区教育学会一等奖作品
语文课改中的几点突出问题分析与补正方案
万州区甘宁初中 黄 金
摘要：21世纪提出的“人才强国”的口号，21世纪又是科技水平迅猛提升的100年，而同时又隐含着特有的传统文化的枯竭危机。如何在我国培养出既“跟得上”又 “留得下”的人才，对此教育部提出了“新课改”的口号，全国众多中小学实行全面落实，但在落实过程中就“自主、合作、探究”仍有困难，本论将在“教育措施与教育评价、教育者、学生”三个层面上对语文“新课改”里这三个环节中特别突出的问题分别做分析和总结，并对于这些问题做出理性的解决方案。
关键词：语文新课改；突出问题；向学性教学；创新模式。
目前，新课改在全国众多中小学引起一股热潮。但是我们为什么要课改，一是因为当今世界的发展，生产力的提升，导致我们对21世纪的后代能否顺利接任和发展目前的发展趋势，二是随着电子化时代的到来，信息的大量流通，在信息磨合同化过程中怎样使特有文明成功传承并提升下去。我国在“新课改”的过程中提出了“自主、合作、探究”的新教学模式，虽然每个老师都能开口说出的但在实际执行上却有很大的偏差。本论将在“教育措施与教育评价、教育者、学生”三个层面上对语文“新课改”里这三个环节中特别突出的问题分别做分析和总结，并对于这些问题做出理性的解决方案。
一、老师对“新课改”常见的理解偏差，致使语文课堂效率下降
（一）过分强调自主导致学生的发展方向散乱
自赫尔巴特提出四阶段教学法后，很长一段时间，中国的教学也延用其所强调的教师“教”。但在实际课堂内，学生能够从自己的认知层面上体会到作者的内在含义么？学生能够主动去思考而不是始终被老师牵着走吗？近些年来受杜威等一系列学者的影响，人们逐渐重视了学生为教育中心的基本实质。但学生自主性应发展成为多大，这却是目前教学上的一个非常显著而重要的问题。很多教师认为学生自主的“学”是新课改的过程也是结果，被动与自主是两种教学模式上对立而明显的观点，所以他们在新课改时就刻意地去落实学生的自主，然后整节课下来后，出现了学生探索出的与教材和老师所期盼的相差十万八千里。而在授课的时候，很多老师，完全把自己晾在一边，任由学生去“跑野马”，这个方式若从长远的影响来说，很多人会争议这对充分发挥学生的自主能力等等说辞，先且不论这些所说的长远影响会不会实际发生，但从个人观点上来看，这种方式对待学生无异于把孩子搁置在一个无专人管养的环境之中，最终孩子不论成才与否，其父母的不称职是没有争议的。而同样不受争议的关于西方父母在对待孩子摔跤的方式中培养了孩子自主、坚强的特点，这种方式是否也能应用于我们“新课改”上来。而“新课改”里的自主是否是这类自主，而不是形式上的过场？所以在一节变革后课堂中，教师的角色和地位应该是根据语文课程需要与学生构成一个有机的互动，而从不是一味的自己讲变为豪放地让学生干。
（二）失效的小组讨论引起课堂结果的折扣
如何实现有效的学生合作，中国很多老师在课堂的环节设计上借用了西方的“小组讨论”，但很多课堂的小组讨论都很少发挥出真正作用，其主要原因是在老师设计学生讨论环节中，要不就是问题太死，给学生的思维没有太多的发挥余地，埋没了整个课堂的活力，虽然整节课的基本目的能够完成，但是可能学生有的其它想法却没机会展示；要不就是视角太广，让学生们出现了无边无际而且毫无深度的想象，总结时讨论的结果太散、平平、空空且不易收不回，甚至压不到真正的要点，这便很不利于学生去真正体会作者在字里行间所流露出的情感或表达出的价值，根本没有升华。也就是说这种讨论无法使学生进入一种“线性”的或者“螺旋式”的生成中——什么是有效的小组讨论，在新课改中我们既要在小组讨论中组织学生实际的思维发展，又同时不能让思维发展得太散，毫无深度可言。所以依据语文课程的特点，应是由浅入深，层层深入，尽量把一个大问题依照学生的认知能力，进行适当的层次分解成多个小问题，安排合理小组讨论与全班总结的次数，使其相互促进，让学生从根本上得到理解与提升。
（三）小组合作的滥用乱用致使传统课堂优势被抹灭
传统课堂教学模式是“以教师为中心”，其内容很丰富，主要包括三个方面：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略和“动机理论”。其独有特点使得传统课堂在语文教学上对于基础知识点的记忆上、重点知识的复习与课程进度上占有很大优势，这是其他课堂模式所不能代替的。但是新课程改革中提出后，小组合作环节被广泛使用，但是很多时候却导致前述效果不能体现，其主要原因是老师对课程的不熟悉与一味追随形式上的课改，使得授课时不能完全展示课程的各个环节的独特魅力，其后果只是从一种千篇一律到另一种千篇一律。瑞典哥德堡大学马飞龙教授说：“东亚文化圈的教师、学生都更注重教学内容的理解、把握，这是你们的优势；西方文化则注重学习的组织形式，是小组合作，还是个人自由探索。我不反对小组学习或研究性学习。一般来讲，学习方式多样化比单一化更有效。组织得好，就是集体学习也会有好的效果。组织不好，小组合作未必有效。”所以在引导学生登上知识顶峰的过程中，能坐车的优先选择坐车，但该步行的还是需要用双脚去完成。
（四）创新认识的偏差致使课堂质量的下降
在很多的听课与赛课中诞生华丽的课件，甚至是产生于PowerPoint以外的prize等高新软件，可以看到老师对于这个上面是相当用心的，但是，除此之外的授课方式及授课内容却让人感觉不出什么新意，那么把心思投入到课件对语文课到底有什么利弊。一方面它拥有能在一定程度上通过多媒体不仅激发学生兴趣并且能够使一些抽象的知识具体化、而且能够在某些课堂上通过此完成一些活动增加学生的活动等积极因素，但是另一方面它带来的消极因素也很多，比如一瞬即逝的文字弱化了学生的记忆，具体的图片音乐破坏了文章所本有的想象空间，而最重要的是几乎所有的课堂都被课件掌控着节奏，完成课件无疑成了评价课堂的标准之一，同时这也大大制约了课堂的多种突发情况的应变力，违背了“以学生为中心”的课改观念。所以“新课改”中的“探索”应该是对新知识、新观念有效的探索，特别是学生对新知识、新观念的探索，而不是只限于老师把大量精力投入到课件的精益求精。
二、学生对“新课改”的适应和转换欠缺致使传统课堂不断重现
（一）习惯于被动学习的学生屈服于被迫上学
为什么要学习？随着我国国力的发展，义务教育的普及力度也随之加大，学生能够及时有效的学习对我国全民素质的提高有着非常大的影响。这个是从国家层面上来说的，这里，我并不想从大范围审视这个问题，从学生个人的视角来探讨它，才能真正解决很多实际教学中的问题。如果集齐各科最优秀的老师来给随机50名学生授课，其中必然至少有一人不会去主动地学习，其中也必然至少有一人会在工作后忘记学校里近70%的知识。原因就在于价值取向不同，比如一个要搞体力劳动的人，他需要的知识能满足普通日常生活就行了，多余的知识反而会使得他的日常生活困难，因为他与周围的人几乎不能更深层次的交流，那么他在上课期间对于那些知识的需求也就非常少，学习动机也就大大降低，然后教室于他也就成了监狱般的存在。然后开小差、逃课、不交作业、抄袭、作弊等等恶习就会油然而生。这与学校培养学生成人的本质截然相反。所以当学生不能有主动追寻更高层次知识的意识时，学生的兴趣产生不了，这个时候的学习只能是被动的强制性的灌入。
（二）学生本有的认知限制了思维的深层次发展
虽然对中国文字是日常应用，但是在语文的教学当中，由于学生的境遇与阅历不同，对待相同的文字，事件，画面，会而产生出不同甚至相对的想法与看法，所以如果课堂上设计了小组讨论的环节，学生平平而过度发散的思路与仅有的时间对课堂与老师也是一大挑战，然后就是过易与过难的问题很容易造成学生兴趣的丧失，兴趣作为课堂教学中最活跃的因素，一旦消失，不但会使整个小组讨论的失败，课堂的冷场，还会不断影响着课堂的发展提升。再者，老师所期望的目标，往往是站在山顶后才能看到的，而作为学生正在爬上坡，对于顶峰的景物只能是抱有想象而迷茫的。所以在讨论时，学生之间话题往往会平散，难以统一往深处去思考。而且对于那些未曾经历过的风景，也很难出现那些期望的感触，甚至在老师讲解过后，对于那些文字中流露出的情感抱有的态度是“无所谓”。
（三）学生之间的合作意识和帮扶力度不强
随着科技的普及，人们之间的那种建立于虚拟平台上的沟通在加强，而实际中的交往却逐渐淡化，学生也不例外，强烈的自我中心意识，小气的性格，霸道暴躁的脾气，无所谓的态度，平日的私下的矛盾等。在小组讨论时，很多学生会因为种种原因，影响着小组活动的正常进行，所以在总结的时候，会出现很多青涩而偏见的结论，这些不客观的产物很多纯属是未经过其它论证与修改而得出的个人意见。他们完全忽视和否认了人只能依靠团队力量才能生存的本质，好的团队才能出现好的想法、好的成果，而好的点子不一定就产生于小组中成绩最好的学生，古人云“三人行，必有吾师也”，故而，同学之间、老师眼中不应以分数的高低来重视一部分学生，忽视一部分学生。而应对每一个思想的形成加以聆听，以客观科学的态度加以评论，使学生、小组和课堂健康地成长。
三、教学评价和教育政策导致教学内容和方法的原地踏步
（一）山寨的近代教育体系使得变革没有方向
中国虽然在历史上有过“罢黜百家独尊儒术”的大胆裁断，而结束了封建早期教育混乱的局面，使得教育有了专攻的方向，从而奠定了中国古代的文明。但是在近现代却没有在教育方面有重大的突破，虽然提出了“新课改”的号召，而具体往哪个方向“改”仍然是个问题，老师在混乱，学生也在混乱，因为“新课改”里面所说的东西，比如“创新”，这个方向实在是太大了，只要不同于过去、不同于别人，都可以叫做“创新”。而纵观我们现在学校实行的教育模式，基本都是在苏联的“Y型”学制上，用赫尔巴特的四步教学法为基础去柔和一点仿杜威等人提出的“小组合作”。这种拼凑出来的课堂，其实际效果，不仅使得很多学生的学习都成为了强迫性的，而且使得个体学到的知识都没有什么用途。而真正的学习应该是学生对于所需知识的一个主动探求的动态过程。而要使这个过程实现，必须有一个能够满足中国学生特点，满足学科内容特点的因材施教的方案。
（二）独立的学科授课使得知识迁移与应用大受局限
知识与能力最大的区别在于后者在于前者的应用上，前苏联也提出过劳动是知识产生的前提，只有实际的应用才能发挥出知识的作用，而现在我们的教学很大程度上都是分学科在虚拟平台上的灌输，这样确有让我们的教学在量上保持有优势，但是对于学生素质的提高有着很大的阻碍，因为在实际应用的时候，很大程度都是在考验我们对相关知识的综合能力的协调和应用，比如我们的语文教学上常常会出现优美的辞藻、优雅的语句，相信每个老师都强调了，学生们也背过了，但是实际生活中这些语言却没能够出现过，原因就是在很大程度上学生富有艺术的内在素质没能够形成，爱因斯坦说过，当我们把学校所学到的全部忘掉后剩下的那些就是知识，那么剩下的是什么，好的能力与好的品质，这些东西的培养实际上不单单是学生的内涵素质，更是整个社会属性的提升。所以，能够把所学的知识关联起来，实际应用其来，提高学科知识的迁移与应用，这不仅仅是学生需要注意的，而且是老师需要在“新课改”中需要思考和用功的。特别是语文学科，作为传播祖国特殊文化之一的艺术学科，如何让学生能够更为实际地应用。
（三）新课改中的自主应优先发展学生的向学性
中国有句古话，叫态度决定一切，好的学习动机能够使学生积极正确健康地培养能力。但调查表明，许多学生的学习动机不明确，其中很多读书的孩子都是因为年龄到点被父母送到学校，而学生本身对学习并不大感兴趣，这样致使学习对于他们就像是药物之于慢性病病人，一味地重复动作，加之应试教育对学习结果的要求所给他们带来的巨大压力，使得学生在听到上课铃的瞬间精神虚脱掉并夹杂各种的抱怨，反之游戏、电视等等带来的平台使他们有天堂般的感觉，而这些平台上的活动所损耗的精力并不少于学习，甚至可以成倍，比如某些学生连续熬夜玩游戏。虽然学生通过平时教育也知道那些是不对的、有碍于学习的，学习对他们才是最重要的，但即便是老师在读书时也对学习抱有前述感觉，这是因为应试教育的特点使得无论老师的“教”和学生的“学”都倾向于任务型，而学生在学校真正需要培养起来的“向学性的学习”（lean to learn）却被忽视。为在评价事物的好坏的时候，喜欢以个人的利益为评价标准，就学生学习态度来说，玩耍使得本人感到舒服，而无目的地学习正好相反，这就使他们在两种间有了选择，虽然他们也知道短期的忍耐更有利于长期的发展。这种是思维的产生是由于学生长期围绕着书本所看到的内容，而不能使思维和眼观得到更好地发展与发散，这种无实践的教育抹杀了学生的学习兴趣。
（四）温室里的花朵是自主学习的妥协还是教育要求的降低？
“减负”“严禁体罚与变相体罚学生”这些政策无一不把学生的安全保障起来，然而它却给了所有学校和老师乃至教育一个巨大的挑战。虽然社会上有很多对此抱有积极地态度，但是实际教学中很多的学生依此来不断地违纪犯错，教师却因为这些条条框框被束缚着，不能有力地对学生进行纠正，小树枝弯了不借助外力如何使他扶正？拔苗助长，这个在教育上来说的是以前给了学生太大的压力，然后就因那么几个学生自杀，就给了亿万学生生来减负，说是要给学生变轻松，让他们快乐的学习，但是实际上学生学习的效率也没有实际提高，更多时间学生是花在了网上和手机上，更有出格的不仅去习得社会上成人的一些东西，还把他们拿去到处传播。可以看出如果没有文化底蕴与思维要求，学生只会把空余的时间白白浪费，而我们有时候也可以反过来想一想，我们国家的学生学习压力是否真的很大？调查研究表明，西欧诸国、日本、韩国等等国家学生的压力远大于以往中国学生的压力，其难度水平也要高一些，就连一再强调人权、民主的美国，其学生肩上的担子也很重。当今时代对人才的压力很大，但我们却在降低对学生的要求，这样造成的后果是什么。而毫无疑问的是温室里的花朵，压力经受得少，挫折遇到得少，显示出来的只能是弱不禁风。
四、对于“新课改”中问题的在语文教学上解决的创新模式
（一）创新教学模式设计原理
鉴于上述所列举的在“新课改”中遇到的几个常见的问题，所以老师就很有必要去思考如何制作课堂来适应当代学生，适应当今社会的需要。在此本人利用一下原理来设计出一个教学模板。
1.用实际生活经历引入课堂，用课堂内容辩证看待与指导日常生活
2.打破学科界限，全科老师设计教案，实行一课多现，用整体眼光和学科特点去分析看待同一件事情。
3.设置问题层次化、实际化避免单调、抽象与空洞，并能够给学生适当的想象空间。
4.合理分组，使学生在参与小组活动时有一个共同探讨和发展的方向。
5.依据学生对问题的层层深入来推动课堂。
6.老师的板书与学生的总结相结合，使课堂具有逻辑层次。
7.依照学科内容与综合应用为指导，对学生的内在本真做出质的升华。
虽然各个教师在落实“新课改”的过程中还会遇到的问题多种多样，但是我在此列举出的这个模式，希望能供给大家参考。
（二）创新模式举例说明
下面我将以鲁迅的《药》作为实例，来具体举例说明。
一提到鲁迅的《药》，大家的第一印象应该都围绕在刽子手下产生的人血馒头，那么请回顾一下你当时在学这篇课文的大致过程和你从中获得的东西。
然后，请随着我的课程设计思路，来一个不一样的知识之旅。
课程引入：故事讲述引发感想：8月30日下午，天下了暴雨，河南某一手机通信极差的偏僻乡镇，有一老人，不慎摔倒在水中。漂泊大雨、风声潇潇、之间依稀疏地杂着老人无力的呻吟，过往几人，有的转头一瞄而过，有的欲上前救助，却被另外热心肠一个手势给止住……假如你在当时正好路过，请你结合客观因素，选择出你的行动，并说说理由。
学生活动，思路态度展示。
老师阐述鲁迅《药》中的背景，周围人的态度，结合学生自己的态度，体味课文中各个角色的态度。
学生可以以态度方向为分类标准，各自体验所对应自己态度的课文中人物的心境，并抒发自己的意见和感想。
指导学生进一步认识和体会当时的环境，用辩论的方式，对自己或其他的态度作出客观的评价，并总结出课文中人物的感情。
老师对于辩论后的学生人数进行统计记录。
鼓励学生带着自己的态度立场、进一步用自己的已有认知，去揣摩作者的态度，并用学生自己的语言来表述出来，鼓励学生能够说明确立态度的原因。
老师带领学生，去感受大家的对鲁迅先生的情感态度和立场，并推敲中间的原因（重点字词的用法讲解），建立与学生确立个人态度的依据的横向比较。
从态度的不同，结合具体的写作背景，来分析各种态度与学生共同讨论其所带来的深远结果。
回归事例，迁移学科知识，引导学生扩展思维，引入思想道德、数学概率和健康保健等知识，诱发学生思考在当大部分对自己有潜在风险的情况下做出帮助老人的必要性及深远影响。
活学活用，依照对课文《药》的分析，以及作者的表述技巧，对事例进行进一步分析，写出你对此类事件的态度、行为、对周边的呼吁等。
老师进行探析，对学生文章中表露思想情感态度与价值观的句字词进行推荐与引导，对能够有代表性的文章，进行解析推广。
诱导学生对生活中的经历进行横向比较与尝试，确定学生的通过本课所能获得的能力的发展。
以上便是我用语文课本中的《药》作为实例来构建的这种授课方式的框架，由于本人教学经验的不成熟所造成的不足与偏差，希望能够与大家共同讨论，但在本例中，可以看出我们所讨论的不再是书本知识，而是生活中的实际例子，只是通过书本中的课文，使学生之前的情感态度得以重新定位；并借助其他学科的知识进行客观分析，使学生更能够以全面的眼光看待此类问题；融会贯通各种知识于一点上，使一个事例变成一种态度，指出一个方向，从而结合具体实际，处理应用到生活中来，不断修正与牢固，最终形成能力的过程。
（三）本例在实践中的明显效果
1.通过本模式教学，课堂显得更加实在，知识变得接地气，书本的课文更像是指导生活的说明书。
2.规定了教师和学生的角色，使教师与学生形成了一个动态的主次引导合作关系。
3.小组讨论中方向明确，结果更有层次，不再显得空洞、平庸，对培养中学生理性分析问题能力和形成学生正确的情感态度与价值观有更大帮助。
4.重新定义了“小组”，大大培养了学生的合作能力，充分调动了学生的积极性，并使同学对知识不再单限于分数上的认识与评价，形成了良好的互帮互助。
5.实现了中学生对同一问题上的多角度看待与处理的过程，在一定程度上实现了学生的创新意识，激发了他们的探索欲望，并为之提供了平台。
6.跨学科对待问题，不仅贴近了实际生活，并且更大程度地拓展了学生的思维能力与理性分析能力。
（四）本例在实际操作中的反思
1.在一定程度上限制了幻灯片的使用，使得有些活动还得通过黑板完成，延长了教学时间。
2.实际实行需要有其它学科老师的共同配合。
3.对于学生的理解与适应需要一定的专项指导。
4.给了学生一定的课外探索、思考和归纳的任务，这与“减负”政策有一定冲突。
5.实际应用操作中还有可能出现其它问题需辩证修改完善。
6.本模式很大程度上偏向于实用与应用，其结果在一定程度上满足不了应试教育的要求。
小 结
（一）通过对上述的总结可以看出，现代教育中，教育者、受教育者与教育政策三者关系密不可分，而如果要使新课程改革达到某一种效果，其过程必须是三方面的齐头并进。
（二）现代教学中应以培养学生的向学性为第一要义，而不是为达到应试教育标准而强制实施的。
（三）变革不彻底导致课堂的实际效果实用性不强，无法有效作用于生活中，使学习的探索性、知识的实用性、学科的迁延性等无法有效体现。
（四）目前教育评价任是以学生知识的储备量作为衡量的唯一标准，这使在实际课堂上无法良好展示出学生通过学科对生活、生命的感悟，更无法分享与讨论。
（五）所有的变革要与实际相结合，不仅要符合学生特点，化繁为简、化难为易、结合生活，以学生的探索为主，层层深入，同时也要符合课程要求，需要基础与实践相结合，不是所有的课堂都要摒弃传统教学。
参考文献
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[8] 刘铁芳《让学生成为向学的生命》，《中国教育学刊》2013年09期
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