初中信息技术教研之星  谭祥贵

教育感言：老师笑了，学生就懂了。

谭祥贵，男，六三年生于万州，中共党员，计算机科学与技术本科毕业。八二年参加工作，中学一级教师。信息技术教研组组长。多年来，制作电教教材、课件数十件(个)，其中二十八件(个)已获省市区级各等级奖，最高奖为重庆市二等奖，所写论文六篇已获地市区级各等级奖，最高奖为地市级一等奖，其中有四篇分别在《中国电化教学》、《物理教学》、《四川电教》、《电教世界》、《教育科研》等国家级或省级刊物上发表。指导学生获奖六人次，最高奖为重庆市级三等奖。

在协作学习教学模式中培养学生创新精神

重庆市万州第二高级中学   谭祥贵

1. 前言

新的课程标准明确提出：以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生学习方式为突破口。信息技术课从“计算机课”转变而来，不是一个简单的称谓上的转变，新课程改革要求信息技术课堂教学模式必须改革。协作学习教学模式就是其中的改革成果之一。在新一轮的学科“四结合”教学改革试验研究中，“四结合”有了新的内涵：学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术应用。本文就是以信息技术课堂教学为例，探讨如何运用协作学习教学模式培养学生的创新精神，愿大家共勉。

关键词：协作学习模式  培养创新精神

2. 协作学习教学模式的由来

建构主义学习理论^[1]提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者﹑促进者。换句话说，建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获得的。

基础教育课程改革中新的教师观认为，^[2]教师是学生学习的促进者，是学生探究的合作者，是学生发展的引导者，是个性化教学的创新者。^[3]教学不是教师教学生学的机械叠加，不是传授与接受的单向信息传递。教学应该是师生交往，生生交往，积极互动，共同发展的过程。

基础教育课程改革中新的学生观认为，学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人，课程改革要关注学生在学习过程中的主体地位，提升学生的创新精神的实践能力，培养学生的合作精神。

所以协作学习教学模式就应运而生。那么协作学习教学模式是一个怎样的教学模式呢？许多人对协作学习定义的表述虽然不尽一致，但他们揭示了许多共性的东西。协作学习^[4]是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人获得成果，而合作互助的一切相关行为。协作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。通过协作学习有利于培养学习者之间的人际交往能力、协作能力，增强团体意识。

下面就是笔者参考许多有关“协作学习”教学模式，结合自己的教学体会，探讨在信息技术课中如何运用协作学习教学模式培养学生的创新精神。

3. 在协作学习教学模式中培养学生创新精神

协作学习教学环节由四个部分组成，它们是任务呈现与学法指导，协作学习与完成任务，汇报讨论与成果分享，总结评比与任务拓展。

3.1 在“任务呈现与学法指导”中激发学生兴趣，铺设创新平台

每一节课都有明确的教学目标，为了达到这个目标，往往通过完成任务来实现。要完成任务，可能要经过很多步骤，或者说分成几个小任务来完成，完成任务可能遇到一些困难，教师要做一定的提示与帮助，以启发学生发散思维，勇于质疑，勇于创新，不要拘泥于教材等等。这就是学法指导。任务呈现的方式有很多，实际上就是课堂的引入。一般来说通过创设情境，提出质疑等等，让学生对任务感兴趣，把完成任务当作一件愉快的事来做，同时通过学法指导又使学生容易做。

心理学研究表明，^[5]当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。若想激发创造性思维，就必须首先激发学生的学习兴趣。

在呈现任务时，通常不要直截了当地说今天我们的任务是什么，也不要拘泥于教材或人们的一般思维方式，应该创设智力上有挑战性的问题情境，为创新铺设平台。把学生不感兴趣的任务转化为学生感兴趣的任务，让他们乐意接受任务，心甘情愿地、迫不及待地去完成任务。达到这样的效果，你就不必担心学生完成不好任务。

3.11展示上界学生的优秀作品，激发学生的学习兴趣

在教学“画图”、“PowerPoint”、“Flash”等这些能做出电脑作品的内容时，我往往把上一年级某某同学的作品展示给学生看，再由学生分析作品的成功之处，特别是有创新意义的地方，同时还要暗示不足之处，给现在的学生留出创新的余地，然后鼓励说哪一位同学有更新的创意，那么下一年级我再教这个内容时，你的作品就是他们的榜样了。于是学生争先恐后地尽量把作品做好。

3.12联系学生生活实际，丰富知识情趣

学习“信息技术的应用”时，如果只看书上的例子，学生很难感兴趣，但是课前布置学生“寻找身边的信息技术”，在班上组织一次“信息技术应用大拼比”，看谁搜集的信息最多，最有意义，最有价值，最奇特，并与书上讲的进行对比，学生就把教材与现实生活联系起来了。

3.13利用游戏、竞争的机制，刺激学生学习兴趣

根据动机的迁移，把一些任务转化为带竞争意义的游戏，学生也是很乐意完成的。喜欢游戏是学生的天性，特别是电脑游戏。虽然一些暴力的、甚至色情的游戏，严重地影响了他们的身心健康。但游戏也有它有利的一面，如培养学生的电脑操作能力，培养学生的智力，丰富学生的知识等方面也是有益的。如何避免游戏带来的负面影响，关键是正面引导学生自己主要的任务是学习，游戏只能消遣，牢记游戏成瘾所造成的严重后果。在完成了应该完成的学习任务后，适当游戏还是可以的，特别是有些游戏本身就是一种知识的表现形式，或者能力的体现方式，那就鼓励学生在玩中学，在学中玩。把游戏作为学生完成学习任务的奖励也是可取的。比如指法练习，如果按照指法要求，让学生用记事本或写字板输入字符，学生很快就没有兴趣了。如果用指法练习的软件来练习，学生就有浓厚的兴趣。因为在指法练习的软件中，就有以游戏的形式来练习指法，学生非常愿意这样做。

3.14利用激励机制，诱发学生的学习兴趣

同样是根据动机的迁移，承诺学生完成任务后给一定的奖励，学生为了得到奖励，也会乐意地去完成任务。比如学生非常喜欢上网，但上网不是现在的学习内容，如果告诉学生完成了今天的学习任务后，可以上网，可以自由操作计算机，那么学生自然会很快地完成任务。

3.15利用深情并茂的故事情景，引发学生的学习兴趣

很多知识的背后都隐藏着一段动人的故事，如果让学生了解了这个故事，学生可能对这个知识点产生兴趣。比如在学习WPS时，讲一段WPS的创始人求伯君的故事，一定能让学生对WPS有较深刻的认识。在讲Windows操作系统时，讲一讲比尔盖茨的故事，肯定会收到良好的效果。在讲Excel时，如果自编一个处理数据的故事，也能帮助学生对Excel的认识。

3.2在“协作学习与完成任务”中珍视好奇行为，发挥创造想象

在教师的指导下，学生明确了任务，以小组为单位开展协作学习，共同完成任务。协作学习是相对于个人独立学习而言的，且要以个人独立学习为基础。由于个人独立学习的差异，特别是信息技术学生差异非常突出，所以协作学习显得特别重要。根据任务的多少或特点，协作学习可分为个人独立完成后小组内讨论交流，达成共识。也可以大家一起边讨论边完成任务，还可以先分工完成，后组合讨论各自的完成情况。不管是哪种协作学习方式，在前面学法指导时，就要给学生作提示，使学生很快进入学习状态。

^[6]对儿童、少年与生俱来的好奇本能的保护，为儿童、少年好奇心与创新精神、创新能力营造宽松的发展环境至关重要。学生天性好动，时有意想天开，在我们成人眼里可能是非常幼稚的，错误的。但这恰恰是学生创新思维的萌动时期，我们千万不能小看，甚至讥笑。在这种情况下，教师对于学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。

所以，在“协作学习与完成任务”中，教师要深入到学生中去，随时观察学生的行为，如果发现他们有好奇心和探究性行为以及任何探索迹象，都要给学生指明这是好事情。当学生在对一项活动感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；如果学生愿意的话，要让学生自己开动脑筋想办法，气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。总之珍视学生的好奇行为，只要不危害学生身心健康，就要让他们充分发挥创造的想象力。

说来也巧，我几乎每次教学幻灯片自定义动画时，总有一个学生要做张打针的幻灯片，一个注射器从幻灯片右边飞入插到左边人物图片的臀部上，引得学生大笑，然后还有许多学生还纷纷效仿。这似乎有点不雅。但我没有批评学生，而是因利势导，指出有两个不合实际的错误，要求大家自己去发现并纠正，于是学生激情来了，自然展开了探究，最后通过调整对象的层次，把注射器图片调到人物图片的下层，才有注射器插入人体的效果；调整注射器图片的方向，使注射器飞的方向与针头的方向一致才符合实际。

3.3在“汇报讨论与成果分享”中营造宽松氛围，培养创新精神

根据学生完成任务的难度和大小，大约在百分之七十的小组完成任务或者整节课的二十多分钟的时候，进行小组间汇报讨论。汇报完成任务的主要过程或者所涉及的知识要点，展示小组完成任务的成果，让大家分享。此时其他组可提出质疑，评价成果，发表自己的看法。这一过程中教师要有目的加以引导并及时对学生的发言、讨论、成果做出评价，引导学生完成任务应该达到本节课预想的教学目标，否则教师就要作必要的补充与讲解、示范等，包括出一定的习题，以检查学生完成任务的效果。

心理学的研究证明，^[7]一个人如果在思想上和行动上都具有独创和革新的精神，那他就必须承担犯错误的风险。无论是对问题提出可供选择的解决方法，还是保持一种松弛的沉思态度，都要求不必过多地考虑错误的危险性。这并不意味着他把错误看作无关紧要，而是说他会把错误看作是一种纠正原有假设或结论的信息。在这种情况下，同样重要的是，教师对于学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。教师在处理学生的行为时，应注意遵循下列原则：（ 1）尊重学生提出的古怪问题；（2）尊重学生的想象或别出心裁的念头；（3）让学生知道他们的观念是有价值的；（4）不时让学生做些事，但仅仅是为了练习，而不进行评论；（5）从因果关系上开展评价。

所以在“汇报讨论与成果分享”时，要为学生营造宽松和谐的氛围，培养学生敢说敢想敢做的创新精神。对学生的提问和回答不提过多的要求、规定，而是鼓励学生积极发言，想说就可以说，想提问就可提，有不同的认识只要有理，允许开展争辩，即使错了，也可以对其引导，不可加以指责，以免挫伤学生发言的积极性，特别是性格内向的学生，要倍加呵护，哪怕他只有一点点的成功，都要积极地鼓励。

在讲“画图”程序时，我给的任务是尽量用更多的工具画一幅有一定含义的图画，尽量与别人的不同，尽量有新意。有个学生的作品就是用各种颜色的线条乱七八糟地画了一幅画，不到一分钟就画好了，我问他画的主题是什么？他说乱画的，没主题。我又说，这样，你后面的时间还很多，你就专门思考你这幅画，我想至少有五个主题，你就只想三个主题吧，看是不是我所想的五分之三。在汇报讨论与成果分享时，我特地请这位同学说说自己的主题，他勉强地说了一种，“蜘蛛网”，我问学生，象吗？，大家说不象。我抓住时机，启发大家来想一想，至少说出五种，结果是“理不清的乱麻”、“不听使唤的笔”、“超级立交桥”、“我行我素”、“简而繁的画”、“网”、“百线大杂汇”……。但我还是给学生们指出，虽然大家给出了这么多的好名字，是大家展开丰富的想象，有一定创新思维的结果，真正给你一个主题后你能画得好吗？还是要认真学好画图工具，和一些画图技巧，不能不负责任地随便乱画了事。那位乱画的学生后来上机考试画图时还是画得很不错的。

3.4在“总结评比与任务拓展”中设置相关悬念，培养创新思维

一节课快要结束时，要给学生作一个总结，让学生建构自己完整的知识体系。表扬完成得好的小组或学生，让他们有一定的成就感。特别是完成任务时有创新意义的，哪怕是一点点，都要肯定学生的成绩。另外对完成的任务提出新的思考，从哪些方面改进使任务完成得更好，或者要完成其他类似的任务该怎么办，都能够培养学生的创新精神与能力。

一节课最后的总结，既可对整节课画龙点睛，又可巧设问题，善设疑点，给学生一个任务拓展的悬念，说不定就是下节课的新任务，以此培养学生的创新思维能力。

比如，学会了在一张幻灯片中如何制作 “文字”、“图片”等对象，在总结制作方法后，播放幻灯片时，各个对象非常呆板，总是一下子全部出现，没有任何动感，对于这种情况你想到了什么？能不能让各个对象按一定的顺序出现，并有较好的动感呢？这就是我们下节课要学习的“自定义动画设置”。

4. 结语

两年多的协作学习教学模式实践，使我深刻认识到，新课程改革引起了教与学的深刻变化，协作学习不仅能体现现在的教学观，同时也体现出现在的学生观。通过协作学习，不仅培养了学生人际交往能力、协作能力，还增强了学生的团体意识；不仅培养了学生的创新精神和实践能力，还培养了学生开阔思路、勇于进取、勇于展现自我的良好品质。

参考文献

[1] 陈  越. 建构主义与建构主义学习理论综述.

[2] 靳玉乐. 新教材将会给教师带来些什么. 121页 北京大学出版社2002年7月

[3] 朱慕菊. 走进新课程. 115页  北京师范大学出版社2002年4月

[4] 曹  原. 协作式研究性学习模式初探.

[5] 林志奕. 论课堂教学中创造性思维的培养.

[6] 钱爱娣. 课程中培养学生的创新能力. 人教网

[7] 郑金洲. 创新能力培养中的若干问题. 中国教育学刊  2000年1月