结合存在问题  狠抓薄弱环节  提高教学质量

                       万州区教科所  郭启惠

                         （2011年9月20日）

    上学期末，教委组织对我区所辖的农村中心小学和九年制学校的三年级进行了教学质量抽测，现将语文学科的抽测情况汇报如下：

一、试题的命制

这次抽测的语文试题命题原则是依据课程标准，紧扣教材文本，切合农村实际。试题内容全面，容量适中，难度很小，板块简洁，结构合理。分为“积累·运用”“阅读·理解”“习作展示”三大部分。其中要求写的词语、句子的都是教材中要求必须掌握的。选择成语、句子中带点字的正确解释，也是教材中要求掌握的。例如：选择加点字“亡羊补牢”“终于挨到了放学”的解释，都是课文中明确要求的，目的是看教师在教学中是否完成此教学目标。习作内容也是教材中出现过的，只是稍加整合。因此，这次抽测完全忠实于教材，仅仅是一次知识能力水平测试。

二、学生答卷情况分析

（一）主要成绩

这次抽测语文及格率为92.61%，平均分83.11分，成绩是值得肯定的。从试卷来看，学生汉语拼音拼得准确；词语、句子的积累较丰富；对词语、句子中带点字的理解到位；多数学生能结合习作要求围绕一个主题表达自己的意思。

（二）存在的问题

1.基础知识掌握不牢（“积累·运用”部分）

（1）识字与写字不扎实

从读拼音写字词，组词两道题看：

错别字多。很多学生同音字混用，如：“缘故”的“缘”写成“原”，“夜幕降临”的“幕”写成“慕”“目”；形近字混淆“烦恼”的“恼”写成“脑”；多笔少画，如：“夜幕降临”的“临”右下部分多写一竖或者写成上下结构。“舞蹈”的“舞”上半部分只写三竖。

 (2) 好词佳句积累不牢。

从补充成语、按要求写词语和按原文或“读读背背”填空三道题看：

a.错别字多。这三道题都有不少的错别字存在。喜出“望” （多加一点）外，左“顾”（左边部分写得花样百出）右盼；“温暖（左边写成“目”或右边写成“爱”）”，“聚拢（写成“扰”）”。

b.死记硬背。对词语、句子的记忆只是死记硬背，教师没有指导学生理解地记忆。如：“荒无人烟”如果学生知道这个词是指某地方十分荒凉，就不会写成“慌”了；同样，古诗“二月春风似剪刀”把“似”写成“是”，只要大致了解诗句的意思就不会乱写了。

c.句子记得不准确，张冠李戴。如：海上生明月，天涯若比邻。

(3)词、句运用能力差。

从补充成语并选一个词造句、词语的搭配、按要求写句子三道题看：

a.错别字依然多。一首（少写一横）古诗，工具(少写一横)，清澈见底的小溪（右下部分写成“小”）。补充句子中“的”“地”“得”混用。

b.不能理解地运用。词语搭配不当，如：小草长得（美好），各式各样的（说话）。句子的仿写与改写也错得较多。

c.粗心大意。句子补充、改写后，要么抄掉了原句中的词语，要么多加了字，要么未改变标点符号。没做到句子写好了要读一读，看看是否通顺。

d.选词造句错得多。这部分的第三题要求“先把成语补充完整，再选一个词语造句”，共有“喜出望外、金光四射、左顾右盼、勤学好问、荒无人烟、提心吊胆”6个词，都是本册教材中要求掌握的常用的成语。按理说选择其中一个词语写一句话并不难，但是，此题失分的人不少。有一本试卷共30份，其中21人造句都是错的，错误率高达70%。可见，很多学生对要求掌握的常用词语不会运用。

从这部分可以看出学生写错别字的现象特别严重，说明我们中年级的识字教学现状值得深思；同时，常用词语的运用能力差，说明应该重视词语的运用。

2.阅读理解能力不强（“阅读·理解”部分）

(1) 没有认真读通读懂短文。学生做阅读题时，大多是把短文读一遍就匆匆开始答题，有的甚至大略看看短文内容就动笔了，根本没有认真把短文读通读懂，再动笔回答。

(2) 没有读懂题目要求，结合相应的段落去分析思考。所以要么答非所问，要么短文中明摆着的答案都找不到。比如：短文最后一段只有一句话：“勤于观察和刻苦练习使齐白石爷爷获得很大成功，他的画深受各国人民喜爱。”试题中有一个问题是“齐白石爷爷画画获得成功的原因是什么?”很显然答案就在这一自然段中明摆着的。可是，我统计了两本试卷，有一本30份，其中有21人答错，错误率70%；另一本29份，其中有18人答错，错误率62%。这么简单的问题，居然百分之六七十的学生都答不起，我们的阅读教学到底是怎么了？

(3) 归纳概括能力差。归纳自然段段意不得法，语言不简洁。有的随便在这个自然段中抄写一句话。不能概括第二自然段中写了哪两件事，有的只写对一件事，有的语言啰嗦。

3.习作表达能力较差（“习作展示”部分）

(1)错别字多，语句不通，乱用标点符号。人物对话不加标点，有的一段话只用了一个句号。

(2)审题有误，写偏题。要求写事，却写动物，写《我的妹妹》《自我介绍》《养羊的老人》；要求写未来家乡的环境，不少人却写《家乡美景》《未来的手机》《未来的城市》。

(3) 内容空洞，叙述不清楚，语言啰嗦，像记流水账。

4.书写随意、卷面凌乱

(1)书写不规范，写字随意，基本的横平竖直都未做到，字写得歪歪斜斜的；字迹潦草很难辨认。

(2)用笔不规范，三年级了还有不少学生还在用铅笔或者圆珠笔。

(3)卷面凌乱，乱涂乱画，喜欢用改正液。尤其是作文书写非常凌乱，读起来很吃力。

三、今后的教学建议

总的说来，在今后较长一段时间里，语文教学主要任务是继续深化万州区课堂教学变革，认真践行《低段短文识字、阅读教学模式》《中段阅读教学模式》《高段阅读教学模式》和《中高段口语交际·习作教学模式》。这些模式从推出到现在，经过一年半的教学实践（其中，只有《习作教学模式》是上期推出的），取得了很大成绩，得到了广大语文教师的普遍认可。今后各板块的教学都要继续践行这些模式，努力提高课堂教学实效，提升语文教学质量。

这次三年级抽测存在的许多问题，实际上是我们整个小学语文教学普遍存在的。下面将结合这些问题，分板块，分年段，挑重点说说今后语文教学应该重视的内容。

（一）夯实基础 强化识字教学

识字教学是语文教学的基础，如果不会识字、写字，就谈不上阅读和作文。识字写字这项基础工程必须强化。

低段语文教学必须以识字教学为重点，必须讲求识字写字的实效。在教学中继续践行《低段短文识字、阅读教学模式》，做到当堂识记、书写生字。除了主要运用识字教学模式中好操作、实效性强的集中识字法外，在教学韵文和篇幅较短的课文时，还可以运用韵语识字和随文识字。以多种方法增强学生识字兴趣，提高识字教学质量。

这里重点说说中段识字教学，这次三年的语文质量抽测学生错别字特别多，遍布整张试卷的各道题中。这一现象说明我们中段的识字教学存在很大问题，必须引起我们的高度重视。大家都知道低段识字教学是重点，教师很重视。可是，到了三年级教师们一下子就把教学重点放到了阅读教学和习作教学上，而识字教学一下子就放松了，导致学生该写的字不会写。事实证明，到了中段仍然要重视识字教学，要求写的字，一定要牢固掌握。从教材安排看：三年级和四年级识字量比二年级稍微少了一些，每课一般要求认识8—10个生字；但是每一册要求写的字都相当多，90%的课文要求写的字都在12-15个之间，比二年级写字量大。尤其是三年级上册识字教学任务非常重，而学生刚从低段进入中段，还需要一个过渡期。教师不能完全放手让学生自己学生字，应该采取半扶半放的方式。字音以自学为主；字形要突出重点、难点，重视同音字、形近字的区别；字义在组词、说话、区别形近字时感知、了解。课堂上识字的时间要充足，还要留足够的时间让学生书写生字、生词，确保识字、写字质量。

到了高段，识字写字量明显减少，可以放手让学生自学，教师稍加点拨即可。但是，要注意生词和常用成语的掌握。

各年段的识字教学都要重视以下两方面的内容。一是重视写字，养成良好的书写习惯。写字是一项重要的基本功，可学生的书写现状很不乐观，尤其是农村学校的学生书写更差。教师除了指导书写要领，还必须对学生的书写严格要求。要求学生书写规范，做到横平竖直，端端正正，整洁大方。凡是作业书写差的，必须重做。要求用笔要规范，低年级用木制铅笔，不用自动铅笔；三年级起必须用钢笔，不能用铅笔和圆珠笔。二是重视听写，促进生字、生词和成语的掌握。每学完一篇课文，生字、生词要及时听写。低段一般听写生字、生词；三年级教材在生字总表之后附有每一课的词语表，这些词语都是要求掌握的，必须听写；4-6年级每单元都附有词语盘点，其中“读读写写”部分就是本单元要求掌握的词语，也要听写。除了每课要听写外，学完了一个单元，还要把本单元要求掌握的所有生字、词语集中复习、听写，要求大多数学生能掌握。只有这样严格要求，强化训练，不断复习巩固，检查听写，学生才能更好的掌握所学生字、词语。

（二）以读为本  优化阅读教学

关于阅读教学，著名特级教师于永正说过，在课堂上教师心中要牢牢记住三点:一是学语文是为了“理解和运用祖国的语言文字”；二是阅读教学要“意文兼得”；三是读（尤其是朗读）是内化语言的唯一途径，要把读放在首位，把读贯穿始终。教师心中记住了这三点，我们的语文教学就不会偏离方向，我们上每一节课心中都有了主旨，教学各个环节的实施就有了主旋律。

低年级阅读教学继续按《低段短文识字、阅读教学模式》教学。模式操作过程中要做到以下三点：一是以词句教学为重点。低年级是阅读教学的起始阶段，理解词句是理解段篇的基础和前提。因此，在阅读教学中，教师要引导学生对课文重点词语、句子进行理解、积累和运用。二是读中感悟为主要教学方式。三是培养良好的阅读习惯。

中、高段的阅读教学，主要还是继续按照万州区变革课堂教学推出的阅读教学“三读”模式进行教学。在今后教学中，要特别注意第二读“了解课文为什么这样写”这一环节的操作。在实际的课堂教学中，教学方法没有从根本上转变，过多地引导学生对课文内容进行理解、分析的现象还普遍存在。改变这一现象是我们践行模式必须重点努力的地方。中段着重从段入手，抓住重点段，注重词、句、段的教学。高段从篇章入手，着眼全篇，揣摩段间的联系，对篇章学习提出要求。总之，中高段的阅读教学一定要抓住精要内容，指导学生在读中感悟，读思结合，以读促写，品读层层递进，让学生感受语言的魅力；同时体会文章所表达的感情。

阅读教学还必须重视以下三个方面的内容。一是把词语的理解、积累和运用有机结合起来。课标明确要求“学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感……”可是，从这次抽测看出学生积累了很多词语，但是对常用词语意思不理解，更不能正确运用。学生学习语言，积累语言，最终目的就是运用。用词造句是最基本的运用。现行教材与之前的大纲教材比，用词造句的明确要求少了。通读整套小语教材，只有二年级上册教材中明确要求用“仔细地”“可爱的”“高兴地”“快活”四个词语造句，其它每册教材都没有安排用词造句。但是，我们在教学中应该对常用的词语有意识地训练学生口头或者书面造句。比如，在低段识字教学模式中，就明确要求学生对要求写的生字，要口头组词、扩词，或者学生自主选一个生字，先组一个词再说一句话。这样把字、词、句联系起来，其目的就是让学生感知字义，运用该字。同样，在中高段的阅读教学中，在结合句子理解重点词语时，对于常用的词语，在理解的同时就可以让学生口头造句，把词语的理解和运用结合起来。作业时，个别常用词语，也可以让学生造句。二是根据年段特点注重指导阅读方法，培养阅读能力。低年级，除了重视词句训练，教给学生常用的理解词语的方法外，还要教给学生一些基本的篇章常识。比如，知道一篇课文由若干个自然段组成，会数自然段；会数一个自然段有几句话等。三年级要重视段的训练。要结合重点段的教学，逐渐教会学生系统的概括段意的方法，并且注意语言简洁。概括段意时，以回答问题抓句子主干的方式组织语言。例如：这一段主要写“谁干什么？”或者写“什么怎么样？”或者写“什么地方怎么样”。这样既可以抓住该段的主要意思，又可以做到语言简洁。四年级要指导学生概括课文主要内容，同样要系统训练教会常用方法。高段在抓住课文主要内容基础上指导学生体会课文表达的感情，感悟学习作者的表达方法。三是充分利用文本资源，培养学生阅读能力。现行的课程计划语文周课时很紧，教学任务重，老师没有时间补充课外阅读材料来训练学生阅读能力。我们只有充分运用教材资源，训练、提高学生阅读能力。除了在精读课文和略读课文的教学中培养阅读能力，教师还可以从以下两条途径培养学生阅读能力：一是运用语文园地中的“成语故事”。教学时，教师可以根据年段要求，结合本单元训练重点，围绕该成语故事提出一些问题，让学生自己阅读回答。具体操作步骤：让学生自己先把短文认真读三遍，大体了解了短文意思，再逐一回答问题。回答某个问题时，首先读懂题目要求，然后找到与之相应的自然段，再带着问题边读边思考，边读边勾画、批注，最后再回答。这样，让学生掌握读懂一篇文章的基本步骤，养成阅读的良好习惯。二是运用选读课文。每册教材后面都附有8篇选读课文，教师也可以充分利用，如法炮制，提高学生的阅读能力。

（三）有效训练  促进习作教学

1.认真践行习作教学模式

上学期我们推出了《中高段口语交际·习作教学模式》。该模式最大的特点是把口语交际与习作指导融合在一起，立体培养表达的综合能力。淡化了习作前的指导，强化习作后的评导。过程重激励，着力培养创新思维与自主精神。淡化作前指导，目的是不限制学生的思维，给他们自主选材，自由表达的空间，避免习作千篇一律。强化作后指导，针对性更强，学生收获更大。本期，希望大家在习作教学中继续践行、推广该模式，以片区、学校为单位组织多种形式的教学研究活动，促进学生在习作中具体明确、文从字顺地表述自己的意思，提高表达能力。

为了更好地有效地践行模式，提高习作教学质量，我们将于10中旬举行全区习作调讲活动，进一步深化习作教学模式地研究，提升习作模式的有效性。

2.读写结合 以读促写

在阅读教学中进行习作指导，是阅读教学的基本任务之一。阅读教学中，要充分挖掘课文的语言特色，从读学写，读写结合，强调语言文字和表达方法的内化和运用。引导学生凭借课文中语言表达上具有某种规律性的语言现象，使学生模仿、迁移、举一反三，逐一掌握一些写作方法，逐步练成阅读和作文的熟练技能。中段，结合年段特点，进行自然段的训练，学习构段方法；同时学习作者怎样遣词造句，连句成段。高段，进行一些篇章方面的训练。比如审题选材、谋篇布局、开头结尾、过渡衔接等基本方法，并鼓励学生学以致用。适度加大学生练笔的数量，注意将日记、小练笔与课堂习作结合起来。

3.鼓励学生在习作中运用积累的好词佳句。

积累语言的目的是丰富学生的文化素养，让学生更好的运用祖国的语言。如果学生积累语言，而不善于运用，那么，积累的东西只是一潭死水。只有不断地把积累的语言运用于实践，才能使积累处于一种激活状态，得到不断提升，获得勃勃生机。

课标明确要求“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”《课程标准》非常重视语言的积累，老师们在教学中也下了许多功夫。学生语言积累丰富了，可是，学生对语言的运用能力较差。大多数学生的习作语言不丰富，不生动，口水话多。因此，教师要千方百计鼓励学生运用所学的好词佳句。这里结合习作模式的运用推荐一种方法，给学生习作加分。既能鼓励学生丰富习作语言，又能逐渐养成良好书写习惯。

由于考虑到语文课时紧，上期起，我们的单元目标考试就不用当堂写作文了（由于每单元测试的作文的题目与平时的习作是相同的，这样既避免了机械重复，又可缩短每次单元考试的时间）。每单元测试卷中习作题的得分就来自于本单元平时的习作。习作教学模式要求，习作讲评后学生要把自己的文章认真修改后再誊好上交。在习作前和修改时，教师要鼓励学生大胆运用自己所积累的语言，凡是学生在习作中恰当运用了新学的成语或者名句（古诗词句，名人名言，谚语等），用一个就可以加2分，修改后的习作最后得分才是本单元考试习作题的最后得分。习作还要设卷面分，促进学生书写规范、端正、整洁。这样学生第一次习作可能只有80分，修改后，由于得到加分和卷面分，这次习作最后得分可能是九十几分（如果超出了100分，还可以设附加分）。这样，学生习作得分高，单元考试成绩好，自然干劲十足，信心倍增。如此长期坚持，形成惯例，学生的习作水平定能大大提高。这种加分鼓励的方法是上海小学黄国树等老师发明的，他们已经运行了一段时间，学生很喜欢，效果非常好。大家不妨一试。

最后，鉴于每次考试都有不少学生的习作题目或者内容不符合要求。这里特别强调，教师要多指导学生如何审题，如何读懂习作要求给出的材料，正确拟题目、作文。避免下笔千言，离题万里。