有猜25的，有猜38的……，接着我告诉学生老师今年33岁了，猜对的学生不禁欢呼雀跃。然后我问学生你今年几岁了，学生们抢着说自己的年龄，有的是8岁，有的是9岁。我追问学生：“你的年龄和老师比一比，可以怎么说？”学生纷纷举起小手要求回答。我请了一位平时成绩不怎么好的同学，他大声地说：“我的年龄比刘老师小。”我对他报以微笑，继续追问：“还可以怎么说？”小手明显地少了一些，我请了一位中等的同学回答，“还可以说，老师的年龄比我大。”最后，我让两个学生上来拍手，然后请小朋友把他们拍手的次数来比一比，说说谁比谁多（少）拍几下？或谁和谁拍的同样多？课上到这里，我挺得意的，想今天这节课肯定会成功。

可是问题马上就出现了。我开始了第二个环节的教学，课件出示了这样一组学具：第一行摆了12个三角形，第二行摆了7个圆形。我抛出了第一个问题：你从屏幕上获得了哪些信息？这个问题难不倒学生，有的已经抢着说出来了。我提出了第二个问题：看了这两行学具，你想怎么说？我的预设答案是“三角形的个数比圆形多或者是圆形的个数比三角形少，又或者是三角形和圆形比，三角形的个数多，圆形的个数少，还可以是三角形的个数分成两部分……。经过短暂的思考以后，三分之二的学生举起了小手，我发现戴一鸣不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。他站起来，得意地回答：三角形比圆形多几个？12-7=5。他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。啊，他把我这节课要教的内容都说出来了，如果不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，出现了好几种想法：请他坐下，请别的小朋友回答，不理他；让他说说他的想法；还是……。在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了。于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了沉思，个别学生东张西望的，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张。过了片刻，不断有小手举起来。我心里七上八下的，请陈龙回答。陈龙很有把握地说：“我觉得戴一鸣说得很有道理，因为从12里去掉三角形和圆形同样多的7个，剩下的是多的部分。”我看见有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。于是我追问：“谁比谁多的部分？”“三角形比圆形多的部分。”陈龙回答得更有把握了。我注意到还有部分学生似乎还没理解，于是顺水推舟，让小朋友也用学具来摆一摆，找找三角形和圆形同样多的部分，三角形比圆形多的部分，再让学生说说“你会怎么来解决三角形比圆形多几个？”这个问题，有的小朋友表示同意戴一鸣的方法，有的提出了不同的方法。如7+5=12（个）、12-5=7（个）。接着，我改变了课前的设计，取消了例题，直接出示：

    鸡    45只     鸭      30只        鹅       20只

    你能提出比多少的问题吗？同桌可以商量一下，比一比谁提的多。在思考、讨论之后，学生提出了六个问题：鸡比鸭多几只？；鸭比鹅多几只？；鸡比鹅多几只？；鹅比鸭少几只？；鹅比鸡少几只？；鸭比鸡少几只。然后，让每个学生选三个问题解答。最后，让学生说说通过解答这六题以后有什么发现？

    第二节是一（2）班的数学课，虽然这节课按照课前的设计上得很顺利，但我总觉得没有第一节课来得精彩。回想第一节课，成功与失误都缘于这个问题：看了这两行学具，你想怎么说？失误在于这个问题太大了，课后我想想这样问，答案太多了。而本课的精彩也由此而产生的。比较庆幸的是我能根据学生的学习情况及时调整了教学过程。“新课程标准”强调，教学过程是师生围绕教学内容积极的、有效的、动态生成的过程。课堂上学生主动学了以后会提出哪些问题，什么时候提出问题，发表哪些意见不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生分歧，产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样不能完全预测，虽然有着这么多的不可预测，但是只要教师在课堂上关注学生，关注学生的学，定能带来课堂上难以预约的精彩！我想对我的学生们说：课堂因你们而生动，课堂因你们而精彩。