万州的朋友们： 我有一稿发给了一杂志（正规刊物，有样刊，有稿费），编辑看后让我组一组稿，三篇论文一篇对话，你愿意参与吗？能在明年1、2月发表的。   要求是，你必须理解我一文中的那个“无中生有”，或在此基础上创新发展，然后结合你的实践，写出你的理解，论文、心得，教学实录等都行。时间要求在一个月内。 联系：QQ394196259 邮箱：本人邮箱[email protected] 原文如下： 新探阅读之根【无中生有】 (409123)重庆市石柱县河嘴小学校   钟发全 鸡蛋，没有适宜的环境和温度，永远也不可能孵化为鸡子。笔者在阅读理论的探索中，发现促进实现阅读目标的孵化环境和温度，其实就是一个“无中生有”的教学过程。 一、什么是 “无中生有”？ 【定义】 “无中生有”，是指在阅读教学中，立足于文本的“教”与“学”，因积极调控课堂生成的“空无”时空之“场”(一种看不见的但能影响学情的氛围)，促使学生去挖掘有效素材，探究写作背景，超越语文界限把握更多隐性信息等要素，从而促成“有上生新”(一种看得见的新产生的教育现象)的一个教学过程。“空无”的课堂时空，虽是“有上生新”的外因，可这个“场”总在制约或促进“有上新生”的质量、数量，和出现频率。 【意义】探“无中生有”，借助的是道家哲学思想。如老子曾说：一个车轮有三十根辐条，可是中间必须空出来，才好安放车轴。中间空出来的地方，看起来什么也没有，正因为那儿什么也没有，才有放置车轴的用处。一座房子中间必须留有空间，人才能住进去。这个空间仿佛什么也没有，没有这个“什么也没有”的空间，房子就不叫房子了。正是这个空间，使房子具有了人们建筑它时所要求的功能。探教学过程中的“空无”，正像建构房子的空间，“什么也没有”才是“场”的功能所在。正是有了“空无”，才能更好的孕育、建构阅读新现象。就像对新生儿孕育过程的母体加强保护一样，更能促进阅读教学“优生优育”。 【内涵】认识“无中生有” 的前提，必须看到它是一个孕育过程，教学时空“无”与教学生成“有”，多由知识(方法)、环境(机遇)、性格(品质)、思维(问题)等多个纬度立体建构。 实践“无中生有”的关键，必须让“教”的注意力集中到一个过程中去，理解与深化语文素养。“无中生有”中，“有”是因，“无”是果，“有”也是“无”的引申，即教与学全在“无”和“有”之间转化，才会产生调控教学的契机。 把握“无中生有” 的核心，是建构与生成理想化阅读新教育现象的“学”，力争产生“有”，不刻意追求多产出“有”。 阅读过程是一个“无中生有”的过程，不是“语文教育的自我放逐”；更不是一些人只停留对“空无”一词“胡说八道” 的字面理解。探讨“无中生有”的“空无”，实际上强调的是阅读教学的先给予性，把阅读当作一种教育与现象，渗透进教学过程中去，力争呈现出一种生气勃勃的崭新面貌。 【外延】“空无”所给予的是“有”，“有上生新”是它的最佳化。“有上新生”，是在教学“空无”状态中，在整体把握文本的理解、评价、读写结合的拓展、思想认识的基础上，再通过激发创新精神，品味、尝试、模仿语言的精妙并，阅读、体验、多元感悟等环节，而后产生的阅读新现象。 “有上新生”，在阅读教学中集中呈现于5个点上：一是，从文本中的某一素材或要素出发(而不必从文本的整体出发)，以该素材或要素作为“引子”(只是引子)，创造出另一种意义的结构的教学过程。二是，打破历史概念的教学，是因“当下”提供的材料可以“生有”的一个教学过程。这种创新主要包括一些推崇“当下”的活动。三是，一些表现出强烈的“反叛意识”的教学过程。这种“反叛”既可能是指向作者的某一倾向，也可能是指向文本写到的某一事件、某一人物，也可能是指向既有的文本解读。在具体的教学实际中，表现出一种“反其道而行之”的积极思维。四是，包括一些“超视域对接”的教学过程。五是，包括一些表现出很强的游戏性特征的教学过程。如已经出现的一些“无厘头”的和“另类语文”的现象(当前，受到批判者具多，对此更应加强正确导向)。 二、 “无中生有”的困惑。 【调查】纵观阅读研究，似乎有一种唯创新是瞻的心态，抓住了某一阅读(创新)，就抓住了解决当前阅读教学的全部问题。如：多只从思维方面着手去寻找实践阅读(创新)的途径，即只对“有”的解说，而不去对“无”追踪；只注重从心理学方面去挖掘课堂(创新)的潜力，而忽略教育现象学对阅读所产生的作用；或者认为这种创新意义除了课堂上，再也没有多少现实的生产意义，从而去否定它；或者只讨论文本(创新)，而少有跟教学过程对话。 还有，以前在“无中生有”的实施中，阅读教学时多是没有解决“有”与“无”的问题，而是偏离方向只注重了教育现象“好”与“坏”的生成。阅读教学建构的信息过程，教学时加强“无中生有”的建设，对不是一无所知、一片混沌。 【建议】“无中生有”的阅读教学，多只强调做事的有效性，不在乎采取什么手段，不在乎以前有的是什么，以及是以什么形式达到目标。走出阅读困惑，如，阅读教学中的认知经验，它是有限的，也是无限的。把有限的认知作为教条，作为不可改变的真理是不明智的，反而可能妨碍正确的认知，对实践做出错误的指导。此时的训练，教师不介入不意味着旁观，重要的是加强信息汲取。了解得越多，意味着对阅读教学更能提供更多更好的创新契机。走出阅读教学的困惑，就得像走钢丝，要灵动地、自动地向多个方向用力，均衡前行，想当然地质疑或责难都是不负责任的表现。 三、建设“无中生有”的课堂。 时下，阅读教学中重形式的新奇、轻理念创新的多，重教法新颖、轻学法创新的多，重教学研究、轻教育创新的多，真正体现“无中生有”的阅读教学不多。建设“无中生有”的课堂，方法很多，策略也很多，掌握一些基本的方法与策略非常的重要，常见的有以下2种： 1. 无为而教。在教学中，无为并非要求老师消极处理创新的信息。“无中生有”中的“无为”，即课堂没有明确的创新教学目标、任务，其实是为了更有为，以退为进，把握主动，而不是受制于教学环境，这样才能积蓄学生创新的力量，雷霆一击。花时间在工具的准备、心态的培养、内核的提升上，在大多的时候不为人知，但这并不是“无为”，而是收敛锋芒，提高创新阅读效率，这样在机会到来的时候，才能够更好地抓住新机会。 【案例1】如一堂《暮江吟》、《山行》、《风桥夜泊》三首唐诗的教学： 师：三首唐诗有哪些共同点？ 生1：前两首表达了作者对秋天景色的热爱，第三首太悲伤了! 生2：“我想把这三首诗改一改。” 教学安排：后面还有一个“指导背诵”的教学任务。教师便立即放下课前预设，同意了学生的请求，学生智慧的火花于是一下子就点燃了。 生2：月落鸟啼花满天，星火长空像流星。大洋城外迪斯尼，欢声笑语伴我欢。 师：“你真不简单，一首新唐诗!” 一石击起千层浪，一句句充满童趣的新唐诗便纷纷登场亮相。 生3：远上寒山索道斜，白云生处香满楼，停车坐爱火车站，眨眼到了欢乐谷。 生4：月照星空江映弓，姑苏城外处处眠。只听老翁轻划舟，顿时江面抖起线。 …… 因“无”而生“有”的教学，“无为而教”，难道说学生学习古诗的印象，还没有完成教学任务背诵那么深刻。也许多年后，这一课留给学生的就是他永不忘记在这一堂课中自己所吟的唐诗。 2. 立足“变和发展”。从广义上说，变就是发展。由于事物的辩证关系，一种“有”便是另一种“无”，一种毁灭就是另一种的创造。而发展与否，主要是看师生的立场和参照系。在阅读教学中，发展具有目的性和方向性。因此，一个好的教师希望教学更好地发展，就应该努力去调控发展的方向、节奏和进程。 【案例2】如一堂教学《丑小鸭》的情形： 生1：老师，丑小鸭是动物，为什么文中不用宝盖头的“它”？ 老师热情赞扬这位同学敢于质疑的勇气后，又把问题抛给了学生。 生2：我认为用“他”是因为丑小鸭是公鸭。 师：为什么呢？请说出根据来。 生2： 因为母鸡曾问过丑小鸭，能生蛋吗？他回答不能，所以我认为是公鸭。 生3：不能生蛋，是因为他还没有长大，不能根据这个断定。 这样的课，可说已全打乱了教师课前的预设了，课堂中的讨论走入了岔路。此时的老师没有放松，却能进一步的因势利导，再请同学们仔细阅读课文，建议从其它地方找答案。当沉寂之后，有学生又开始了讨论。 生4：我认为这个问题没有讨论的必要，《丑小鸭》是童话，作者用似人的手法来写，当然用“他”了。 生5：那为什么不用“她”呢”？ 生6：据我所了解，本文中丑小鸭的遭遇，也正是作者安徒生的遭遇，是作者真实的写照，所以用“他”。 从这个课堂的几个无用的发问中可以看出，结合学生体验(感知)，调理阅读心理，加强对文本的深度阐述，借此变与发展，新建构积极的“空无”之场后，学生才真正走进了文本，了解了童话的特点，分析能力得到锻炼，阅读教学也才没有出现“冷台”现象。