区教育学会一等奖作品

利用“三读”模式 打造真实的课堂

万州区龙都小学 罗小娟

语文教学中，阅读教学是重头戏，其目的就是要培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯。现如今倡导的“以读为本”，并非是让学生信马由缰，放任自流地去读，它离不开教师的指导。在多年的教学中，我体会到要使“以读为本”的理念在阅读教学中得以真正落实，就有必要针对课文特点，灵活指导学生读书，在课堂上做到以下环节：

一、 多形式的感知性初读

感知是学生在阅读活动中感受课文中的语言文字，获取信息和加工、改组信息的过程，是学生理解课文内容的基础。其主要任务是通读全文，借助工具书疏通字句，大体了解文章说的什么，初步发现文章的疑难之处。这些任务又应分步完成。1. 在读中感知全文的内容，并且边读边划出本课的生字新词并自学；自由地读课文，把课文读通读顺，做到不随意添字、漏字。2.边读边标出自然段的序号，了解各段的大意；或边读边在书上圈圈、点点、画画进行质疑和标出学习的重点。3.在学生多形式的读文与动笔中，培养学生主动参与学习活动的兴趣。如教学《胖乎乎的小手》，齐读课题以后，老师非常亲切地说：“小朋友，请你伸出自己胖乎乎的小手，举起来，让老师和同学看看。”此时，学生的情绪马上被调动起来了，纷纷举起了自己胖乎乎的小手，向同学和老师显示。老师适时地提出初读要求：“谁能读课文？认为自己读得好的，可以站起来读。”同学们一下子兴趣盎然，每个人都拿起书认真地读起来，好多同学还很自信地站起来读，整个课堂顿时响起一片读书声。老师则耐心地巡视课堂，及时纠正读书的姿势，或询问，或鼓励，并从学生的自由读书中了解他们的读书情况。这一环节调动了学生深入学习的主动性、积极性，教师通过“胖乎乎的小手”的形象化，大部分学生能把字音读准，把课文读通顺。从而培养了学生发现问题，善于思考，主动阅读的能力。

二、分类分层的理解性精读

读书不能以一知半解为满足，浅尝辄止，而应当通过进一步阅读，把书“读进去”，才能理解文章的思想内容，把握文章的主旨所在。进行理解性阅读，应从理清文章的结构脉络入手，分类分层进行，要把读书与思考问题结合起来，把读书与讨论交流结合起来，把读书与语言文字训练结合起来，尽力抓住提挈全文的纲，把握重点，打通难点，吸取文章的思想精华。从而提高学生的独立阅读能力。一位教师在教学《鱼游到了纸上》一文时，就是这样引导学生细读的。在学生对课文整体感知的基础上，让学生带着问题“鱼为什么会游到纸上？”自由读文思考，在书上圈、点、画，并在同桌间讨论交流。同学们很快找到答案：青年画鱼画得很好，“仿佛金鱼在纸上游动”；青年看鱼很认真，投入。此时，老师没有停留在这一答案上，而是适时引导学生深入精读文中描写青年画鱼和看鱼的有关句段，让学生质疑问难，在质疑问难中进行语言文字的训练，又让学生结合插图，展开想象，进行有感情的朗读。这样，学生通过自读、思考、质疑、讨论、交流和感情朗读等，知道了“工笔细描”和“挥笔速写”，理解体会了“一丝不苟”，并感悟了聋哑青年那份“与游鱼融为一体”，“爱鱼爱到忘我境界”的专注、认真的精神。课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。再如《鸟的天堂》其中有一句：“这是一棵大树。”教师请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读”结果，有的重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，教师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

三、多风格的表达性议读

在学生充分进行理解性议读之后，教师可根据教材内容、特点及“双基”的要求，指导学生进行表达性朗读训练。这是在理解了文章内容之后，再“跳出来”，立足内容看形式，为品味、学习文章的表达方式而进行的阅读。搞好这一步阅读，对于提高学生的阅读鉴赏能力，尤其是写作能力，有着特别重要的意义。这一步阅读要十分注意讲求实效。不仅要抓住文章写作的好处，还要以文章为范例，搞清楚具体应用这一写法应当注意些什么。如有可能，还可仿照这一写法写篇小文。如《第一场雪》中有这样的句子：“大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬！好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”教师可以这样导读：“你能按你的看法读读吗？仔细听，他读出这种语气了吗？他哪儿读得最棒，为什么？我们学学她，像她一样读读。我们大家一起来试试。” 还可以用“嗬！好大的雪啊！”开头，写一个片断。再如《威尼斯的小艇》一文的第四自然段，写“船夫的驾驶技术特别好”。作为读者，作为游客，应该用赞叹、佩服的语气读。但如作为船夫，则应该用自豪的语气来读。这段话中的“我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快，两边的建筑物飞一般地往后倒退。”作为游人，除了赞美、惊叹，还可能有担心甚至害怕的感觉，但作为船夫，则是一种潇洒，非常地轻松自在，操纵自如。因此，从不同的角色来读，就能读出不同的味道来。这样，有利于培养学生丰富的语感，提高他们的对语言的驾驭能力。

四、深层次的积累性诵读

读书不能随读随丢，读过忘光，应该在心里，在笔下留下点东西。崔峦先生一针见血地指出：“以往语文教学质量不高，学生能力不强”，“语言积累不多，是一个十分重要的原因。” 心理学研究表明，小学生的思维具有形象性，对“语言”的积累，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效。所以有必要在教学中进行积累性阅读。读熟，背诵精美段落，摘录某些警策语句，选取某一角度写出读书心得等等，都是行之有效的做法。这个环节也可向课外延伸。

当然，以上环节不是固定不变的，使用时可根据学生的实际和特点，灵活掌握。但有一点是不能改变的，那就是一定要落实以读为本。坚持以读为本，将使他们终身受益。