创设有灵魂和个性的环境  让科学的爱在环境中流动

——记万州区天福幼儿园环境创设

[摘 要]：践行《幼儿园教育指导纲要》精神，融合幼儿园办园理念和办园特色，创设出有灵魂、有个性的的环境，让科学的爱在环境中流动，促进幼儿健康发展。

[关键词]：环境创设  灵魂  个性  爱

瑞典教育家爱伦·凯指出：环境对一个人的成长起着非常重要的作用，良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。杜威也说：“想改变一个人，必先改变他的环境，环境改变了，他自然也就跟着改变”。昔日孟母三迁的故事流传了几千年，环境对于孩子成长的重要性人人都能说上几句，可是由于多种原因真正做好的又有多少人呢？

从某种意义上说，现代的幼儿教育实际上就是环境教育，环境是幼儿重要的生存条件。环境对人生存和发展的影响，就年龄而言一般是成反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。这是由儿童身心发展的特点、环境所具有的教育价值两方面决定的。成人应该为儿童的成长提供一个适宜的、充满关爱和自由的环境。

幼儿园作为早教机构，一贯重视环境创设，在其中投入了大量的人力、财力、物力，取得了许多可喜的成果，但也同样存在着许多遗憾。20多年的幼教经历，让我有机会参观众多的幼儿园，也发现了幼儿园环境创设中的一个普遍存在的现象：拿来主义——照搬、照套别人（本园教师的，外出参观学习得来的，网上收索得来的，书本上照搬下来的）的现象严重。结果导致所有幼儿园的环境创设都大同小异，环境布置成了教师的美工劳动的展示，没有灵魂，缺乏个性，没有针对性，缺乏灵活性，没有互动性，缺乏实用性等，总之，墙饰、区角成了摆设，教育功能体现不充分。

分析其原因主要有以下两个方面：

1、创设人的目的不单纯

很多老师对环境的教育功能认识不足，将教育教学活动与环境创设分割开来，多年的教育经历消磨许多老师的工作热情，常常以工作任务繁杂，没有时间精力为借口，在环境创设中没有充分发挥其才能，为了敷衍检查而做环境创设，所以采用省事儿的照搬、照套。

2、创设人缺乏理论支撑

有的老师缺乏先进的教育理念，不明确环境创设的根本目的，以为环境创设就是把环境打扮漂亮就行。由于缺乏理论支撑，自己不知道怎么做，只好照搬别人的，就是搬也搬得不像，搬了表皮，丢了精髓。

为使环境创设拥有灵魂和个性，成为集教育性、实用性、参与性和趣味性于一体的开放的教材，从而多方位、多角度、多层次地为幼儿的发展和课程的改革服务，我园在环境创设方面也进行过许多有益的探索和尝试。现简单介绍如下。

一、践行《纲要》，让环境创设拥有鲜活的灵魂

（一）环境创设灵魂的来源——《纲要》精神

《幼儿园教育环境创设》中说：“环境创设是有灵魂的，不是无意识或无目的杂乱行为，每一个事物的呈现，每一种表现方式，每一处空间的使用都蕴含着深刻的教育理念或理论支撑。所以，作为环境的创设者，必须先进行理论武装，明白幼儿园环境为什么必须经过创设？创设又是为了什么？什么样的创设才是合乎要求的，即是适宜的、有利于幼儿良性发展的和服务于教育教学活动的？这种环境必须由理解儿童和了解儿童内在需要、掌握教育理论的教师来准备”。

《幼儿园教育指导纲要》是幼儿园一切活动的指南，而环境创设中的“教育理念或理论”的来源就是《纲要》精神，我园就力图通过体现《纲要》精神来实现让我园的环境创设“拥有灵魂”的目的。

（二）环境创设的核心灵魂——促进幼儿发展

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”，“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往”。我们认为，环境创设的灵魂，也就是总体目标是：“促进幼儿的发展”，也就是说，环境创设最重要的目的不是美化环境，而是实现环境的教育功能。为了让全体教师明确这一点，我园开展了环境创设研讨活动，很快就达成了这一共识。只要坚守和把握这一总体目标，环境创设才会拥有鲜活灵魂，而不是仅有花架子。

二、秉承理念，让环境创设呈现鲜明的个性

（一）环境创设个性的来源——办园理念

如果说《纲要》是幼儿园环境创设的精神和灵魂的话，那幼儿园的办园理念和办园特色就是环境创设的灵魂载体。如果在环境创设中缺乏或不能充分体现幼儿园的办园理念和办园特色的话，环境创设就缺乏丰富的内涵和鲜明的个性。所以，要让环境创设有个性，就必须紧紧把握办园理念，体现办园理念和办园特色。

（二）环境创设的鲜明个性——科学的爱

我园在环境创设前开展了“如何体现环境创设的个性”的研讨活动，我们根据办园理念“与爱同行”和办园特色“爱的教育”，最终确定了在整个环境中紧紧围绕“爱”来体现本园环境创设的个性。而且，我们必须紧紧围绕“促进幼儿发展”这一核心灵魂来体现爱的教育，而能够实现“促进幼儿发展”目标的爱必须是科学的爱，即在环境创设中体现科学的师幼之爱、亲子之爱、同伴之爱……体现科学的教育内容、方法、手段……让科学的爱在环境创设中闪光，在环境创设中升华，从而实现环境的实实在在的教育功能。

三、规范行为，让环境创设凸显科学的爱

能促进幼儿成长的科学的爱的教育环境才是我们所追求的环境创设，做到这一点才能让环境创设拥有灵魂和个性，这一点作为幼儿教师大家容易认可。但是，在现实教育活动中，由于诸多因素（知道而不愿意下功夫、愿意下功夫却不知道怎么做等等），践行理念和推崇理念常常会出现脱节的现象，为了减少这种现象，我园通过研讨，让大家明白在环境创设中我们应该遵循的原则，用以规范自己环境创设的行为，让科学的爱在环境创设中流动。

（一）营建“家”的氛围

我园环境创设的整体风格——温暖的家的感觉，来源于我园的办园理念：与爱同行，通过营建家的感觉的物质的环境氛围，来营造温馨、快乐、和谐、向上的爱的心理氛围、精神氛围。

1、通过材料的选择营造家的感觉

我们在沿用各种纸张的同时，大量使用布艺（碎花、格纹、条纹布，轻纱，毛绒玩具等）、花朵（绢花、布艺花、纸工花、鲜花）、串帘、相框以及各种废旧物的再利用等等，来营造“温馨的家的感觉”。

2、通过色彩的搭配体现家的温馨

（1）使用同色系

为了不造成孩子视觉上的污染，我园改变了以往那种“五彩斑斓”的色彩搭配风格，要求每层楼和每个班有一个主色，同时，为了让色彩丰富起来，我们要求各班在色彩的层次上有所变换，大量使用同一色系来丰富色彩。

（2）确定主色调

“红、黄、蓝”是三原色，可以变幻出千万种色彩， 我园希望通过这三种颜色来勾画出幼儿园多姿多彩的幸福生活，所以，我园分别用这三种色调作为不同楼层的主色调，同时，为了不造成视觉上的过度冲击，我园的色彩统统以粉色调为主。如：本园底楼以粉红色调为主，搭配白色和粉紫色，二楼以粉黄色调为主，搭配白色和粉绿色；三楼以粉蓝色为主，搭配白色和粉紫色。

3、通过呈现的内容体现家的感觉

幼儿园大家庭观

在幼儿园走道吊饰呈现全园孩子的笑脸头像（小班是照片，中大班是孩子自画像），体现幼儿园是一个大家庭，每个孩子都是我们的家庭成员，吊饰中有父母、老师的期望、祝福，表示父母、老师也是家庭的一员。

班级小家庭观

（1）“班级全家福”。我园每个班级门口都有一个“班级全家福”，里面有每个孩子和老师的合照或自画像，让幼儿有“一家人”的心理归属。（2）班名的产生。来源于我们对孩子成长的祝福：开心、快乐、幸福，也是我们的奋斗目标。所有孩子都是我们的“宝贝娃”，所以一班孩子叫“宝宝”，二班“贝贝”，三班“娃娃”。

小小班——亲亲宝贝屋：我园最小的宝贝，需要成人付出更多的关爱，随时不忘亲一亲孩子，让他知道：你爱他。

小班——开心屋（开心宝宝屋、贝贝屋、娃娃屋）：我们希望年幼的他们每天过得开开心心，开心的他们身心也会健康。

中班——快乐屋（快乐宝宝屋、贝贝屋、娃娃屋）：我们希望他们在体验自己开心快乐的同时学习给他人带来快乐感觉。

大班——幸福屋（幸福宝宝屋、贝贝屋、娃娃屋）：我们希望他们能体验到自己的幸福，并学会将这种幸福带给给自己带来幸福感觉的人。

（二）体现适宜性原则

规范适宜的活动环境才是科学的环境，才有利于孩子流连其中，在其中观察、操作、探究、发现、成长……什么样的环境才是适宜的呢？我园从以下几个方面进行了精心打造。

1、重视最佳视觉感觉

（1）高矮墙饰的区分

我园根据人的视觉的最佳感觉呈现墙饰内容，1.2米以上的墙面呈现内容适宜给成人（家长、老师、来宾）观看，所以呈现内容以文字为主，用以提示、宣传、沟通、反馈正确的教育观或教育方法等，规范家长、教师行为，引导他们的行为更具科学有效性。  如：公示栏（财务、政务、教务、党务、卫生保健、爱国卫生）；突发事故预案；法制宣传；教职工评比；家长、教师互动爱心言行；家园桥；幼儿园活动掠影等等。1.2米以内的矮墙面呈现的内容主要是给孩子看，如：主题活动、规则提示、玩法提示、操作步骤、互动爱心行为提示等等，所以呈现的方式以图文并茂为主，让孩子可以可以在成人的引导下观看或操作，也自己观看、操作。

（2）区角材料的规范

标示清晰、整齐归放的教具、玩具、材料能促进幼儿正向思考与创意行为，而凌乱的柜子诱使幼儿用手乱拨，所以在投放材料上我们也很重视体现最佳视觉感觉。

投放材料的材料过多、过少都不利于引导孩子活动，所以我园要求各班区角材料在体现安全性、美观明朗性的同时，要求材料的数量必须适宜，和人数相配，大致等于人数的两倍。 

我园要求各区材料的安排要有条理性，整齐、美观。材料摆放要做到分门别类、一目了然，一个篮子只摆一种材料，并做好一一对应的标示。标示的方法是：玩具材料对 应 存放的工具（篮子、纸盒等）对 应 存放的地点（玩具架、地板等），标示的种类有：图（照片、简图、符号）、文（汉字、数字）、图文并茂、实物。清楚、明白、简单的标示能在视觉上给孩子以指引，引导孩子正确地取、放材料，让各区材料保持一如既往的整齐、美观。

2、体现规范便捷有序

（1）空间设置合理，便于活动

如何规划和运用活动区，对于孩子的学习和发展起到至关重要的作用。环境创设要规范，便于孩子有序活动。所以，在活动区的设置上，我们特别注重空间条件的要求，“便于活动”是我园确定各活动区的位置的原则。

例如：美劳活动区常常需要水，所以放在离水近的活动室位置；结构区、装扮区由于参加人数较多，肢体活动量大，所以我们会安排较宽阔的空间位置；而科学区最需自然采光，而且需要延伸到户外活动区，所以我们通常会把这个区安排在靠门的位置。阅读区、益智区的孩子需要安静，所以需设在较隐蔽的角落位置。

为确保幼儿活动时路线畅通，避免绕道、冲撞等，我们要求活动室中间和门口不设活动区。我园通过设立隔断（矮柜、书架、地毯、风琴、纸箱、花盆等）以使各区界限明显，减少彼此干扰，各区玩具材料的摆放必须做到方便取拿，各班在活动室设立可供小组和集体活动的地方。

（2）活动规则呈现，规范行为

在集体活动中，规则是必不可少的，它能减少活动冲突和意外，使活动有序，是活动有效开展的保障。而规则必须与幼儿共同建立，教师采用讨论的方式引导幼儿制定合适的规则，再在活动中去检验规则的合理性，并在活动中不断修改完善活动规则。

幼儿的活动规则必须物化，我园的活动规则采用以下几种方式物化：图（照片、简图、符号）、文（汉字、数字）、图文并茂、实物，要求清楚、明白、简单。而规则的呈现位置、地点都必须是幼儿容易看到的地方。如：我园活动区的规则主要包括以下几个方面：

活动区使用时间（何时开始、何时结束），方法：不同乐曲。

区角使用人数规则呈现方法：插卡、挂牌、标示数字牌或其它方式。

活动材料的使用方式，如：一次使用一篮、一件或一种教具；物品归还原处；分类归还等要求。

人际规范，冲突解决方法如：猜拳，要求立即改正或禁玩一天，引导了解权利与义务，养成幼儿规范、自律的良好的行为习惯，培养其独立性和自信心……

（3）墙面地面标示，指引行为

幼儿的行为需要随时随地的提示，我园利用幼儿园矮墙或地面，根据一日活动的需要，在适合的地方采用图文并茂的方式对孩子的行为进行无声的提示和指引。

如：走廊、楼梯地面小脚印引导孩子行走靠右行，避免发生碰撞、拥挤意外；盥洗室的小脚印指引幼儿喝水、洗手、入厕排队，不拥挤；活动室的小脚印提示孩子进入区角的人数……盥洗间的洗手、洗脸程序图提示孩子正确洗手、洗脸的步骤；寝室的穿脱衣服程序图，提示孩子正确的穿脱衣服的顺序……

3、符合幼儿层次需求

我们都清楚，不同年龄层次的孩子，各方面的能力也是不同的，就算同年龄段的孩子个体差异也都存在，所以在环境创设中，老师要充分考虑孩子的年龄层次和个体差异，选择适合不同孩子的活动内容和方式。例：天气记录。目标：初步了解天气对人的影响，学习根据天气调整自己的生活。

	记录内容	记录方式	建议内容	统计分析
小班	阴、晴、 雨	幼儿选择式（教师制作 符号）粘贴、悬挂、插卡	在室内还是在室外玩？	比较一周阴、晴、雨的多少、一样多
中班	阴、晴、 雨	幼儿绘画记录	穿衣、玩耍场地建议	统计一周不同天气的数据
大班	阴、晴、 雨、气温	周记录表	穿衣、外出建议	学画统计分析图

在天气记录中，记录的方式相对来说要简单得多，所以，可以交给每个孩子去做，而统计分析则要采用集体或部分能力较强的孩子去完成。

4、服务教育教学活动

在环境创设的内容和活动方式的选择上，我们除了要我们符合幼儿不同层次的需求外，还要遵循以下原则：与教育教学活动密切结合，是教育教学的预备活动或延续活动。例：中班的月计划中有关于沉浮的教学内容，于是在班级的科学活动区投放了大量探究沉浮的材料，在墙上也设置了有关沉浮的主题内容……这一原则体现了“环境和教学相长”， 也杜绝了教师再以“工作任务繁杂，没有时间精力”在环境创设中敷衍了事的行为借口。

（三）体现教育功能

在环境创设的内容的选择上，结合我园的办园理念，我们更重视在环境中体现“科学的爱的教育”，让科学的爱在环境中缓缓流动，流进每个人的心中，落实到每个人的行动中。

1、让环境诉说爱

（1）诉说爱的故事。在1.2米以内的办公室、楼道墙面上，我们以图文并茂的方式张贴了古代二十四孝故事、中华传统美德故事、感动中国十大人物故事，本园师生、家长的爱心故事等，让孩子在爱的故事中感动，在感动中行动。

（2）诉说爱的儿歌。在楼道1.2米以内的墙面以图文并茂的方式呈现关爱环境、关爱同伴、关爱家人，热爱家庭、集体、国家、地球以及安全行为等的儿歌。让孩子浸润在儿歌中，在儿歌中得到启发，在启发中行动。

（3）诉说爱的提示语。我园的研讨成果“互动爱心言行” （亲子互动篇；师幼互动篇；家园互动篇等）有对各方位人员在日常交往过程中应有的行为态度、适宜的爱心言行、不适宜的言行的表述或列举，我园将它呈现在幼儿园醒目的大墙面上；在主题墙中，有活动目标，活动过程，已经各种互动操作介绍或提示等；在各生活区分别创设有前面所述的规则提示、流程提示、关爱提示等，以提示和规范大家的言行，使全园更加和谐、快乐，共同去实施科学的爱的教育。

2、让环境交流爱

我园通过环境创设以及研讨来实现人与环境的交流，促进人与人的平等交流，实现人与环境的交流互动，让死的墙面鲜活起来。如：在爱的故事、爱的儿歌、家园桥、区角、以及其它主题墙等上面留有对话的板块。这些对话板块需要教师、家长引导孩子来共同实现。例：在二十四孝故事后面，我们开辟了一个“我的感想”和一个“我的行动”板块，让成人带孩子观看故事后说说自己的感想，交流感想，并记录孩子的爱的行动。在“让座”主题墙中，我们让孩子通过观察图片说出“谁对，谁不对，为什么？”，讨论“该给谁让座？让座后怎么自我保护？”，让座的人在“我让座了”板块签上大名。在这一主题墙中，大人孩子和墙饰一起互动，共同促进，实现“让座”的目标。在“戒烟主题”中，我们通过观察故事图片“玉帝下凡”吸引孩子注意，用“这样的爸爸”引导孩子观察周围吸烟的人，用“吸烟有害健康”板块让孩子明白吸烟的危害，通过“遇到吸烟的人怎么办”来讨论“如何自我保护”，通过“我的劝诫目标”来实现小手牵大手戒烟之路。

3、让环境体现爱

我园除了在硬环境的建设体现爱（例：水龙头的高低体现了对不同高矮孩子的关注等等）之外，更加重视在软环境创设中体现爱，如前面所讲的规则提示、流程提示、关爱提示等。例：小班孩子如厕由于站姿或蹲姿的问题，常常导致孩子入厕时尿湿裤子，为解决这一问题，我们在厕所用图文并茂的方式提供孩子不尿湿裤子的简单方法示意图，让孩子学习。

4、让环境表彰爱

我园专门设置矮墙面展示和表彰孩子的爱的行为，表彰孩子的进步。我园将每周各班突出的、有进步的、想推广的孩子爱的行为张贴在这些主题墙中，将每周国旗下的表彰的孩子以及班级表彰孩子的照片张贴出来，用以激励、强化孩子的爱的行为，同时带动其他孩子。

（五）体现主体意识

幼儿园的主体是孩子，要充分体现孩子的主体意识。幼儿园环境创设是教师、家长与幼儿的合作的产物，要确保孩子能以小主人的身份亲自参与，这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息：“我们能影响自己的生活。我们的力量能使环境发生改变。”而在这一过程中，教师、家长要扮演好参与者、合作者、支持者的角色。

1、让孩子参与确定环境主题

幼儿必须通过与环境的互动来实现自身发展，所以，我园要求教师让幼儿成为确定环境主题的参与者甚至是决定者，组织幼儿进行讨论，在充分了解幼儿的意愿之后，再将幼儿的各种意向朝着教师教育的意图方面引导，最后确立一个大家都有认可的主题，以及主题的具体内容，表现方式等，这样做的好处是能促进幼儿更加主动地发展。

2、让孩子参与材料的收集、制作

环境主题确立后，幼儿会以更为积极的态度自觉准备制作墙饰所需的废旧材料，然后再进行制作。而老师和家长一起也要共同参与收集废旧的可利用的材料，并充分考虑幼儿能够独立完成以及需要合作完成的部分内容，然后和幼儿一起参与制作和装饰。使这个过程成为幼儿掌握知识、学习技能、展现自我的大好机会。

3、让孩子参与规则的制定

让孩子在活动冲突、矛盾中去发现规则的重要性，从而产生主动制定规则的意识，教师及时引导孩子将这些规则物化在环境中，幼儿间互相监督执行，这样的规则孩子更能接受，乐于主动遵守。

4、让孩子和环境自由互动

我们创设的环境和提供的材料要留有广泛的创造空间，让幼儿拥有自主选择和自由使用的权利和条件，让幼儿能够自由地去操作环境中的材料，增添环境中的物品，改变环境中的内容，陈列自己的创作，实现幼儿与环境的自主对话。

（四）体现家园共育

多年的经验也让我们明白：离开家长参与的环境创设，教育效果会大大打折。我园除了通过网站、家长学校、班级家长QQ群、家长研讨、调查问卷等形式外，还通过环境创设来让家长了解幼儿园的爱心活动，选择科学的方法适时强化孩子的爱心言行，促进爱心言行的巩固与内化，让爱心在孩子幼小心灵扎根。同时，我园还利用环境创设来转变家长不正确的教育理念，引导家长使用正确的教学方法和手段来教育孩子，让老师和家长一起，在环境创设中与孩子一起成长，实现教师家长一起科学地爱孩子的目标。例：幼儿园楼道吊饰。

底楼主题：爱——真爱陪我健康长。目标：陪家长一起尝试用科学的方法爱孩子，促进孩子健康成长。制作要求：用心形模具和光盘呈现小班每个孩子的“笑脸”、“简介”（姓名、性格、爱好等）、“家长期望”、“ 家长奖励”等，家长实现一个期望再增加一个。给家长的话：希望孩子哪方面进步就从哪方面提出一个小期望吧，多夸夸孩子，你的期望会很快成真！

二楼主题：愿——愿望助我快乐行。目标：和家长一起引导帮助孩子实现愿望，促进孩子快乐成长。制作要求：呈现中班每个孩子的自画像笑脸，“简介”（姓名、性格、爱好等）、“幼儿愿望”、“家长期望”，实现一个愿望再换一个。给家长的话：一起了解并帮助孩子实现愿望吧，只要方法得当，你会很快发现，孩子的愿望实现时，你的期望也实现了。

三楼主题：梦——梦想伴我自信飞。目标：和家长一起善加利用孩子的梦想，帮助孩子坚定信念，自信成长。制作要求：呈现大班每个孩子的自画像，“简介”（姓名、性格、爱好等）、“幼儿梦想”、“老师、家长期望”，实现一个期望再换一个。给家长的话：梦想没有贵贱，有梦的孩子才自信，一起引导孩子拥有梦想吧，记住：这里没有指责、嘲笑，没有指挥棒，只需要一颗呵护的心。

实施策略：让家长参与吊饰的亲子制作，通过家长会、家长座谈会、家长QQ群等陪家长学习如何循序渐进地给孩子提期望，帮助孩子实现愿望，拥有梦想，学习正确地奖励孩子，促进孩子健康、快乐、自信成长。

幼儿园环境创设是一项复杂的系统的工程，要让环境创设保有鲜活的灵魂和个性，践行科学的爱的教育，就需要在流经的日子中不断地丰富、发展内涵，需要创设者和家长一起对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用，这是我们会坚持做下去、研究下去的常规工作。

[参考文献]：

（1）南京师范大学出版社   戴文青《学习环境的规划与运用》

（2）《幼儿园教育指导纲要》