《思想品德课程标准（实验稿）》解读

——2005年八年级思想品德新课标新教材培训材料

为贯彻落实党的十六大精神和《公民道德建设实施纲要》的要求，根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，教育部决定从2003年秋季起在国家级基础教育课程改革实验区进行义务教育初中思想品德课程的实验工作，同时印发了新的《课程标准》。新课程标准与以往使用的思想政治课程标准比较，其体例、结构、表述与呈现方式等方面都有了很大的改进。

一、基础教育课程改革概述

（一）当今时代发展的特征及对基础教育的要求

1、知识经济。知识经济是相对于农业经济、工业经济而言的，是人类生产方式的又一次重大变革。在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。文盲含义、学习经济。

2、国际竞争空前激烈。竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。

3、人类的生存和发展面临困境。

具有高度科学文化素养和人文素养的人的重要性。

两个条件：掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；具备基本的知识、技能以及正确的价值观和态度。

（二）基础教育课程改革的任务

概括地说，这次课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

（三）基础教育课程改革的目标

1、实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。

3、密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发的联系，关注学生的学习兴趣和经验，竞选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试机制。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的能力。

6、实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性

（四）新课程标准的特点

1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分

2、突破学科中心

3、改善学习方式

4、体现评价促进学生发展的教育功能，评价建议有更强的操作性

5、为课程的实施提供了广阔的空间

（五）新课程的教学观

1、教学是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程

2、教学是教师教学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程

3、教学重结论还是重过程

4、教师关注学科还是关注人

（六）新课程的学生观

1、学生是发展的人。

A、学生的身心发展是有规律的；

B、学生具有巨大的发展潜能；

C、学生是处于发展过程中的人

2、 学生是独特的人。

A、学生是完整的人；

B、每个学生都有自身的独特性；

C、学生与成人之间存在着巨大的差异

3、学生是具有独立意义的人。

A、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在；

B、学生是学习的主体；

C、学生是责权的主体

二、思想品德课程的性质

本课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。主要有以下特点：

思想性： 以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想感情，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

思想性是思想品德课的根本性质，是本课程的灵魂。因为：①它规定了思想品德教育的科学性——以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；②规定了思想品德教育的社会主义性质；③规定了思想品德教育的民族形式，如爱国主义和中国特色社会主义共同理想。

人文性：注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。

人是有意识、有情感、有内心世界的。塑造青少年美好的心灵，陶冶他们的高尚情操，是思想品德课的内在要求。没有深厚的人文精神，就不可能有正确的价值取向；没有坚强的意志，就不可能战胜困难和挫折；没有一定的道德修养，就不会自觉地遵守社会行为规范并尊重他人；没有崇高的理想，就没有前进的不懈动力。

实践性：注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

实践性是思想品德课程的内在规定性，离开了学生的内心感悟和亲身体验，思想品德教育就只能是纸上谈兵，画饼充饥。

只有坚持不懈地从学生的日常行为规范抓起，才能积善成德。

提倡让学生通过自己的自主活动，通过多种多样的形式参与公共生活，体验社会生活，从而逐步达到思想的升华和道德的内化。

综合性：从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机结合。

主要体现在两个方面：①德育目标的综合性。作为德育课程教材，要注重知识、能力目标，更要注重情感、态度和价值观方面的目标。②内容的综合性。课程标准既考虑心理、道德、法律、国情四者的有机综合，又考虑不同学习阶段突出某些重点内容，并依据学生成长逻辑和生活主题，安排教材内容。

三、课程的基本理念

（一）初中学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础

人的思想品德是在生活中逐步形成的。本课程正是在学生逐步扩展的生活基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、集体、国家和社会的关系，养成良好的思想品德，提供必要的基础。

初中生需要认识和处理的关系越来越复杂，有必要引导他们在参与公共生活的过程中达成养成教育。主要目标有：①日常生活和学习的行为习惯养成；②社会交往中的行为习惯和公德意识的养成；③养成遵纪守法的习惯；④养成关注社会的积极态度。

从课程内容来看，调整了一些与学生的青春期关系不太密切的内容，加强了人格平等、社会责任和社会公正等方面的内容

（二）帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求

初中学生正处于青春期，并向成年人过渡，自我意识和独立性逐步增强。在初中阶段帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度，对学生的成长具有基础性的作用。本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。

具体而言就是要有意识地对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，进行诚实、尊重他人、负责、同情、自律、坚韧和奉献等传统美德教育，进行平等、进取、乐观、开放、竞争、效率等现代观念教育，使学生适应现代社会，全面发展。

（三）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则

思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。

善于课堂生活化、社会化。把握：①知识教育与实践教育并举。只重课堂、只重知识的内在逻辑的思想品德教育方法不利于学生良好思想品德的形成；②引导教育与自我教育并重。良好的思想道德行为贵在引导，放任自流是不行的；③说理教育与体验教育相结合。思想品德教育的成败在于理论本身的说服力，但必须要结合学生的现实生活实际，让学生通过自己的亲身生活体验到思想品德的科学性、正确性及其说服力。

（四）避免德育课程学科化的倾向，从过分重视传统道德知识转向重视促进德性发展。

课程标准重视给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的心理准备和真实本领，促进学生知识、能力与情感、态度、价值观的和谐发展。

（五）强化思维方式、思维能力的培养

可以说课程标准的一个突出特点就是：在鲜明展现正确价值观的前提下，强调给学生一些权力，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己去思考；给学生创造条件，让他们从中得到锻炼；给学生一片蓝天，让他们自己向前走。

（六）注重学习的过程与方法，体现教育内容是不断生成的

对课程标准不同的人有不同的解读方式，教师不能做课程标准的奴隶，要做课程标准的主人，同时要突出学生的主体地位。

总起来看，课程标准体现了以下几个根本转变

教育观：培养论——学习论。

理论基础：疏离生活的德育理论——生活德育理论。

培养目标：重知识更新传授——注重思维、情感和行为方式的培养。

四、思想品德课程标准的设计思路

（一）教学内容的调整

这次课程标准的研制，主要的变动就是把“社会发展简史”调整到“历史”或“历史与社会”课程中去了。同时根据初中学生思想品德形成的需要，增加了道德特别是公德教育的内容，形成了初中阶段思想教育以品德为核心的课程体系。原因有三：

第一，社会发展史中的一些基本观点历史课中都有明确的论述，为了避免重复，优化课程结构而删除。

第二，从整体上构建课程标准。小学的“品德与生活”“品德与社会”与初中的“思想品德”是一个有机的整体。初中思想品德课以“品德与公民”为主线进行构建帮助学生初步认识公民与个人品德、公民与社会道德、公民与社会公德、公民与家庭美德、公民与法治、公民与社会责任、公民的权利与义务等内容，以利于学生适应现代社会，做一个好公民。

第三，思想品德课程标准仍然突出国情方面知识的讲授。学生掌握这些知识，是作为一个合格公民的必然要求，是培育“四有”新人的必然要求。

（二）思想品德课程标准的逻辑框架

1、进行心理品质教育是学生健康成长的必然要求，是贯彻党的教育方针的必然要求，有利于学生形成健康的人格。

2、进行社会公德教育，有利于学生正确认识个人利益与集体利益和社会利益之间的关系，做一个有利于推动社会发展进步的人。新课程标准突出品德教育是思想品德课程改革的一个显著特点。

3、帮助初中学生疏离法制意识，增强法制观念，是时代发展的要求，是做一个合格公民的必然要求。既有利于学生养成遵纪守法的良好习惯，远离犯罪，又有利于学生掌握保护自己的法律武器。

4、进行国情国策教育，是对学生进行思想品德教育的必然要求。

思想品德课程标准逻辑结构表

	心理健康	道德	法律	国情教育
成长中的我	认识自我	自尊自强	学法用法	文化认同 （中国心）
我与他人的关系	交往与沟通	交往的品德	权力与义务	共同理想
我与集体、国家和社会的关系	积极适应社会的发展和进步	承担对祖国、社会和自然环境的责任	法律与社会秩序	知我国情，爱我中华

五、课程目标

（一）总目标

本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。

（二）分类目标

1、情感、态度、价值观（7个方面，具体内容略，下同）

2、能力（6个方面）

3、知识（4个方面）

六、思想品德课教学评价原则与方法

（一）评价的目的与原则

本课程评价目的是为了考查教师的教学水平和学生达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。

思想品德课程的评价要避免单纯地为评价而评价的形式主义，要创造使家长、同伴及学生自己都能够进行评价的氛围和方法，关注形成性评价的重要性。

（二）本课程的评价理念

1、评价功能由侧重选拔转向侧重学生的发展。选拔“优秀者”——以人为本，以学生的发展为中心。

2、评价依据由重视结果转向结果与过程并重。关注“过去”——关注发展、提高、未来。

3、评价主体由一元化向多元化转变。单一主体、线性的外部评价——多元主体、互动的评价结构。

4、评价焦点是在评价反馈后被评价者对评价的认同以及原有状态的改善。

5、评价内容更全面。评价学生知识——评价知识、关注学生的能力和情感、态度、价值观的评价。

6、评价方法多样化。

（三）思想品德课评价的原则

1、坚持正确的思想价值导向，评价要真实、客观。

2、既要重视对知识的理解和运用，又要考查学生的学习态度、能力、价值观和行为。

3、不仅要重视结果，更要注意发展、变化和过程，把形成性评价和终结性评价结合起来。

4、关注学生、教师、家长在评价过程中的作用。

5、重视对学生评价的反馈，但要注意把握时机，关键是要促进学生品德发展。

（四）本课程倡导的评价方法（学生学习的评价）

1、观察（最基本的品德评价方法，简便易行）

2、描述性评语

3、项目评价

4、谈话（最经济、最直接的评价方法）

5、成长记录袋

6、同伴评价与自我报告

7、考试。方式要灵活多样，要避免只用终结性的、单一的、知识性的考试对学生进行评价。理念有：①突出考试的诊断性功能和发展性功能；②内容以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观；③改进考试方式、方法，倡导多次机会、双向选择的原则；④考虑学生的年龄特点和个性差异；⑤注重考试结果的运用，进行积极的评价反馈。