教学感言

博学  敦品  躬行

个人简历

陈明，男，本科学历，小学高级教师。现任教于万州区百安移民小学，。

从教16年，认真学习，勇于实践，积极进取，长于反思，特别2002年课程改革试验以来，他潜心解读课标，领会课标基本理念，扎根课堂，用理性的课堂行为诠释课改理念，追求课堂生命的衍生，2005年被中央教科所评为优秀试验教师。他课堂上大胆创新，善于为学生创设愉悦和谐的学习环境，营造充满活力的课堂氛围，形成了传授知识、训练思维与启迪智慧有机结合的教学风格。多次承担区、县、校观摩课教学和专题讲座，被万州区教教科所、万州区进修校聘为小学数学兼职教研员和干部培训授课教师。他撰写的教育教学论文多次获国家、市、区级奖励，多篇论文发表于《教育导报》《江西教育》《家教》《中国教育报》等刊物。

磨 出 深 度 的课 堂

万州区百安移民小学   陈明

深度的课堂是有效的课堂,有效的课堂是课程改革理念得到充分体现的课堂,深度的课堂需要教师的理性思考，创新预设。深度课堂经过不断反思改进而形成师生对话，具有生命力的课堂。磨课是校本教研的重要形式，它融专题研讨、同伴互助、反思改进与具体的课堂教学，促使教师在磨课中得到发展。今天，我结合执教的两节课，谈谈磨课的经验。有关这两节课的教学设计、教学视频、评论文章在网络、杂志上屡见不鲜，一些特级教师也做过这个内容的课，这似乎给这种课磨出深度的余地太小，探究的价值不高。但我认为只要磨好以下几个方面的内容，也会有所收获。

一、         研磨出具体可行、三维整合的教学目标。

目标：教学的灵魂。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的重要依据。我们在确定课堂教学目标时，首先掌握课程标准中教学内容的学段教学目标及要求，然后理解单元教学目标，从而根据教学内容和学生的状态确定三维目标。比如《面积与面积单位》属于空间与测量。《课程标准》中关于测量的具体目标要求是：应组织学生开展测量活动，由学生自己选择测量工具和测量方式，并交流各自的测量结果和体会。让学生体会到统一测量单位的必要性，教学活动中不仅要关注结果的准确性，更要关注学生是否积极参与测量活动，能否采用不同的测量方法，着重引导学生理解测量的实际意义和作用。因此，教学目标确定为：（何）

由此看出，在磨课中确定教学目标时一定处理好基础与发展、创新的关系，使知识学习 和个体经验发生有意义关系，彰显出数学教学的生态性和人文性。

二、         研磨出合理精当、质量适中的教学内容。

教学内容是落实教学目标、实现教学计划的重要载体。它对学生来说是外在的，不确定的。需要通过科学加工后，才能更好地为学生所接受和掌握，进而促进学生发展。教材内容是静止的知识端点，与学生接受、生成新知识的动态过程不可能完全吻合，教材所呈现的内容顺序也未必是作为教学过程的顺序。因此，我们对教材不是简单地执行与传递，而要做二度开发和创新，为学生提供现实地、有意义的、富有结构性和生成性的学习内容，并通过易于课堂教学表达的逻辑顺序，安排出合理精当、质量适中的教学内容。比如：《乘法分配律》（课件：主题图）教材上是在单元主题图中凸现出植树的问题情境，学生在解决问题后观察，发现乘法分配律。但我们在磨课的时候对这个教学内容的处理有两种方案：一是抛开主题图的内容，设置了用小方块摆长方形，一行摆9个红色的小方块和5个黄色小方块，摆6行，需要多少个小方块？二是：“同学们，在这春暖花开的季节，移民小学四年级（5）班的全体同学被派到科学植物园去种树，这是一块长64米，宽36米的长方形植物园，你会用不同的方法计算它的周长吗？” “学校规定每人种3颗小树苗，我们班有男生34人，女生30人，一共要种多少颗？”

安排教学内容，除了思考如何处理教材内容外，还须要思考 如何引入生活内容，创设教学情景，激发学生学习兴趣，使知识有生活实际联系更紧密，增强了数学的生活味和应用味。比如，在《面积与面积单位》中对引入面积单位设计了三种方案：

方案一	方案二	方案三
1．老师出示两个平面图形，问哪个面积大，哪个面积小。 2．老师又出示两个图形，问哪个面积大？ 3．老师在出示两个图形，没办法比较了，老师在图形上覆上格子，介绍数格子的方法。 4．老师让学生猜一猜，图形A有10格，图形B有6格，哪个图形面积大？老师指出，不仅要看方格书数量，也得看方格大小。接下来，进入面积单位教学。	1．老师最近买了一套新房，想选购一种地砖来铺地。（课件展示房间平面图和1-4号两种材质地砖的图片） 2．如果他们的单价相同，你说老师该买哪一种地砖呢？ 3．在其他三种材质相同的地砖中，我应该选择哪种呢？ 4．到底谁大，有什么办法可以比较出来？ 5．这是一种方法，可是却把原来的地砖给破坏了，而且地砖也不能剪，还有没有不破坏就能比较的方法？ 6．可以用学具袋里的学具去摆一摆，你觉得用哪种形状的学具来摆最方便比较出面积的大小？	1．每个小组都有红、黄、绿三在张不同颜色的彩纸，他们的面积谁大呢？ 2．在比较一下黄纸和绿纸，谁的面积大？ 3．用刚才的方法比较红纸和绿纸，看谁的面积大？ 4．同学们的意见不一致，请用学具袋里的学具摆一摆，数一数，看谁的方法最科学？

三、         研磨出清晰畅通、逻辑适用的教学程序。

在构思教学程序时，不仅要把主注意力集中在有序地组织教学内容上，还应根据教学动态特点，巧妙地设计学生思维程序，使教学过程不仅能展示知识体系固有的逻辑结构，学生认识体系心理结构，而且显示教学的有序性和互动的有效性。如：《面积和面积单位》概念多，容易混淆。我们把教学程序设计为；操作感受，理解面积；合作探索，掌握面积单位；运用拓展，巩固知识。磨课的重点是在一些教学环节上进行处理和构思，把新课程理念、教学要求体现到具体的教学细节中。比如，在认识1平方厘米时，有两种教学程序：

程序一	程序二
1．老师告诉1平方厘米的规定。 2．比：拿出1平方厘米的小纸片，比比看，哪个指甲的表面大约是1平方厘米？ 3．想：闭眼想一想，1平方厘米到底有多大？ 找：生活中你见过哪里大约是1平方厘米呢？	1．拿：请在学具袋里拿出最小的纸片。 2．量：请同学用直尺量一量小正方形。 3．说：谁能说说1平方厘米是多大？（课件演示） 4．找：生活中你见过哪里大约是1平方厘米呢？
体现的是；通过比、想、找，体会1平方厘米的大小，由比而找到指甲表面类似的大小，便于记忆，由想将1平方厘米的感知进一步化为表象。由找对形成的表象检索提取，进行实际的再认。	体现的是：由拿而调动学生已有的知识经验，通过量而感悟到1平方厘米的大小，由说将1平方厘米内化到学生已有的知识结构中，体现了有实践到认识。最后通过找对知识的运用，体现的是从认识到实践。

1平方分米的教学程序也同样设计了不同的方案，在磨课程的活动中，逐步调整教学程序，是教学更加科学而有效。因为学生在前面的已认识了1平方厘米，那1平方分米的教学的侧重点和1平方厘米不同，我们在磨课的过程中，把1平方分米的教学重点放在通过活动，引领学生深刻的内化。

程序一	程序二
1．设疑：用1平方厘米的纸片测量你的桌面，看是多大？ 2．引领：那1平方分米又该怎样规定的？拿出你手中像老师这样大的纸片，看看1平方分米有多大？ 3．操作：将1平方分米放入抽屉里，拿出剪刀和一张大纸，剪出1平方分米，比比水最快？	1．找：在学具袋里找1平方分米的指片。 2．说：你怎么就认为它是1平方分米呢？ 3．测：估计一下，数学书的封面的面积大约是几平方分米？

又如，调整《乘法分配律》的练习部分的程序，把对乘法分配律的拓展由原来的例题教学改成在练习中渗透，培养学生的运用意识，发展和提升学生的思维层次。

四、         研磨出灵活多样、综合适当的教学方法。

在教学目标、教学内容和教学程序确定之后，教学方法就成了关键。先进的、有效而又多样化的教学方法能使教学内容与教学过程有预设和封闭走向生成和开放，能创造性地引发学生思维朝多向发散，赢得对课程知识有意义、有价值的深度构建。比如：《乘法的分配律》更多的是让学生掌握运算定律，因此在教法的选用上考虑用尝试法、自学法和练习法。在学生观察等式，发现乘法的规律，让学生的思维从具体到抽象，在这一教学环节主要采用了引导发现法。《面积和面积单位》更多是提供充分的材料让学生观察，操作和实验，让学生建立表象。因此，在教法上主要使用直观演示、实验和讲解法。

对教学方法的确定，我个人认为：现在的课堂教学要特别注意处理好发现学习与有意义的接受学习之间的关系。怎样选择学生的学习方式，关键是看我们创设的问题情景有没有价值，凡事要有个度，厚此薄彼是不对的，要尽量扬其所长，避其所短。

五、         研磨出开放互动、促进思维的问题情境。

教学过程能否有效推进，师生能否有效互动，都取决于：问题情境能否推进学生的思维过程，学生的交流互动活动能否再生成问题。精心创设问题情景是磨课中的重要一个环节。

比如 ： 《面积与面积单位》的引入情境在磨课时设计了：

情境一	情境二
1．多媒体出示图文并茂的学校介绍：百安移民小学是一所三峡库区的一所移民新校，学校占地25000多平方米。。。。。。。。 2．占地25000多平方米指什么？ 3．哪些物体也是用大小来衡量的呢？	1．看老师给大家带来发什么？ 2．如果我们在大象和小猪的面上进行涂色，你选择那中动物？ 3．在我们生活中，每个物体都有自己的面。那现在我们来摸一摸，数学书的面在哪里？在摸摸课桌的面。
分析；学生一开始就对资料没有多大的热情，至于其中25000多平方米对学生更是摸不着头脑，因为生活中他们对这类词语接触太少，根本谈不出什么。	分析：这个情境引入，设计简洁，不需要什么课件准备，也没有花哨的形式。但是实际效果去很好，引发了每一位学生积极的情绪体验，让他们不知不觉就感受到了面积，面积与日常生活经验挂上了钩。

情境的创设一是要激发起学生的学习热情，为整堂课的主动参与学习服务，二是要架起新旧知识之间的桥梁，了解学生的最近发展区，适合学生的发展。

在磨课的过程中，使我们感悟很深，作为老师如何在学生的交流互动中怎样把握再生成问题。何小云老师的《面积与面积单位》在学生动手操作，通过学具进行拼摆，老师把汇报处理成了三个层次，也就是用三个问题层层推进。

归类：用不同的学具拼摆后，由于标准不统一，不能比较或比较的结果不准确。

选择：选用了同样的图形进行拼摆，但大小不相等，也不能比较或比较的结果不准确。

质疑：那我们该选择什么样的图形来进行拼摆。从而产生统一图形形状和大小的需要。

这样的问题，既强化有效信息，又利用错误信息，实现了教学过程中的资源生成，从而形成新的兴奋点和教学步骤，使教学呈现动态生成的发展。

磨课的过程是艰辛而快乐的！她使我们理性的思考，冷静的分析，客观的实践。在磨课中去体验专家的思维，钻研教材的例题、习题、教学参考等；去呈现学生的思维，根据学生的思维发展而调整教学程序；去激活自身的思维，在学生和文本之间架起沟通的桥梁；去整合课程资源的思维，教师跳出圈子，整合文本、学生、老师的思维。让我们的数学课堂富有生命力，让我们的数学课堂也能激动人心，给人一种回味！

（万州区小学数学教学研讨会发言材料）