教育价值观是学校的生命与灵魂

刘长铭

        作为职业教育者，我总习惯把许多事情与教育问题联系起来。什么是教育价值观的问题呢？有—个小故事是个很好的比喻。有一次我和几个朋友驾车出行，由于朋友描述的路线与GPS显示的不同，我们一时不知所措。其实，坐在车里的每个人都有驾照，都具有驾车的技能，但是谁也不知道该把车向哪里开。我说这就很像是教育价值观问题。教育培养学生掌握了那么多知识和技能，但他们真的都明白应当用它们去做些什么吗？看现在层出不穷的食品安全问题，我们不得不承认，问题不仅越来越多，而且其中的技术含量也越来越高。三聚氰胺、瘦肉精、苏丹红、假燕窝，以及那些我们今天尚不知晓却天天食用时刻在危害我们自身的食品，哪一项不是出自于聪明的、经过训练的大脑？谁能保证这些大脑如果有了适宜的社会条件，不会去设计毒气室、焚人炉呢?

        几天前，我去参加“个性化教育国际研讨会”。顾明远先生讲，有人说我们学习西方的教育理念太多了，今天该反思了。其实真经并未学到，反思也只是浅薄的。对于顾先生的这番话我深以为然。这次暑期，我访问了托马斯杰佛逊科技高中。这些年来，我国的课程专家多次讲述这所学校的教学案例，这所学校在一定程度上影响了中国的教育政策。但是，我想说的是我看到的、而且是过去未曾有人提到的—件事——每个人一进学校就会看到墙壁上的这样一行字：

       Howwecan，the TJcommunity，take action to prepare students to confront difficult moral and ethical decisions，both now and future?

        这句话的大意就是：我们应当怎样去做，不论是现在还是未来，托马斯杰佛逊都要为学生在面对伦理道德的困惑时能够作出抉择而付诸实际行动。我想，这句话所表达的正是这所学校所追求的教育精神和教育价值。在实验室里，我遇到了—个能够讲简单汉语的女学生，她告诉我，她正在研究正常细胞和癌细胞的识别技术，并在此基础上研究药物。她认为这是人类医治癌症的途径。校长还介绍了—些其他学生的选题，诸如清洁能源的转换、海洋生物的保护等等。我特意问学生，这些课题是学生自己确定的，还是从老师那里得来的。我想，这所学校鼓励学生从事研究的目的，绝不仅仅是使学生获得知识与技能，而是要引导学生关注生命和社会的进步。

        我还访问了位于纽约的布朗克斯科技高中。之所以去访问这所学校，是缘于我28年前读过的一篇文章——一个班里出了两个诺贝尔奖得主。我们在校长办公室里进行了愉快而深入的交谈。谈话间，我们问了校长一个问题：为什么在她的办公室里摆放着许多青蛙？有玩具、文具和各种卡通造型。她回答说，我是一个生物科学家。许多青蛙为了我的研究工作和人类的科学进步付出了生命，我以此来纪念他们。我想，这就是人文精神，博爱精神，是伟大的人类关怀的精神。在接待我们的那个上午，她就在摆满青蛙的办公室里面试教师。我相信每一个求职的教师都会在走进这所学校的第一时间感受到这种精神。而且我相信，校长能有这种情怀和精神，能够在她的办公室里将这种精神展现出来，那她就一定能用这种精神影响这所学校中的所有教师，而这种精神必然会经教师传达给学生。这就是教育的价值观。我想，学校有了这样的精神传承，学生具有了这样的精神，才能保证他们将来能够将日益强大的科技的力量应用于促进人类美好的方面。

        需要说明的是，这两所科技高中里都有50％以上的亚裔学生，而且在我所拿到的学生论文提要汇编中，我看到了许多中文名字。这说明我们的孩子有足够的聪明。但是他们朝什么样的方向去发展，这的确是学校教育的问题。在耶鲁，我们接触到两个中国学生。一个上大三的学生给我们讲了中国学生来美国学习，在融入环境过程中所遇到的障碍，他所列举的这些障碍大多与道德行为习惯有关。他谈了一条非常深刻的感受，大意就是到了耶鲁，思想上发生了巨大的转变，才真正懂得了做人。这不禁使我们扪心自问，我们12年的基础教育为什么没有能解决这个问题？几年前，一位中国籍的耶鲁毕业生向耶鲁大学捐款近 900万美元，很多人不理解，甚至感到愤慨。听了这位大三学生的感受，你也许就不再感到奇怪了。学校教育要努力培养有责任感懂得回报的人，而不是取得高分就一去不复返的考生。

        其实多年来，德育问题我们也没少说，没少做，但为什么实效欠佳？这里的原因很复杂。但我相信，真正的教育一定是体现在细节上。仅仅提要求、发号召、喊口号、搞运动、听报告、看电影、开动员大会是不够的。真正有效的教育一定是通过教育者行为细节的示范、熏陶、影响来实现的。有一次，我在日本遇到一群言行粗俗的中国中学生，后来我又见到了几个成年人，他们很不雅观地坐在大厅里旁若无人地大声喧哗，语言粗鲁。从谈话内容我听出，他们就是这所学校的领导和老师。教育与生产流水线本质不同的是，我们的劳动成果是一种有思想、有心灵的产物。也许，一个言行粗俗的工人仍能够在流水线上制造出合格的产品，但教师不能，教育不能。心灵只能用心灵来培养。教师的言行是最重要的教材，教师的言行就是教育。我现在不敢讲粗话，在校园里不敢随意着装，与学生和家长谈话时保持彬彬有礼，驾车骑车时不敢违规，过马路时一定走斑马道，排队时不敢加塞儿，等等，原因就是怕被学生和家长看到。这是—种教育者应有的内在约束，并已内化为习惯。我知道，我的这些行为细节对学生和家长来说非常重要。在学生面前，教师要展示出一个完整的人，展示出一个完整的人格，展示出一个有个性、有修养、有情感、有思想、有人文情怀、有生活情趣、有精神追求的活生生的人。我绝不相信—个情趣低俗、斤斤计较、贬低同事、算计他人、或茶余饭后甚至在办公室里津津乐道于谈论如何与丈夫较劲与婆婆斗智的教师能培养出精神高尚、品位高雅、胸怀豁达的学生来。教师就是用自己的生活态度来培养学生的生活态度，用自己的职业精神来培养学生的职业精神的。面对今天社会上出现的诸多问题，如商品质量问题，食品安全问题，行为突破道德底线甚至人性底线的问题等等，我们是不是应当反思—下教育，反思—下自身呢？不幸的是，我必须说，当今的社会文化有明显的低俗化发展趋势，这将给学校教育带来更大的困难，我们必须对此有所准备。

        此外，我认为，教师也应当有基于道德准则之上的对物质生活和幸福的追求，教师用自己的行为让学生知道和懂得君子爱财取之有道的道德准则也是一种教育。在学生眼中，教师应当是幸福的人，而不是悲剧型的人；应当是受人崇敬而不是被人怜悯的人。我认为，如果教师在学生眼中成为一个不食人间烟火的圣人，尽管显得非常崇高，但是他或她可能不会对学生的成长产生深刻而持久的影响力。学生眼中的教师不仅应当是认真工作的模范，还应当是幸福生活的楷模。多年来，我们早已清楚那些神圣而陌生的榜样的教育作用和效果如何。我们常说，榜样的力量是无穷的，但我们可能忽视了—点，在很多时候，榜样的力量不仅在于它有多么崇高，而且还在于它与大众有多么贴近和亲切。把榜样看成人而不是神，我相信教育效果会更好。在我们的文化观念中，—个人做了好事不去宣扬，才显得高尚。但我认为，作为教师，我们做的好事应当让学生知道，并引导学生一起去做。如果你做了一件好事，让学生知道，教育了学生，这就是你做的第二件好事。我认为，教师的行为示范是最有效的教育。

        其实这一切，核心的问题就是教育价值观问题，学校的教育价值观应当通过教师的行为体现出来。校长是确立和践行学校教育价值观的关键因素。我常想，我们的学生不缺少聪明、机敏和解决问题的技巧……我们缺少的是积极乐观的生活态度，缺少的是对美好事物的感知能力，缺少的是对崇高的体悟，缺少的是对价值的理性判断与选择以及在此基础上的不为功利的执著追求的精神。因此，培养杰出人才，我们的教育需要注重对人的精神品质的培育，引导学生懂得善良、崇高、博爱、正义、尊严、责任、使命……这才是对学生一生负责的教育，是我们应当追求的教育价值。传递这些价值的最重要的途径，就是每一个教育者的行为示范。