浅谈中学政治课创新作业设计

李传奇      张建明

重庆市万州第三中学      高中政治   tel:15823755432

（该文获万州区教育学会2011年度论文评选一等奖）

《教育大辞典》对“作业”是这样表述的：“作业是教师要求学生在课外时间独立进行的学习活动，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”由此可见，适量、有效的课外作业，是学习过程中不可缺少的环节，是学生“学而时习之”、“温故而知新”的基本方式，是学生掌握知识、锻炼思维、提高创新能力的操练场。可是当人们在把目光盯着课程改革的时候，对作为课程改革重要部分的作业改革却有所忽视。为此，我对思想政治课创新作业设计进行了一些探索，试图通过作业环节，减少作业过程中的无效劳动及其带来的负作用，发挥学生主体作用，培养学生创新能力。

一、政治课创新作业设计的必要性

据调查显示：“有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生将‘不要布置太多的作业和少写作业’作为对政治老师的最大的希望。”另据我校一项调查显示：“学生的动机水平、作业态度、期望心理、作业情绪都可能影响学生作业的状况”。其中反映学生对作业形式的“期望心理”的数据颇值得思考：有60%以上的学生在问及“喜欢的家庭作业形式”时，选择的是“自由选择题目”或“老师出题，由自己选做。”在传统教学过程中，不少老师一直都认为作业就是为学生的最终考试服务的，因此，总是不厌其烦的布置、批改，其中不乏重复性的作业，以至于学生对作业产生了厌烦情绪，认为作业是无可奈何的负担。教师在备课时即使是精心设计作业，其根本的观念还是老师要学生做事，违背了“学生是学习的主体，老师只是学生学习的促进者和帮助者”这一新的教育理念。作为传统政治课作业主要表现在：首先，作业主要以问答题的形式出现，答题的方式方法单一，答案固定死板，学生往往是被动的抄抄书了事，很难发挥学生的主体作用；其次，作业以检测学生掌握知识点为主要目的，政治课因此被形象称为“背多分”，只要肯花功夫背，就会得很多的分，学生缺乏再想象、再创造的空间，根本谈不上对学生思维能力的培养；最后，作业答案理论知识多，开放性、实践性较差，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活，也不符合学生好奇、好动、敢想、敢干的心理特征。因此学生参与的积极性、主动性不高，作业成了学生烦、老师累的“鸡肋”。

二、政治课创新作业设计的指导思想

笔者提的所谓中学政治课创新作业设计就是政治教师根据现代教育教学观和思想政治教育教学原理有关理论和要求，根据不同的教学对象和教学内容，围绕以学生为主体的教学思想，以激发学生创造力为目的，创造设计出适应素质教育的新型作业形态。它不同于传统的作业形态，但也不是对传统作业的全盘否定，而是要在继承的基础上进行调整、改革、拓宽、完善，达到整体最优化。具体表现出以下几个特点：

（1）能力性。政治课创新作业是以思维过程、掌握知识的方法为主。不是只重视课内作业，而是更加重视课外作业；不只是一种接受性的作业，而是一种发现性的作业。

（2）主体性。政治课创新作业要求教师重在引导，是顾问、咨询者，学生是主动的分析者、探究者，是支配时间、空间的“自由人”，对知识本身发生直接兴趣与热爱，让学生真正成为学习的主人。

（3）综合性。政治课创新作业不只是一种简单的单科练习，而是以政治课为主多科综合的作业，内容丰富，功能多样。

（4）情感性。作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观、理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。政治课创新作业不应仅仅停留在对基本知识点的识记与巩固，而应通过作业的完成将创新理念与创新精神、情感体验与情感实践深入学生的内心。

三、设计策略

在实际教学中我就如何做好政治课创新作业设计做了如下尝试：

（一）设计开放式、探究性作业，培养学生实践创新能力

思想政治课学科特点决定了是最开放的学科，因此作业的布置应该改变过去那种“做题”的单一方式，应置之于社会生活的大环境中，充分利用课外政治资源来培养学生的政治思维能力。诚然，政治作业与其他学科一样，有“巩固和完善学生在课内学到的知识、技能”的功能，但政治课内所学的只是“沧海一粟”，传统的政治课外作业只是“以课文为中心编制习题”，充其量无非是在帮助学生读懂“例子”而已。结果不要说课外“大量的生动活泼思想政治材料”被排斥在外。即使课本中那些生动有趣的内容也往往成了“干巴巴”的几条“筋”，这自然不利于学生政治素养的形成。政治创新作业设计就是要打破传统，树立大政治观，既要立足课本，更要放眼社会生活。要赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容，给学生留下足够自由的空间。

首先，作业的内容要开放，既可以与教材内容相联系，又适当地延伸到课外，与学生生活接轨，题材要广泛，思路要开阔。

案例一 ：

1、经济常识课中，在讲解价值与价格关系曲线后，我留了下面一个小题：从万州到北京的机票全价为1440元，平时售票价格一般在5—6折，但国庆和春节长假期间几乎都是全价。问：在这个现象中包含了怎样的经济学原理? 这个小案例，学生对价格是由价值决定、受供求关系影响这一经济学原理有了形象的理解，并体会到了经济学原理在生活中的运用。

2、在学习“我国的国体”这一章节后，布置学生开展“我国国体和美国国体之对比”的课题研究。

其次，作业的形式、方法要开放。我鼓励学生在做作业的时候可以用图画、漫画、照片、剪报、互联网资料来表达，也可以用摄制的活动录象，排练的小品、相声来表现……鼓励学生以看、听、融、闻、尝、摸等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，鼓励学生可独立完成，可几个同学合作完成，甚至可请他人帮助完成生动活泼、精彩纷呈的作业。就是这样“开放”，为孩子们提供了“活”的更广阔的求知的空间，让每个孩子都有自主学习，自由探索，施展才华的机会。更重要的是在完成作业过程中能逐步培养学生学会学习，学会求知，学会合作的意识和能力。

（二）设计情感式、活动性作业，培养学生具有正确的情感、态度和价值观

 新课程改革下强调教学目标上情感、态度和价值观的实现。政治课创新作业主张作业与活动的结合，通过活动性作业引导学生走出学校，走向社会，走进生活，培养学生的兴趣，激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，促进创新思维的发展。它强调作业从“写”的单一形式中走出来。听、说、读、写全面开展，与小品、相声、参观、访问、模拟法庭等学生喜闻乐见的活动巧妙结合，把知识的训练，技能的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味性和吸引力。

案例二：

在初一《生活处处有情趣》一课中，课堂上我和学生一起探究生活中的情趣有哪些表现。课后我布置给学生一道家庭作业——“充满情趣的回家之路”，让学生在放学回家的路上去观察、体验生活中的情趣，然后把它们记录下来。结果在收上来的学生作业之中，我发现他们得到了很多出乎我意料的情趣体验，坐在公共汽车上比较各种灯箱标志的几何区别、帮助老人家过街得到的喜悦心情……在作业本的字里行间我看到了学生对情趣含义的深层体会与理解，看到了他们在生活中学会寻找情趣的积极生活态度。类似的情感体验作业不但不会增加学生的学习负担，甚至还可以帮助学生在紧张的学习生活中进行适当的调节，同时又能够达到渗透对学生情感、态度和价值观的培养。
   （三）设计合作式、实践型作业，培养学生的合作精神与创新能力

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，由独立完成走向协同合作的合作式作业将成为学生作业的重要理念。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。

案例三：

在高一学习完价值规律的三个作用后，为了加深同学们的理解，我建议学生设计完成一份关于以“我身边的价值规律”为大标题的调查报告，小题目自拟，要求学生按照小组进行合作。大家一起调查市场、出谋划策、资源共享、齐心协力，得出一份份具有一定质量的调查报告，比如《万州“土得掉渣烧饼”为什么掉“渣”了》、《万州××火锅店的兴衰》，当作为教师的我们看到学生们这样的成就时，难道不应该感到一种发自内心的欣慰吗？

（四）设计分层式、自主性作业，兼顾整体和优、弱势群体的发展

一个班的学生学习能力有高低，综合素质存在差异，分层式、开放性政治作业强调教师必须正视现实，因材施教，提倡作业由学生自主选择，主动地做。教师在给学生布置作业时，应采取“共食制与分餐制”相结合的办法，先向全班学生提出一种共同的，最低层次的作业要求。学生在完成这个基本作业要求的前提下，在作业的数量、难度、完成的时间等方面允许他们有一定的弹性。作业内容不要统一，多设计一些题目，供学生自主选择。如对班上学习能力强的学生，可以给他们进一步充实作业，包括水平充实（即在不增加难度的基础上让他们完成更多数量的作业）和垂直充实（即让他们完成难度更大的作业）。而对基础薄弱学习能力较差的学生，让他们完成最基本的作业要求即可。

案例四：

在讲授“民族与宗教”一章后。①要求学生收集我国实行西部大开发以来的取得的成绩。②组织学生“我来讲新闻”活动，要求学生上台将前一天从电视、报纸上看到国内有关青藏铁路的政治新闻讲给全班同学听。③举出近年国际上出现的民族问题。

在这个课外作业中，②必做，①③自主选择。这样，学习基础相对薄弱的可选择难度低的，让他们有机会体会成功的喜悦，树立自信心；学习能力强的学生可选择有一定难度的作业，也满足他们的求知欲和好胜心。

（五）设计针对式、教育型作业，陶冶学生的高尚情操

教育事业是未来的事业，是为未来培养人的。因此要以对明日建设者的要求来指导和确定今日的教育教学方法。政治课创新作业的设计必须具有教育性，力求学生在完成作业的过程中，既能增长知识，又能陶冶情操，使之受到教育。

案例五：

在政治教材中，有古人大禹一心为民，诸葛亮鞠躬尽瘁，雷锋乐于助人等等事例，他们是学生学习做人的“镜子”。因此，在学习课文时，可设计《寻找名人的足迹》《名人录》等针对式、教育型作业，让学生收集名人、伟人、英雄的故事、图片、个人简介。寻觅他们成长的足迹。学习他们的感人精神，思索自己怎样学习，从榜样的身上汲取力量，得到鼓励，找到人生道路上前进的“路标”。“随风潜入夜，润物细无声”，适当地设计此类作业，开展有教育意义的活动，是能收到知行结合，相得益彰之效的。

四、政治课创新作业的评价

良好的评价是提高作业效益的关键，评价过程也许比作业本身给学生学习心理影响更大，它能充分调动学生的创造性、主动性，挖掘学生的潜能，具有导向功能。在实际操作中，要坚持鼓励性评价，摒弃那些批判性的，不利于学生成长的简单评价方式。因为多数学生在完成家庭作业是都经过不同程度的努力，付出劳动，因此对作业的结果都希望得到教师的肯定和赞赏。这就要求教师们首先一定要认真检查作业，及时批改，持之以恒，为正确的评价提供依据。评价时应是高瞻远瞩、一分为二，不可简单地评价学生作业的正误，而应借作业引导学生，启迪思路；应及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理化建议，分享他的成功快乐；应尽可能指出每个学生优点，对涌现出来的优秀作业和先进人物，我会在他们的作业本上画上一个笑脸（^_^）给予表彰和宣扬，用鼓励性的评价让每个学生能感受到成功的快乐。让能者感到自豪，加倍努力，让后进者深深触动，奋起直追。

总之，政治课创新作业的设计是一个复杂而又具体的系统工程。如何实施，将有待于进一步实践与研究，我设计创新作业的主要目的是如何“想方设法把学生的眼光引向校外那无边无际的知识海洋，要让学生知道，生活的一切时间和空间都是他们的学习课堂。”教师要时时感到“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维。”从而提高学生主动的学习、独立实践的能力，达到“孩子面对他不懂的东西，已经知道到那里去寻求答案了。”