教育感言：我常常告戒自己：教育是缓慢而美丽的事业，需要用心去耕耘，用爱去浇灌。

个人简介：吴永梅，汉文本科，任教于万州区中加友谊小学。首批市级小语骨干教师，区级小学教师中级职务评审委员会委员，区级教研先进个人，继续教育先进个人。论文、教案在国家级刊物发表 2篇，省级2篇，编写的学法指导丛书省级出版社出版；共20多篇在各级获奖，其中国家等级奖3篇，优秀奖1篇；市级3篇；区级多篇。参加赛课获原万县市一等奖1次，现区级二等奖3次，原龙宝区一等奖2次，二等奖1次，三等奖1次。主研的国家级2个子课题已结题，2个区级课题均获2005年万州区首届科研成果三等奖。在2007年万州区班主任基本功竞赛中获小学组全能一等奖（第一名），“我的教育故事”案例撰写二等奖（第二名），“我的班主任观”演讲比赛二等奖（第二名）。在区、校级上过三十多节研究课，受到与会老师的好评。指导学生习作参赛获国家级、市级多人次，发表多篇。所教班级多次被原龙宝区、学校评为优秀班集体。

精品论文：

回 归 本 原   学 会 赏 识

 　　　　　　　　　　　　　　　万州区中加友谊小学    吴永梅

作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。学生的写作水平和写作能力的高低，是衡量作文教学成败的尺子，也是学生语文综合素养的重要体现。就当前的小学作文教学现状来说，尽管比课改前教师认为作文难教、学生认为作文难学的状况有所改善，但作文教学的质量不高，仍然困扰着小学语文教育界，成为教学中的一个难点。原因当然是多方面的，我个人粗浅的认为，其中也有来自我们教师在习作教学过程中认识上出现了偏差、指导上出现了偏位的原因。

1、认识上的偏差  

叶圣陶先生曾强调：“教学生作文，老师要先明白为什么作，作文不是为了考试，作文不是为了生活的点缀，而是生活的必需。作文就是说话，用笔说话。”这里叶老非常明确地阐述了学生学习作文的目的是为了生活的需要，作文是为学生生活服务的。

在现实教学中，有的教师把作文教学的目的建筑在高分、获奖和发表上。考试前，就要求学生大量的读范文，背范文，考试时就照搬照抄；竞赛时，就生搬硬套。有的教师是为了学生的创作而准备。他们把文学创作的要求强加在小学生的作文教学中，偏重形式和写作技巧的训练，过分追求语言的优美，结构的巧妙。于是学生在作文中挖空心思，布局谋篇，粉饰语句，使作文越来越像“才子才女”的文字游戏，文中不见小作者的思想，感情和个性。这样的作文教学把学生学习作文从学会生存、塑造人格中分离了出来，严重背离了叶老提出的“作文即做人”的重要思想。

2、指导上的偏位

我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的始终没能跳出“为作文而作文”的怪圈。因为，考试作文写得好，语文就得高分，升学的机会就大，所以必须把作文写好。教师在指导学生作文时，就不顾学生的积累和认识水平，刻意追求新奇，片面强调作文教学内容新颖、独特，事例一定要典型、感人，并要使人从中受到启发、教育。事实上，学生的真实生活基本平平淡淡，哪有那么多既新颖又典型，既典型又感人的“大事”来写啊！

由于我们的一些教师在作文教学目的方面的认识偏差，指导上出现了偏位，带有浓重的功利色彩，一味要求学生以自己心目中的“优秀作文”来衡量学生习作，时常求全责备，学生很少在习作中书写自己真实的生活。于是，学生一说起作文就头疼，情感的闸门关闭了，表达的欲望没有了，怎么能写出能表达自己情感的习作呢？又怎么能在习作的过程中体会到成功和喜悦？

显然，作文教学要走出困境，从根本上改变作文教学的现状，提高作文教学的质量，我认为作文教学要回归本原，学会赏识。

1、回归本原

小学生作文到底是什么？小学生的作文是小学生练习写文章的一种作业，一种练习。既然学生作文是一种练习写文章的作业，我们就不应该过高地要求小学生习作具有较高的水平。《语文课程标准》（实验稿）在“总目标”中关于写作的目标规定得十分明确：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”小学阶段的目标比这还要降低一些难度。由此，作文教学的目的应该是：一是满足学生自我表达的需要，二是满足学生日常生活交际的需要。因为小学生作文是为学生的生活服务的。

既然学生习作为学生的生活服务，那么教师的教学指导为学生服务，这才回到了作文教学的本原，让作文与学生的健康成长同步。小学作文教学的基本任务就是训练学生用口头说心头，用笔头写口头的能力。“就是我口说我心，我手写我口”。这里强调我口，我手，我心，是“我”，这个“我”就是学生自己的真实生活，自己的真情实感。因此，作文训练不能离开学生的基础，不能离开学生的实际，更不能离开学生的生活，不能要求学生像作家一样“源于生活而高于生活”，只要求学生把已经认识的事物、已有的思想和积蓄说清楚、写明白就可以了。

２、学会赏识

小学阶段是学生作文的起步，养成孩子用笔说话的兴趣和习惯最重要。众所周知，兴趣是最好的老师。这一点，在《语文课程标准》（实验稿）写作阶段的目标设定，特别强调了情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信心上，让孩子愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。第一阶段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二阶段是“乐于书面表达，增强习作的自信心”，第三阶段才过渡到作文的目的“懂得写作是为了表达和与人交流”。那么，学生习作的兴趣从哪里来？我在教学中就运用了我国著名教育家周弘的赏识教育理论，学会赏识学生的习作，强化学生习作的优点，淡化其不足，让学生感受到成功的乐趣，学生就不怕写作文，学生就会产生“我会写习作”、“我的习作不错”的良好的作文心态。

（１）从赏识准确的遣词造句开始

我班学生从一年级的写话到现在五年级的习作，其中也有不少不尽人意。特别是低年级的写话，中年级的起步习作，学生交上来的写话、习作，多数语句不通，前后不连贯，错别字连篇，乱用或不用标点符号。面对这种情况我没有“高标准”“严要求”，更不横加指责或大刀阔斧地大修大改。而是在用得准确的词语、通顺的句子下面画上“——”，在用得精妙的语词下写上“好！”“妙！”，让学生比比，老师在谁的写话、习作中打的“——”多，批的“好”“妙”多。同时，又用高等级“诱惑”学生，我批阅的学生习作，最低等级也会是“A”,我对学生说“A”就是“优秀”，你如果得了“A+”、“A++”就是“优秀”的“优秀”了。我还经常鼓励学生把自己得了“A+”、“A++”等的优秀习作拿去给其他同学看，或在讲台上大声读给全班同学听。如此这样，在学生习作的过程中，悄无声息地培养了习作的兴趣，增强了习作的自信心，营造了互相赏识的良好氛围。我班学生在这样的真诚赏识下，越来越喜欢写作文了。

（２）赏识习作中透出的儿童灵性

当教师去掉了作文教学中的功利色彩，以平常心、爱心去面对学生的习作，你就会欣赏到学生习作中透出的儿童灵性，而且你会觉得儿童的生命是如此的灵动与美好。

如我班廖良政同学在习作《我成功了》一文中，描述自己向朋友夸下“海口”，说：“把鸡蛋从五楼扔下来，鸡蛋不会破”。他就一而再，再而三地想尽办法扔，结果都破了。最后他又请教哥哥，把鸡蛋用海绵、布条等“全副武装”，从五楼扔下来，结果成功了。我反复品味这一情节，眼前浮现出一个平时虽不善交往的孩子，却对未知领域有着锲而不舍的探索精神！我欣然在他文后批下：“老师也为你的成功感到高兴，更为你不怕失败的探索精神感到骄傲！你就像位小科学家。”又如扶丹萍同学写给我的一封信——《吴老师，你怎么了？》，信中写道她在课堂上多次举手，而我没有喊她回答，她十分难过，以为是我不喜欢她。我分明感受到学生是如此地希望得到老师的关注，教学中要注意公平地关爱每一个孩子。我惭愧地在她信后批上：孩子，老师也很爱你的，别多想。

诸如此类的事例举不胜举。不难看出，学生的习作就是要真实的反映他们的生活，老师的指导要为学生的生活服务，教师和同伴的赏识，是他们喜欢习作的强大动力。只有这样，学生才能真正用“笔”说话，“用我手写我心”，学生习作才能闪现出儿童的灵性。

参考文献：

《语文课程标准》（实验稿）

《小学作文教学论》  高宗达著

《论小学作文教学的真实性》  虞小玲著

《谈“新课标”写作目标与叶圣陶作文教育思想》 何尧先 徐德华著

《小学作文教学新思维》  杨伟著